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中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

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中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

摘要:

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、造就創(chuàng)新實用型中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的前提,也是時代賦予中醫(yī)藥院校教師的重要使命。就如何培養(yǎng)中醫(yī)藥大學(xué)生的創(chuàng)新實踐觀念、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升中醫(yī)藥學(xué)生的臨床技能等方面進行探討。

關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥大學(xué)生;創(chuàng)新能力;實踐能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。“國運興衰,系于教育”,而中醫(yī)藥的興衰系于中醫(yī)藥高校的教育,中醫(yī)藥高等學(xué)校是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的基地和搖籃,肩負著中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的重要歷史使命,因此當代中醫(yī)藥大學(xué)生必須具有創(chuàng)新與實踐能力[1-2]。而現(xiàn)代的大學(xué)生在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)方面普遍存在一些問題,現(xiàn)將問題及解決方法闡述如下。

1中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

越來越多的高校意識到學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性,但由于醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除,導(dǎo)致多數(shù)中醫(yī)藥高校缺乏激勵和支持創(chuàng)新實踐活動的措施,缺乏有利于培養(yǎng)中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境,而且學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的考核評價體系也不完善,再加上中醫(yī)藥大學(xué)生自身受到多方面的影響,在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中缺乏主動性,同時受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師課后與學(xué)生交流甚少,加之部分教師自身創(chuàng)新教育理念不強,導(dǎo)致教師對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的力度不夠。而中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的科學(xué),如果未經(jīng)臨床實踐鍛煉和培養(yǎng),學(xué)生將無法深入理解和應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論,也就無法用醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)今后的臨床工作,更談不上開展中醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新活動。

2醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探析

2.1創(chuàng)設(shè)有利于中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,學(xué)校應(yīng)提供激發(fā)與展示學(xué)生創(chuàng)造力的校園環(huán)境,教師也應(yīng)該通過多種方式幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣,例如營造寬松民主、和諧互動的課堂氣氛,提升學(xué)生在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的主動性,具體操作如下。

(1)成立各種興趣小組或?qū)W生協(xié)會等,促進教師與學(xué)生的溝通,從而拉近師生距離,也可充分利用第二課堂,定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、沙龍以及報告會等,并鼓勵學(xué)生積極參加[1]。

(2)充分利用實驗室資源。在教學(xué)中,教師可以盡量用實驗室已有的設(shè)備讓學(xué)生了解更多的知識,并在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(3)重視臨床技能課程。由于教學(xué)進度的限制,臨床實踐的時間往往有限。為此,學(xué)??梢詫iT開設(shè)臨床技能課程作為限選課、公選課等,讓學(xué)生多摸脈、多看舌象、多進行急救訓(xùn)練等,為進入臨床實習(xí)做好準備。

(4)重視基礎(chǔ)課程教學(xué)中臨床技能的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,教師可以采用案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等,要善于利用微課,在課堂上將基礎(chǔ)與臨床相聯(lián)系,給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)思考機會,而且要善于從中引導(dǎo)、點撥,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2],這樣既可加深知識記憶,同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)積極組織臨床實踐活動。一提到臨床實踐,大家普遍想到的是醫(yī)院實習(xí)、見習(xí),其實高校也是臨床實踐的場所。高校組織面向全體學(xué)生的校園專業(yè)性大賽就是一個很好的實踐途徑。以筆者所在的山東中醫(yī)藥大學(xué)為例,有岐黃杯中醫(yī)知識大賽、我愛背經(jīng)典大賽等學(xué)術(shù)活動。若能模擬技能大賽的模式,利用現(xiàn)有條件,在其中加上臨床技能操作部分,則對學(xué)生臨床技能的培訓(xùn)具有較大的激發(fā)和檢驗作用,還可以讓學(xué)生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學(xué)與技能比賽相輔相成,高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)是提升技能的基礎(chǔ),而高質(zhì)量的專業(yè)技能比賽又可有效促進技能教學(xué)的發(fā)展。以技能大賽為例,技能大賽不僅能增強專業(yè)課對學(xué)生的吸引力,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力,促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高,而且能促進學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備更新和創(chuàng)新實踐指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。2014年10月,首屆全國中醫(yī)藥院校技能大賽在南京舉辦,此次大賽的舉辦既是對各中醫(yī)藥高校教學(xué)水平的檢驗,也貫徹落實了國家的教育理念,促使大學(xué)生活學(xué)活用知識、規(guī)范臨床技能,培養(yǎng)大學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神等。

(6)創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺。該平臺可依托第二課堂開展實踐活動,借助遠程網(wǎng)絡(luò)增強溝通,實現(xiàn)學(xué)生協(xié)會與教師指導(dǎo)團隊的互相促進,形成由教師指導(dǎo)團隊、學(xué)生社團、第二課堂平臺、網(wǎng)絡(luò)溝通共同組成的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺,切實提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

2.2中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.2.1中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中醫(yī)藥傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心、以書本為主、以教代學(xué)、以講代練、以記代思的教學(xué)方法,已不能滿足現(xiàn)代中醫(yī)教育的需要。中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)類課程,是連接基礎(chǔ)與臨床各科的橋梁,具有基礎(chǔ)理論密切結(jié)合臨床實踐的特點。在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中,長期存在的問題有:一是課程內(nèi)容抽象、直觀性差,單一的語言講解難以描述清楚,學(xué)生難以理解,更不能很好地運用這些理論指導(dǎo)臨床;二是課程實踐性很強,即使是基礎(chǔ)課程,也與臨床密切相關(guān),學(xué)生難以建立中醫(yī)思維,而學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)的階段是建立中醫(yī)思維的關(guān)鍵時期。因此教學(xué)方式單一、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)效果不理想等依然是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。由此可見,重理論和傳統(tǒng)、輕實踐與創(chuàng)新以及單一的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要,而堅持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養(yǎng)模式能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進高素質(zhì)全面發(fā)展人才的養(yǎng)成[3]。

2.2.2各種教學(xué)方法及教學(xué)手段在第一課堂中的應(yīng)用第一課堂是以課堂教學(xué)為中心,這種培養(yǎng)方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的中醫(yī)思維方式,但由于其表現(xiàn)形式單一,在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。而各種教學(xué)方法及教學(xué)手段的應(yīng)用,可以改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前,案例與情景模擬教學(xué)在歐美等發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)教育中成為最主要的教學(xué)方法。如情景模擬教學(xué)是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法[4]。該教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),將學(xué)生置于一個特定事件的真實情景中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作精神。案例教學(xué)最突出的特征就是典型案例的運用,將學(xué)生作為認知的主體,培養(yǎng)其運用理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并設(shè)計不同的臨床情景,由簡單到復(fù)雜,使學(xué)生如身臨其境,從而激發(fā)其主動思考能力及應(yīng)變能力等。李健芝等[5]將案例教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中,實驗組93.8%的學(xué)生認為案例教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣,61.1%的學(xué)生認為能提高口頭表達能力。唐立龍等[6]認為案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生對中醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性,并能達到理想的教學(xué)效果,同時案例教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)水平有積極意義,值得大力推廣。李琳霞等[4]認為情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性,提高學(xué)生將理論知識運用于臨床實踐的能力,提高學(xué)習(xí)效果、臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力,為學(xué)生走向職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。案例與情景模擬教學(xué)法使學(xué)生能夠獨立運用所學(xué)的理論知識解決臨床實際問題,可以縮小理論與臨床的距離,使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述,21世紀最重要的戰(zhàn)略資源是人才資源,而對創(chuàng)新實踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點。因此,全方位培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才是時代賦予中醫(yī)藥高等教育的重任,更是我國中醫(yī)藥傳承與發(fā)展的需要。

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[4]李琳霞,趙琳,李艷紅,等.情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法在兒科臨床實踐中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2015,29(2):109-111.

[5]李健芝,于小華,胡麗,等.案例教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志,2010,16(1):109-110.

[6]唐立龍,梁嚴,陳宏.案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].時珍國醫(yī)國藥,2013,24(9):2250-2251.

作者:李毓秋 徐琬梨 宋小莉 單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)