學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)源庫(kù)互饋教學(xué)研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)源庫(kù)互饋教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

研究生與本科生數(shù)量的快速發(fā)展適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高層次人才需求，但也對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。特別是目前我國(guó)研究生招生規(guī)模維持在4%左右的穩(wěn)步增幅，今后還將隨著社會(huì)對(duì)人才數(shù)量與質(zhì)量要求的提升進(jìn)一步增長(zhǎng)。隨著人才評(píng)價(jià)體系特別是過(guò)分追求SCI論文、高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)等的變化，造成學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科不了解，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面越來(lái)越窄，制約了本科生與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]，造成目前新形勢(shì)下培養(yǎng)的高層次人才不完全符用人單位的需求，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。因而，進(jìn)行研究生與本科生等高層次人才的教育、教學(xué)等方面的改革創(chuàng)新，要按照國(guó)家“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和“五個(gè)發(fā)展”理念要求，在保證本科生與研究生培養(yǎng)數(shù)量的同時(shí)，更注重提高高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的同步提高，加快健全內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督保障體系，這既是目前面臨的重要問(wèn)題，也是今后國(guó)家進(jìn)一步快速發(fā)展對(duì)人才的要求。為研究生與本科生理論與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，突出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外許多研究者正在致力于課程與教學(xué)的改革，構(gòu)建出了不同形式的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式，如近年來(lái)興起的金課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)、OBE教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等引入到本科生教學(xué)過(guò)程中，研究生教學(xué)過(guò)程分別提出了基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)法[3]、“四位一體”課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[4]、“技術(shù)管理”式的教學(xué)實(shí)踐[5]、“研究性課堂”教學(xué)機(jī)制[6]等教學(xué)模式，均取得了一定的成效。近年來(lái)，為提升農(nóng)科高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者根據(jù)農(nóng)科高層次人才培養(yǎng)的特殊性，引入了作物學(xué)上的“源庫(kù)流”理念，通過(guò)構(gòu)建強(qiáng)有力的師資儲(chǔ)備（永久源和臨時(shí)源）完善與補(bǔ)充教學(xué)資源，探索形成了多樣化的暢流（教學(xué)方法與手段）途徑，充分發(fā)揮了師生對(duì)等交流和信息反饋的源庫(kù)互饋的調(diào)節(jié)機(jī)制，注重提高學(xué)生實(shí)踐與操作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建形成農(nóng)科高層次人才教學(xué)的源庫(kù)互饋教學(xué)體系（圖1）[7]，并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，取得了一定的成效，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)科高層次人才，實(shí)現(xiàn)了足庫(kù)（人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量同步提升）的目標(biāo)。

一、構(gòu)建了強(qiáng)有力的永久源和臨時(shí)源，通過(guò)提升源（師資）的數(shù)量和強(qiáng)度，為庫(kù)（學(xué)生）強(qiáng)和流（教學(xué)方法與手段）暢奠定了良好的基礎(chǔ)

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币虼艘欢ǖ挠谰迷矗ń虒W(xué)師資）是學(xué)生教學(xué)的基本條件，并提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。在現(xiàn)代信息社會(huì)、知識(shí)大爆炸時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠快速獲取和使用知識(shí)，僅僅依靠單個(gè)或少數(shù)教師的力量有時(shí)難以滿足高層次人才培養(yǎng)的需求，且知識(shí)面不廣的老師也難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，因而需要廣開(kāi)門(mén)路，整合有效資源，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)眾多高校通過(guò)努力在一定程度上緩解了知識(shí)層次與人才的不足。但由于擴(kuò)招政策、人才引進(jìn)政策、編制等多種因素的影響，教師數(shù)量仍有所不足，質(zhì)量仍有提升空間，因而需要充分利用社會(huì)資源，如人才資源（校內(nèi)外農(nóng)專(zhuān)業(yè)的科技人員、推廣單位技術(shù)專(zhuān)家、農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生等）、網(wǎng)絡(luò)資源（金課、其它高校精品或優(yōu)秀課程、網(wǎng)絡(luò)共享課程、教材、論著、網(wǎng)絡(luò)資料、期刊圖書(shū)等）、平臺(tái)資源（公共實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放平臺(tái)等），構(gòu)成“臨時(shí)源”，作為教學(xué)資源的一個(gè)有益的補(bǔ)充。“臨時(shí)源”在平常時(shí)候可以作為“臨時(shí)庫(kù)”使用，進(jìn)行知識(shí)的貯備，這也是源庫(kù)流互饋教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之一。如在作物生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行了有效的擴(kuò)充，形成3-5人的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證基本的理論與實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐，將最近研發(fā)的科研成果充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解與掌握最新的作物生理研究動(dòng)態(tài)；同時(shí)開(kāi)展優(yōu)秀研究生課程教材建設(shè)工作，先后申請(qǐng)獲得了揚(yáng)州大學(xué)優(yōu)秀研究生課程和江蘇省優(yōu)秀研究生課程，制作了教學(xué)多媒體課件上網(wǎng)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織申請(qǐng)立項(xiàng)了作物生理學(xué)教材的編寫(xiě)工作，先后獲得“十三五”農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材和農(nóng)業(yè)部規(guī)劃教材的立項(xiàng)，教材正在組織編寫(xiě)之中，出版后將會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)有力的“永久源”。另一方面利用學(xué)校開(kāi)展全英文教學(xué)的契機(jī)，申請(qǐng)立項(xiàng)了作物生理學(xué)全英文教學(xué)課程，邀請(qǐng)了美國(guó)OklahomaStateUniversity和香港中文大學(xué)的教授來(lái)校進(jìn)行交流與授課，形成“臨時(shí)源”；在教學(xué)過(guò)程中還利用校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才途徑[10]，在江蘇省不同區(qū)域建立了研究生工作站，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任研究生副導(dǎo)師，充分利用了企業(yè)的創(chuàng)新人才來(lái)充當(dāng)“臨時(shí)源”的功能。

二、形成了多樣化的暢流（教學(xué)方法與手段）途徑，通過(guò)流與源庫(kù)的互作影響

著庫(kù)的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了源庫(kù)協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師“講授一言堂”“板書(shū)一黑板”式的灌輸式課堂教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，自主發(fā)揮的余地小，不利于高層次人才的主動(dòng)交流、深入思考、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，為此國(guó)外通過(guò)講座和研討的方式進(jìn)行研究生教學(xué)[11]，國(guó)內(nèi)不同院校根據(jù)自身院校的實(shí)際情況提出了各自的教學(xué)方式，如通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和內(nèi)容的可視化、主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)外溢的有效融合方式進(jìn)行研究生教學(xué)[5]，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果。源庫(kù)流互饋教學(xué)體系基于此，將近年來(lái)興起的“啟發(fā)式教學(xué)”“研究性教學(xué)”、OBE教學(xué)理念、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”等引入到教學(xué)過(guò)程中，形成了研究型、研討型、實(shí)踐型、實(shí)驗(yàn)型、理論型等多樣化的教學(xué)方式，讓高層次人才在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特長(zhǎng)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、研究等需求，在課堂上甚至利用課外時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題式的交流學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流、學(xué)生與學(xué)生之間的直接對(duì)話，通過(guò)流與源、庫(kù)之間的互作影響著庫(kù)的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了源庫(kù)協(xié)調(diào)。如在作物栽培學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將研究性教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)整合到其中，讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究作物某一時(shí)段生長(zhǎng)狀況好壞與環(huán)境條件或措施之間的關(guān)系，利用課堂或課外時(shí)間制作多媒體課件上臺(tái)宣講，同學(xué)提問(wèn)，教師定評(píng)。這樣既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果，源（教師）與庫(kù)（學(xué)生）之間的關(guān)系也得到了協(xié)調(diào)。

三、充分發(fā)揮了源庫(kù)互饋的調(diào)節(jié)機(jī)制，既實(shí)現(xiàn)了源對(duì)庫(kù)的正向調(diào)節(jié)作用，也體現(xiàn)了庫(kù)對(duì)源的反饋調(diào)節(jié)功能，源庫(kù)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)

作物學(xué)的“源庫(kù)流理論”認(rèn)為，源強(qiáng)則庫(kù)強(qiáng)，庫(kù)對(duì)源有反饋調(diào)節(jié)作用，庫(kù)強(qiáng)則能促進(jìn)源的擴(kuò)大或增強(qiáng)[12]。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，源（師資）強(qiáng)是源庫(kù)互饋教學(xué)體系的基礎(chǔ)，源的大小和強(qiáng)度決定了庫(kù)的大小與能力，并影響著最終產(chǎn)品（學(xué)生）的質(zhì)量，但更重要的是應(yīng)強(qiáng)調(diào)反饋調(diào)節(jié)作用，教學(xué)過(guò)程中的“源庫(kù)互饋”十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可能通過(guò)辯論、分析、實(shí)驗(yàn)等多形式、多途徑的方式，讓師生想到之間形成一個(gè)橋梁，構(gòu)建一個(gè)師生交流互動(dòng)的交流機(jī)制，一方面讓高層次人才通過(guò)能課堂講授內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行綜合思考與分析，得出有價(jià)值的信息，并適時(shí)反饋到教師處；另一方面也能促使教師適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)更新教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣既實(shí)現(xiàn)了源對(duì)庫(kù)有的正向調(diào)節(jié)作用，也體現(xiàn)了庫(kù)對(duì)源有的反饋調(diào)節(jié)功能。

四、實(shí)現(xiàn)了升庫(kù)（人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量同步提升）的目標(biāo)，特別是培育和提高了庫(kù)的活力（研發(fā)與創(chuàng)新能力）

“庫(kù)”指接受教學(xué)的對(duì)象（學(xué)生），可以擴(kuò)展為接受或容納知識(shí)的人員或資源，庫(kù)同樣可以劃分為現(xiàn)實(shí)庫(kù)（本單位招收的在校學(xué)生，還可以擴(kuò)展為本單位招收的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生、短期進(jìn)修的研究生或其它人員），也需要建立臨時(shí)庫(kù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教材論著、網(wǎng)絡(luò)資料、圖書(shū)期刊、畢業(yè)學(xué)生等），這是為了配合永久庫(kù)而進(jìn)行的，是暫時(shí)性貯藏和容納知識(shí)的資源，是知識(shí)在平時(shí)的積累與貯備，在適當(dāng)時(shí)候可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭R時(shí)源”，充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)的寬度?，F(xiàn)階段促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)與的綠色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才，特別能扎根于農(nóng)業(yè)與農(nóng)村第一線、與農(nóng)民直接交流的農(nóng)業(yè)科技人才，這種趨勢(shì)在現(xiàn)階段規(guī)模經(jīng)濟(jì)條件下更為重要。然而目前中國(guó)農(nóng)村推廣隊(duì)伍與規(guī)模經(jīng)營(yíng)主體存在著下列問(wèn)題：①農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才缺乏、創(chuàng)新能力薄弱，農(nóng)村致富新型帶頭人缺乏；②結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)種植業(yè)的人才偏多，特色型高效農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才緊缺，能發(fā)展生產(chǎn)、觀光、旅游、加工等一條龍產(chǎn)業(yè)化方面的人才更少，在一定程度上難以滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求；③基層推廣人員與規(guī)模經(jīng)營(yíng)主體負(fù)責(zé)人年齡老化與知識(shí)老化明顯，對(duì)新生知識(shí)的理解與掌握能力偏弱；④規(guī)模種植需求的農(nóng)村實(shí)用型、技能型人才缺乏，特別是懂管理、會(huì)生產(chǎn)、能營(yíng)銷(xiāo)、知互聯(lián)網(wǎng)、識(shí)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的人才更為奇缺。源庫(kù)流互饋教學(xué)體系的應(yīng)用，可在一定程度上提升了高層次人才的數(shù)量與質(zhì)量，特別是高層次人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次需求與以往相比發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，對(duì)知識(shí)的容納能力與接受能力要強(qiáng)，創(chuàng)新能力更突出。

五、源庫(kù)互饋教學(xué)體系的應(yīng)用前景

高層次人才的源庫(kù)互饋教學(xué)體系通過(guò)采用合理的“強(qiáng)源”“擴(kuò)源”“暢流”“升庫(kù)”的途徑與方法，構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的一種教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次農(nóng)業(yè)人才的需求，部分內(nèi)容如國(guó)外教學(xué)資源的合理使用、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師跟班聽(tīng)課制度、資深教授專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報(bào)告、校友報(bào)告、研究生報(bào)告等已在作物栽培學(xué)與作物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施并應(yīng)用于實(shí)踐，展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，但仍需進(jìn)一步完善與發(fā)展，特別是當(dāng)今一些新型教學(xué)資源如金課、微課、幕課、資源共享課程、開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用，微視頻、抖音等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的進(jìn)一步豐富與發(fā)展，以師生間最大的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出更好的多元化、戲劇性、感染力的教學(xué)內(nèi)容與模式，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入實(shí)現(xiàn)源庫(kù)的互助互饋，共同促進(jìn)與提高教學(xué)的成效。

作者:朱新開(kāi) 朱敏 李春燕 丁錦峰 郭文善 單位:揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院