高職納稅實務課程改革探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職納稅實務課程改革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：早在2010年，教育部出臺了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出“高校要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導和服務工作?！睂W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，無論是個人還是何種形式的公司，都會遇到稅收問題。因此，高職院校的《納稅實務》課程教學應從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度，重新定位教學目標、教學方法、教學內容及考核方法。

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；課程改革

1目前《納稅實務》教學存在的主要問題

1．1教學目標扁平化

目前高職院?！都{稅實務》課程的主要教學目標有：（1）滿足核心專業(yè)課教學；（2）滿足會計分崗位教學需要；（3）滿足學生考取資格證需要；（4）滿足技能大賽需要。教學目標決定了學生學習《納稅實務》只是為了考試和比賽，學習動力不足，學習興趣不高。

1．2教學方法程式化

目前大部分高職院校教學方法大致有以下幾種：案例教學法、任務驅動法、崗位導向法、項目教學法。所有這些教學方法都是服務于以上四個教學目標的，學生基本能夠完成課程的學習，為考取職業(yè)資格證書提供保障，也能基本滿足技能大賽的知識儲備。這些教學方法，主要以教師講解為主，學生以做練習及作業(yè)為輔。普遍存在的問題是課堂沉悶，學生理解困難，教學內容推進困難、考試成績不理想等。

1．3教學內容模式化

《納稅實務》課程的教學內容，基本按照稅種的分類進行劃分，將全部稅種按照流轉稅、所得稅、財產稅、行為稅類進行劃分，然后根據(jù)這些稅種分模塊或者項目進行教學安排，教學內容沒有根據(jù)職業(yè)能力進行細化，不能體現(xiàn)職業(yè)導向。

1．4考核方式不立體

目前考核方法主要有卷面筆試與平時成績的考核，雖然也能體現(xiàn)學生情況，但無法體現(xiàn)學生的實際操作能力和應用能力。尤其對那些學習有困難，但動手能力強的學生，只憑一紙試卷無法真正體現(xiàn)學生的真實水平。有些院校也開設了稅收類實訓課程，但也是從納稅申報角度進行考核，無法考核學生應用稅法知識的實際解決問題能力與綜合應用能力，考核過程過于表面化。

1．5教材內容趨同化

當前很多高職類《納稅實務》教材內容雷同，大部分教材還是按照稅種進行講解，章節(jié)改項目，例題改任務，形式大于內容。教學內容主要以稅收法律和案例為主，有些教材增加了納稅申報內容。有些稅種的申報表較多，內容復雜，沒有教師指導很難自主學習。

2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職《納稅實務》課程改革的設想

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的《納稅實務》課程改革應面向高職院校的職業(yè)化導向，服務于學生的職業(yè)規(guī)劃。其基本宗旨應是服務于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即學生無論在校期間創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，都能以《納稅實務》這門課程為稅收方面的創(chuàng)業(yè)指導，今后通過學生充電學習，甚至可以為自己或企業(yè)進行納稅籌劃。

2．1改革課程目標

課程改革后的《納稅實務》，其課程目標就是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供稅收指導。今后學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中遇到納稅、報稅方面的問題，該課程就可以為學生提供明確的指導和解決方法。

2．2改革教學內容

打破傳統(tǒng)的按照稅收分類進行劃分的教學內容，將全部的稅種進行重新梳理，按照學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需要及工作流程進行劃分。學生無論在校期間創(chuàng)業(yè)，還是畢業(yè)后做職員還是自己創(chuàng)業(yè)，總會涉及個人及所開辦公司的納稅行為。因此，順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般性過程，將《納稅實務》課程的內容重新編排，創(chuàng)設教學情境。假設某一位職業(yè)院校畢業(yè)生，畢業(yè)后成為公司員工，設置個人基本信息及在公司的崗位、工作職責等情境，在工作期間取得的各種收入，涉及個人所得稅的繳納，因此，先講解個人所得稅的核算與申報。假如該畢業(yè)生開始創(chuàng)業(yè)，成立公司，根據(jù)公司的經(jīng)濟業(yè)務，再依次講解增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等稅種。這部分的教學內容可以根據(jù)教師設置的情境進行編排，也可以根據(jù)課時、學生學情等隨機調整，內容靈活機動。

2．3改革教學方法

除了使用常規(guī)的教學方法外，《納稅實務》的課程改革，最主要的改革是教學方法的變革。情境化、角色化是課程改革的特色。根據(jù)情境編排教學內容，學生進入角色。在個人所得稅中，學生以畢業(yè)生的身份進行個稅的核算與申報；在企業(yè)稅種的核算與申報中，學生以企業(yè)的稅務會計身份進行稅款的核算與申報。設置情境編排好教學內容后，教師在課前需要針對某些重難點，錄制微課或者制作相應的教學課件，也可以制作一些動漫或者漫畫。考慮到制作成本及實際條件的限制，教師可以通過網(wǎng)絡搜集相關教學資源用于教學。筆者認為，該課程由于難度較大，不適合全部進行翻轉教學，可以針對某些難度較低，學生容易理解掌握的內容嘗試翻轉課堂，學生在課下完成視頻及講義、課件的學習，教師在課堂安排任務，學生在完成任務的過程中可以提問教師，發(fā)現(xiàn)共性問題，教師進行解答。也可以讓個別掌握好的學生自行講解任務的完成情況。

2．4改革考核方法

課改后應更加注重過程性考核。學生平時對微課、課件等的學習情況，課上任務的完成情況、課上回答問題、課后作業(yè)的完成情況是過程性考核的主要內容。如果有條件建設慕課平臺，課前的學習及課后的作業(yè)完成情況可以直接在慕課平臺中進行反饋。期末可以通過筆試，或者安排期末任務進行最后的考核，將兩項成績按比例加總合計，得出學生最終的測評成績。這樣的考核方式，一方面可以督促學生在平時多用功，避免考試臨時突擊，以求及格的情況；另一方面，也激勵教師從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，有序整合教學內容，充分體現(xiàn)高職院校的職業(yè)化特點。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職《納稅實務》課程改革實施的可行性

3．1學校方面

國家一直在大力推行學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高職院校也出臺了相關的政策予以鼓勵和保障，除了開設專門的針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓課程外，具體到每個課程中，高職院校也在大力鼓勵教師的課改活動，提倡課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機對接，讓學生在今后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)道路中不僅具有創(chuàng)新的思路、勇于嘗試的心態(tài)，更要用專業(yè)知識充實自己，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利進行。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革需要投入大量的人力物力，學校也應加大經(jīng)費投入予以支持。

3．2教師方面

高職院校的專任教師都具備專業(yè)知識與素質，在完成基本的課程內容方面基本不存在問題。筆者相信大部分教師都更愿意嘗試新的教學方法，大膽改革嘗試也是很多年輕教師的愿望。倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學生學以致用也是高職院校的教學宗旨。專任教師也基本具備制作微課、課件的能力，如果能取得學校的資金支持，教師們的積極性和主動性也會提高，制作的微課、課件水平也會大幅上升。

3．3學生方面

相比本科生，高職院校的學生普遍基礎知識較弱，學習能力與學習方法欠缺，對有難度有深度的專業(yè)知識有排斥心理，缺乏學習興趣。會計類專業(yè)學生，大部分學生都認為《納稅實務》難懂難學，需要記憶的知識點多且瑣碎，很多學生不愿學也聽不懂。如果改變教師上課———學生聽講———期末考試的傳統(tǒng)教學方式，將《納稅實務》教學與學生未來的職業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法結合起來，讓學生體驗作為一名普通職員或某公司會計人員，甚至是作為公司老板，都會涉及的稅收知識與實務，這樣會大大激發(fā)學生的學習興趣。

4結論

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的《納稅實務》課程改革，符合國家政策導向，符合高職院校學生的學習認知規(guī)律，也順應了教師的教學需求。因此有實施的可能，也有必要實施。在課程改革過程中，學校、教師、學生要同時參與其中，學校為課改提供資金及各種便利條件，教師在課改中需要做大量的準備工作，包括教材、視頻、課件等的編寫、制作，同時還要學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的政策、方法等。學生也要改變平時的不良學習習慣，利用各種學習資源自主學習。因此，課程改革不是一蹴而就的事，也不是某一方努力能夠完成的事情。創(chuàng)新意味著改變，改革意味著顛覆。相信通過《納稅實務》課程改革，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高職人才。

參考文獻

［1］李少輝．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職汽車專業(yè)課程體系中的構建［J］．價值工程，2017，（4）．

［2］藍雅．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學模式與方法的實踐探索［J］．人力資源管理，2017，（2）．

作者:張小玲 單位:日照職業(yè)技術學院