創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)管理體制

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摘要：現(xiàn)階段，隨著我國教育水平的不斷上升以及社會人才需求的不斷增長，對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高要求。本文主要對現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的相關(guān)問題進行分析，進而在創(chuàng)新能力培養(yǎng)前提下，實現(xiàn)對經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新研究，不斷實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的高效發(fā)展與管理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；經(jīng)濟管理；實踐教學(xué)；管理體制

目前，創(chuàng)新已成為國家社會發(fā)展的重要相關(guān)因素之一，經(jīng)管類專業(yè)具有很強的實踐性，實踐教學(xué)是教學(xué)管理中必不可少的教育環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的重要因素，因此如何提升學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力已成為高等教育的焦點問題之一。

一、經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)管理問題研究

（一）教學(xué)安排及培養(yǎng)目標不相符合

隨著社會的不斷發(fā)展，我國各企業(yè)對于經(jīng)管類人才的需求量不斷增長，但由于經(jīng)管類專業(yè)人才在培養(yǎng)時投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開始擴招經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生?，F(xiàn)階段，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)人數(shù)已在各院校專業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專業(yè)的不斷擴招，其管理及教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯，隨之導(dǎo)致其教學(xué)水平呈下降趨勢，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問題凸顯[1]。經(jīng)管專業(yè)需學(xué)生具有良好的實踐能力及創(chuàng)新意識，而多數(shù)學(xué)校由于主客觀等原因無法實現(xiàn)高效實踐教學(xué)，教學(xué)實際安排及培養(yǎng)目標不相符合，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力低下，無法真正適應(yīng)社會的高效發(fā)展。

（二）教學(xué)模式設(shè)置缺乏完善性

我國高校教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時，多采用講授方式實現(xiàn)對學(xué)生的理論教學(xué)，而學(xué)生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識進行相關(guān)學(xué)習(xí)，多數(shù)院校忽略實踐教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的重要性，因此這一教學(xué)模式導(dǎo)致各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生擁有大量的理論知識而無法實現(xiàn)具體操作及應(yīng)用，缺乏主動性、創(chuàng)新性及實踐性。目前多數(shù)院校在進行實踐操作時，多以實驗驗證操作為教學(xué)主體進行實驗教學(xué)[2]，但驗證性試驗教學(xué)在本質(zhì)上仍屬于理論課教學(xué)，因此常常以課堂理論為背景，使學(xué)生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，這種固態(tài)化的實踐教學(xué)抑制了學(xué)生思維的有效延伸，促進學(xué)生被動的實現(xiàn)實踐，難以提升學(xué)生的實踐能力。同時各高校經(jīng)管專業(yè)在對實踐教學(xué)時，缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及高效管理，部分教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以落實，無法實現(xiàn)高效實踐教學(xué)。

（三）實踐教學(xué)評價管理機制欠缺

實踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)中具有不同的側(cè)重點，因此其教學(xué)評價機制存在相應(yīng)的差異性，理論教學(xué)評價考核時主要是以學(xué)生的卷面成績作為學(xué)生理論知識的掌握考核，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相同理論知識題目作答，后通過統(tǒng)一的考核評價機制實現(xiàn)對學(xué)生理論知識的評價[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學(xué)生的理論知識掌握情況實現(xiàn)系統(tǒng)評估，但此類評價機制在具體應(yīng)用過程中，無法實現(xiàn)對學(xué)生具體實踐能力的考核，經(jīng)管類學(xué)生在具體實踐教學(xué)中包含畢業(yè)實習(xí)、實踐操作等形式，而在具體實踐過程中實踐場所多為校外，因此對學(xué)生的實踐考核評價具有一定的難度，教師在對學(xué)生進行具體考核時，往往是以考查為主，無法實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識及現(xiàn)有思維實現(xiàn)對知識及經(jīng)驗的再加工，從而產(chǎn)生新的知識、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力實現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)管理機制的建立應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)方法的教學(xué)與引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際實現(xiàn)高效實踐

教學(xué)管理體制建立我國與國外發(fā)達國家的實踐教學(xué)具有相當大的差異性，我國現(xiàn)階段對于實踐教學(xué)缺乏具體實踐應(yīng)用，在具體實踐教學(xué)中，只是一味進行實踐教學(xué)理論指導(dǎo)，而未進行真正的實踐操作。因此我國各高校應(yīng)結(jié)合國外具體實踐操作體制管理，吸取先進的實踐教學(xué)管理經(jīng)驗，不斷完善實踐教學(xué)發(fā)展[5]。目前，我國在教學(xué)中逐漸以學(xué)生主體為本，這便是結(jié)合國外先進教學(xué)理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實踐教學(xué)開展中，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性化差異，多開展實踐課程及實踐教學(xué)活動，促進學(xué)生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)管理體制

實踐教學(xué)管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對于實踐教學(xué)管理體制也有了進一步認知，創(chuàng)新型實踐教學(xué)管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學(xué)管理體制實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個學(xué)校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理體制建設(shè)應(yīng)在各校教學(xué)大環(huán)境之下實現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實踐教學(xué)，創(chuàng)新與實踐配套的運行機制

經(jīng)管類專業(yè)在進行實踐教學(xué)操作時，對創(chuàng)新能力及實踐能力具有非常高的要求，因此學(xué)校在對學(xué)生進行專業(yè)實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量滿足這一實踐要求，建立與之相適應(yīng)的管理及運行體制，保障該實踐操作的完善運行。例如在現(xiàn)代實踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實的實踐教學(xué)場所滿足學(xué)生的實踐需求，使學(xué)生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實踐教學(xué)操作環(huán)境，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實訓(xùn)軟件，因此在此條件之下，學(xué)校便可成立實踐教學(xué)部并設(shè)立專門的運行機制實現(xiàn)對實踐教學(xué)的管理，承擔實踐教學(xué)、培訓(xùn)及職業(yè)認證等工作。實踐教學(xué)部其工作最重要的一項內(nèi)容便是對實踐基地的建設(shè)，其中包含實訓(xùn)室建立及實習(xí)單位建立，若建立實訓(xùn)室，則需采用項目管理制度，并根據(jù)項目具體建設(shè)操作內(nèi)容對管理者及相關(guān)負責(zé)人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門管理者統(tǒng)一評審，同時還可與實習(xí)企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對實踐模式及實踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實現(xiàn)實踐高效教學(xué)。

（四）完善實踐教學(xué)評價管理機制

實踐教學(xué)管理操作中，學(xué)校應(yīng)針對實踐教學(xué)的具體要求，建立并完善新型實踐教學(xué)管理體制，從而不斷實現(xiàn)對實踐教學(xué)的高效管理，監(jiān)督學(xué)生的具體實踐效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，因此學(xué)校應(yīng)針對現(xiàn)階段學(xué)生的實踐要求，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求基礎(chǔ)下，建立完善的學(xué)生評價管理體系。新型評價管理體系包含多種評價元素，不可將其評價內(nèi)容局限于理論書面考試，而應(yīng)對學(xué)生的日常操作實現(xiàn)綜合考核，不僅應(yīng)重視考核的具體結(jié)果，還應(yīng)重視對學(xué)生的具體實踐過程予以考核，同時評價方式也應(yīng)將理論及實踐相互結(jié)合；其次在評價過程中還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在評價中的作用，鼓勵學(xué)生參與到實踐評價當中，保證教師與學(xué)生的基礎(chǔ)平等交流溝通，促進學(xué)生對評價結(jié)果的認知與理解，主動接受評價結(jié)果，針對結(jié)果實現(xiàn)對自我的發(fā)展與完善；最后在具體實踐評價指標體系制定中，其評價項目應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等，并將其分為不同的等級進行量化評價，制定實踐信息反饋表征求學(xué)生及教師的意見，逐步實現(xiàn)高效實踐教學(xué)，同時在完善實踐教學(xué)評價管理體制時，還應(yīng)重視對評價機制及實踐教學(xué)成果的完善監(jiān)督，通過科學(xué)的質(zhì)量評價標準實現(xiàn)對實踐教學(xué)因素的追蹤、控制與評價，從而改善實踐教學(xué)及評價中存在問題，促進實踐最優(yōu)化教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，實踐教學(xué)管理體制的完善有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的提升與完善，是現(xiàn)代經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，目前我國經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中其基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理體制建設(shè)還存在相應(yīng)問題，因此各學(xué)校應(yīng)借助國外發(fā)達國家的相關(guān)實踐教學(xué)管理經(jīng)驗，不斷完善試驗教學(xué)內(nèi)容，合理制定人才培養(yǎng)目標，完善實踐教學(xué)評價管理機制，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型試驗教學(xué)，不斷促進高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)有效性發(fā)展。

參考文獻

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作者：謝海軍 王巍 劉蘋 單位：青島濱海學(xué)院