實踐探索任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

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摘要：以實踐探索任務(wù)驅(qū)動模式的全國大學(xué)生金相技能大賽為例，分析了實踐探索任務(wù)驅(qū)動對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用、內(nèi)涵關(guān)系及主要問題，提出了解決方案。金相技能大賽對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和心態(tài)磨練均有提升作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；金相技能大賽；實踐探索

任務(wù)《中國制造2025》明確指出：“加強自主創(chuàng)新能力是實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)變的核心”[1]?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的號召凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于中國經(jīng)濟發(fā)展的重要性。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要職責(zé)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的重要場所[2]。依托實踐探索任務(wù)驅(qū)動模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展大學(xué)生創(chuàng)新教育對于提升大學(xué)生競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、團隊合作能力和增強學(xué)習(xí)自主性具有重要的意義。

一、開展實踐探索任務(wù)驅(qū)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的意義

實踐探索任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是指依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，以學(xué)科為背景，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情景，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)好奇心和學(xué)習(xí)積極性，自主實踐探索達(dá)成目標(biāo)任務(wù)[3]。實踐探索任務(wù)驅(qū)動模式是以設(shè)立學(xué)生感興趣的任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過自主模擬完成任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)時，設(shè)立者可根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生若要較好地完成任務(wù)目標(biāo)，需要通過練習(xí)掌握相關(guān)技巧。在滿足任務(wù)完成規(guī)則時，學(xué)生也可以通過自主創(chuàng)新完成相關(guān)任務(wù)。首先，開展實踐探索任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的搖籃，傳統(tǒng)的課堂教育過多強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備和培養(yǎng)，對實踐動手能力關(guān)注較少，學(xué)生在自主創(chuàng)新過程中遇到的實際問題難以獨立完成。實踐探索任務(wù)是在特定環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生獨立自主完成相關(guān)任務(wù)。在任務(wù)環(huán)節(jié)完成過程中，學(xué)生需要創(chuàng)新，獨立自主或在教師指導(dǎo)下解決遇到的難題。整個過程中，增強了學(xué)生思考能力和動手能力，學(xué)生可以自主的開展相關(guān)工作。同時，不同學(xué)生遇到的問題各有差異，教師可以有針對性地指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究與探索興趣，提升科研創(chuàng)新能力。其次，開展實踐探索任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。學(xué)生任務(wù)完成情況不再是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，任務(wù)作品會融入學(xué)生個性元素和創(chuàng)新元素中，促使學(xué)校對學(xué)生的評判機制發(fā)生變化。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大多數(shù)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)僅是讓學(xué)生對已知的理論知識進(jìn)行實驗驗證，觀察實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)機理等，在做實驗之前已清楚地知曉實驗過程，整個實驗過程難以調(diào)動學(xué)生積極性。在實驗教學(xué)中，設(shè)立多環(huán)節(jié)任務(wù)和構(gòu)建合理的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行實驗路線設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，在實踐中提升能力，同時也可以更好地完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。第三，開展實踐探索任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有助于豐富學(xué)生校園生活，提升學(xué)生專業(yè)自信?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生對于手機的依賴性增加，學(xué)生花費過多的精力于游戲、社交軟件和瀏覽各類軟件等。同時，工科類尤其是金屬材料類部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后就業(yè)環(huán)境差，專業(yè)情緒大，失去學(xué)習(xí)動力和專業(yè)自信。構(gòu)建實踐探索任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中有收獲感，不斷進(jìn)行更多的創(chuàng)新實踐，豐富課余生活，更有效地利用所學(xué)知識，提升專業(yè)自信。

二、金相技能大賽對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

作為實踐探索任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，全國大學(xué)生金相技能大賽由教育部高等學(xué)校材料專業(yè)教育指導(dǎo)委員會主辦，旨在以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，提高材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。金相技能大賽最初是由清華大學(xué)、北京科技大學(xué)等多所高校聯(lián)合發(fā)起，現(xiàn)已經(jīng)連續(xù)舉辦八屆，超過10萬學(xué)生參加過該項賽事；已納入《全國普通高校學(xué)科競賽排行榜》，大賽面向全國所有院校開展，實行校內(nèi)預(yù)賽、全國復(fù)賽和決賽的競賽制度。金相樣品指的是用于合金成分、微觀組織分析的樣品，制備主要包含磨樣、拋光、侵蝕和顯微觀察4個部分[5]。每位選手按照制定的方案，選擇適用的砂紙，對試樣進(jìn)行磨制，消除試樣表面的切割痕和較深的磨痕。磨制后進(jìn)行拋光，消除磨制時遺留的細(xì)微磨痕，獲得光亮平整的“鏡面”。之后，用化學(xué)試劑對金屬試樣磨面進(jìn)行浸蝕，使試樣磨面的顯微組織顯露出來，利于顯微觀察。評委通過對金相試樣制作情況和現(xiàn)場操作情況進(jìn)行打分。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要具有創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、決斷能力。金相技能大賽分為訓(xùn)練、賽前砂紙型號選擇、磨樣、拋光、侵蝕和顯微觀察等部分，各個環(huán)節(jié)對于大學(xué)生能力的培養(yǎng)見圖1[6]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解開來，映射在比賽的每一步中，使學(xué)生在其中獲得滿足感、喜悅感，從而對材料學(xué)、對工業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、存在的問題及對策

首先，建立健全制度，推進(jìn)各類實驗平臺的育人效能。開展實踐探索類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，各高校對于比賽的認(rèn)可程度和比賽性質(zhì)認(rèn)識不統(tǒng)一，如競賽開展機制、培訓(xùn)機制、選拔機制和獎勵機制等存在差異。同時，開展此類競賽對于活動場地等需求大，高?？沙浞掷酶黝愔攸c實驗室、工程實訓(xùn)中心、實驗教學(xué)平臺等，對實驗條件和場地等進(jìn)行實踐任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生更多地了解學(xué)科前沿知識，擴大知識面，增強自信。其次，推動教育教學(xué)改革，加強實踐育人環(huán)節(jié)。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效，各高校相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但僅局限于學(xué)生理論知識傳授，難以體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。同時，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)因課程更新速度慢、實驗設(shè)備陳舊、數(shù)量少等問題，相關(guān)競賽難以開展。因而，要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入整個大學(xué)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，既要有理論課程學(xué)習(xí)，又要有實踐課程教學(xué)和豐富的課后活動等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提升實踐育人實效。第三，創(chuàng)新競賽模式，增加競賽吸引力。高校存在大量形式各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，但沒有針對性的提出建議計劃，導(dǎo)致學(xué)生在其中浪費時間，學(xué)生逐漸不愿參加競賽。部分學(xué)生對競賽并不了解，也不愿意關(guān)注競賽，認(rèn)為把一整天時間用在實驗室而非自習(xí)室，有點“浪費學(xué)習(xí)時間”。因而，要創(chuàng)新競賽模式，使傳統(tǒng)競賽變得“有感情”。金相技能大賽后續(xù)設(shè)置“我與金相大賽”征文活動，并開辟了“圖說大賽”專欄，以參賽師生的角度講述大賽故事，記錄參賽師生在競賽中的點點滴滴，塑造競賽榜樣，并在高校中進(jìn)行宣傳。豐富比賽關(guān)聯(lián)性，如金相技能大賽最后觀測出的金相組織圖片，可以為微觀圖像大賽提供原材料，通過PS等方式，使其抽象化、藝術(shù)化，參加金相技能大賽便可在其中探索發(fā)掘，讓學(xué)生感受到金屬不為人知的一面。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造線上虛擬仿真平臺與虛擬競賽，如網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽，使學(xué)生利用電腦、手機便可進(jìn)行模擬練習(xí)和競賽，增加參賽群體。

四、結(jié)語

開展實踐探索任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動吸引力的有效措施。金相技能大賽作為實踐探索任務(wù)驅(qū)動模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和心態(tài)磨練均有提升作用。組織者要依據(jù)學(xué)科背景，學(xué)生特點適當(dāng)設(shè)置競賽環(huán)境，提升競賽趣味性和知識性，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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[6]賀連芳，李輝平，李敏.金相技能大賽的試樣制備[J].中國冶金教育，2018（3）：117-119.

作者：喬柯 張飛岳 單位：西安建筑科技大學(xué)