高分子材料工程碩士創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)

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摘要：

結合國內外的工程碩士教學現(xiàn)狀，通過分析國內工程碩士的課題研究方向和企業(yè)需要解決的問題存在脫軌現(xiàn)象、上理論課時間不足等問題，在借助于國外先進經驗的基礎上，提出了雙導師制、靈活培養(yǎng)模式，確保創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)的效果，為企業(yè)培養(yǎng)“留得住，用得上”的高分子材料工程實踐實力和創(chuàng)新能力的應用型高級人才。通過對工程碩士創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)模式的實踐與探索，使工程碩士研究生在理論知識和動手能力及創(chuàng)新思維積累方面得到一定的提高。

關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新實驗能力；培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)作為高校培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，其培養(yǎng)模式的探索與研究一直都受到高度重視［1，2］。在我國經濟體制轉型期，高層次復合人才在傳統(tǒng)工礦企業(yè)和工程建設部門需求非常大，國家為了彌補學術型碩士實際操作能力相對較弱的特點，1997年國務院學位委員會正式批準設置工程碩士專業(yè)學位，而工程碩士創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)又成了該領域的重要研究課題。

1國內外研究現(xiàn)狀分析

美國的工程類碩士教育起源，可追溯到第二次世界大戰(zhàn)以后。二戰(zhàn)后，新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及層面迅速拓寬，復雜性與日俱增，對工程教育產生了極大的影響［3］。其工程類碩士培養(yǎng)的最大特點就是面向專業(yè)實踐應用而非學術研究，培養(yǎng)目標是未來設計和開發(fā)的工程師。美國自開展工程碩士教育以來，逐步形成了獨特的、多樣性的培養(yǎng)模式［4］。在美國學校工程類碩士培養(yǎng)的模式主要為培養(yǎng)方式的不同，如本碩連讀制、遠程教育三年制等，但其課程標準與學位要求是統(tǒng)一的，都必須遵循美國工程技術鑒定委員會（ABET）和各專業(yè)學會（協(xié)會）提供的統(tǒng)一的專業(yè)認證標準［5］。英國的碩士學位教育分成兩種類型［6］。一種是給予課程學習的碩士，稱為MSC（MSCourse）；另一種是基于研究工作的碩士，稱為MSphil（MSphilosophy）。此外，還有一種類似我國工程碩士的研究工程師學位。英國工程教育是以讓畢業(yè)生取得專業(yè)頭銜（即專業(yè)資格）為主要目標。經過20多年的發(fā)展，英國的專業(yè)資格已經把學術資格和職業(yè)資格融為一體。嚴格的入門要求、多樣化的候選資格，加上靈活的注冊路線，保證了專業(yè)資格的質量。我國工程碩士教育從1984年提出，經歷了從試點到奠定工程碩士人才培養(yǎng)模式的階段。自從奠定了人才培養(yǎng)模式后，工程碩士教育從9個培養(yǎng)單位、10個工程領域、年招生1千多人，發(fā)展到2004年的180個培養(yǎng)單位、38個工程領域、年招生3萬多人、在校生10萬余人。從發(fā)展的勢頭看，工程碩士教育充滿著活力。為使工程碩士專業(yè)學位規(guī)范管理、穩(wěn)步發(fā)展，經中華人民共和國國務院學位委員會考核驗收，已下發(fā)（1997）57號文批準全國70多所高校具有工程碩士學位授予權，如清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學、中南大學、北京航空航天大學、華南理工大學等?？偟膩碚f，大多數高校都形成了自己的辦學特色［7，8］，以培養(yǎng)高級應用型工程技術人員為目標，經過多年發(fā)展經驗［9］，目前工程碩士培養(yǎng)模式。相比國外，現(xiàn)在國內開設工程碩士培養(yǎng)點的高校數量在大幅度增加，但在實際培養(yǎng)過程中很多高校對工程碩士資格認證標準重視不夠［10，11］。就目前高分子材料工程工程領域來說，工程碩士研究生專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要缺點是：沒有將工程碩士的課題研究方向和企業(yè)需要解決的問題有機的結合起來，存在脫軌的問題，在定課題方向時，把企業(yè)擺在可有可無的位置上，研究生研究的課題與生源單位生產技術不搭。學生在企業(yè)工作很忙，無法保證上理論課時間等問題。針對出現(xiàn)的這些問題，我們高分子材料加工碩士點擬逐步摸索出一種新型的雙導師制、靈活培養(yǎng)模式。讓學生充分利用學校與企業(yè)資源平臺，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新性人才。本課題以高分子材料加工領域工程碩士人才培養(yǎng)模式為樣本進行研究，課題完成鑒定后推廣到我校其它研究生專業(yè)。

2主要研究內容

本課題擬通過課程體系改革、授課方式改革、學位論文形式改革、課題來源研究內容改革等進行研究，培養(yǎng)出在高分子材料工程領域創(chuàng)新實踐能力強的應用型高級專門人才。其主要研究內容。

2．1課程設置體系研究

由于工程碩士自身特點即能夠來上課的時間很少，生產實際經驗豐富。本項目改革是想在時間少的情況下，使學員學到更多的東西，并發(fā)揮各自的長處。在課程設置體系設置上改革以往只注重在理論教學，必修課多的特點（至少17學分）。根據學生所在生產崗位需要多增加一些選修課（原來是11學分）。并在傳授專業(yè)理論知識過程中，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2．2授課形式及方式研究

目前的工程碩士大多都在生產崗位作領導工作，工作很忙，集中上課存在的難度很大，本項目擬采取的辦法：遠程網絡上課（視頻和師生互動交流上課），即課件點播、在線答疑、在線輔導、同步和異步討論、在線測試、專家講座等方式。即用時下流行的BBS進行提問和溝通。

2．3學位論文形式改革

由于目前工程碩士學位論文形式比較單一，通常采用撰寫“大論文”方式。依據此問題本次改革擬采取的辦法為：學位論文形式：產品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程／項目管理、調研報告。

2．4課題來源研究內容改革研究

現(xiàn)在學生的課題大多源于校內導師課題，這與研究生所從事的專業(yè)嚴重脫節(jié)，針對這一問題本項目擬采取的辦法：校企聯(lián)合培養(yǎng)，針對企業(yè)具體問題，進行研究。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質與創(chuàng)新能力人才的教育模式。而校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式的根本區(qū)別在于，校企聯(lián)合辦學的人才培養(yǎng)目標是以應用能力培養(yǎng)為主線，依托行業(yè)發(fā)展，構建適應新材料發(fā)展的以生產技術為導向的“零距離”實踐教學體系、與生產“零距離”接軌的教材體系、基于解決生產實際問題需求的“零距離”素質拓展培養(yǎng)體系，能實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。由此，我們將努力嘗教授走進企業(yè)，老板走進校園，企業(yè)員工（學生）走進實驗室的目的。

2．5導師管理改革

學位論文是綜合衡量工程碩士培養(yǎng)質量的重要標志，應在導師的指導下，由攻讀工程碩士學位者本人獨立完成。學位論文由學校具有工程實踐經驗的碩士導師與工程單位選派的責任心強的具有高級技術職稱的技術人員聯(lián)合指導。

3創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)模式

工程碩士學位研究生教育的科學發(fā)展取決于其適應社會需求的程度，而如何深化高校與企業(yè)之間的互動關系則是目前癥結之所在。材料學院就這一問題采取了如下措施：

（1）聚焦企業(yè)需求，創(chuàng)新工程碩士教育的辦學理念隨著工程碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，我們不斷更新工程碩士教育的辦學理念，將以服務企業(yè)為宗旨貫穿于工程碩士培養(yǎng)之中，為企業(yè)培養(yǎng)“留得住，用得上”的高層次應用型人才。對于校企合作培養(yǎng)的研究生，可以自帶科研課題。即工程碩士可以帶自己單位的科研課題，課題的完成可以利用學校和企業(yè)的現(xiàn)有實驗條件完成。學校具有良好的實驗教學基礎條件和高水平教師，實驗室開放運行，資源共享。

（2）量身定做相比于一般的研究生，工程碩士生的知識背景更具多樣性，在培養(yǎng)過程中應力爭實現(xiàn)“量身定做、量體裁衣”，針對不同的行業(yè)和學生，學生可以選擇自己從事工作領域的課題。從而更好地滿足企業(yè)需要，滿足各領域工程建設和發(fā)展需要。如我們2011級有名學生來自于威海碳纖維廠，他做的課題是“PAN。

作者：武衛(wèi)莉 劉喜軍 賈宏葛 佟麗 程偉東 單位：齊齊哈爾大學材料科學與工程學院