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1資料與方法
1.1研究對(duì)象
2010年6-12月采用Delphi法進(jìn)行專家咨詢,對(duì)黑龍江省內(nèi)的27名護(hù)理學(xué)PBL教育專家和醫(yī)學(xué)PBL教育專家發(fā)放兩輪專家咨詢問卷。參與咨詢的專家中,從事醫(yī)學(xué)PBL教育者11名,從事護(hù)理PBL教育者16名;年齡:30~39歲者15名,40~49歲者10名,≥50歲者2名;職稱:正高級(jí)職稱11名,副高級(jí)職稱11名,中級(jí)5名;學(xué)歷:博士5名,碩士17名,本科5名。
1.2初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)專家進(jìn)行預(yù)咨詢
在前期研究確定的3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,制定了針對(duì)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)5名專家發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行預(yù)咨詢,主要目的是請(qǐng)專家對(duì)所擬定的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步篩選和提出修改意見,初步確定其評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.3進(jìn)行專家咨詢
第l輪專家咨詢:由研究者向27名專家發(fā)放咨詢問卷,目的是反饋預(yù)咨詢專家的意見;對(duì)初步確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見,并請(qǐng)專家填寫專家的一般情況,對(duì)該研究的熟悉程度與判斷依據(jù)。之后進(jìn)行第2輪專家咨詢:擬定第2輪調(diào)查問卷,仍選擇參與上輪咨詢的27名專家發(fā)放調(diào)查表,目的是反饋第l輪咨詢結(jié)果;并繼續(xù)請(qǐng)專家對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)pbl學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)修訂稿提出意見,兩輪咨詢問卷的有效回收率均為100%。
1.4資料的整理
其專家權(quán)威程度用權(quán)威系數(shù)(Cr)表示,Cr由兩個(gè)因素決定:一是專家對(duì)方案進(jìn)行判斷的依據(jù),可以用判斷系數(shù)(Ca)表示,二是專家對(duì)問題的熟悉程度,用熟悉程度系數(shù)(Cs)表示,這兩項(xiàng)指標(biāo)值的獲得以專家自我評(píng)價(jià)為主,權(quán)威程度計(jì)算公式:Cr=(Ca+Cs)/2[5]。一般認(rèn)為Cr≥0.70為可信任程度較好。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用Excel和SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,專家積極性系數(shù)用問卷回收率表示。
2結(jié)果
2.1專家的權(quán)威程度
本研究的專家判斷系數(shù)為0.92,熟悉程度系數(shù)為0.87,得出專家的群體權(quán)威系數(shù)為0.89,專家組的個(gè)人權(quán)威系數(shù)為0.77~0.99。
2.2內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
3討論
3.1以Bloom目標(biāo)分類理論為理論框架
構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)Bloom[6]提出將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域,此目標(biāo)分類理論自提出以來被廣泛應(yīng)用于包括護(hù)理學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)起著重要的作用,為制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了一個(gè)重要的理論框架。PBL的教學(xué)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)的綜合[7]。本研究中指標(biāo)的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以Bloom目標(biāo)分類理論為框架,建立知識(shí)水平、護(hù)理專業(yè)相關(guān)能力和態(tài)度為一級(jí)指標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定分級(jí)指標(biāo),并將目標(biāo)具體化及確定指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
3.2二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立
3.2.1“知識(shí)水平”二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在知識(shí)水平中包含了3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),內(nèi)科學(xué)知識(shí)和內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí),符合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱。PBL用臨床案例建構(gòu)知識(shí),綜合基礎(chǔ)課程和臨床課程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用來解決臨床問題。由于PBL對(duì)學(xué)生能力帶來的優(yōu)越性,許多研究者注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而忽略了事實(shí)性知識(shí)的獲得,同時(shí)在評(píng)價(jià)PBL的學(xué)習(xí)效果中也忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià),以至于許多學(xué)者對(duì)PBL在事實(shí)性知識(shí)方面帶來的學(xué)習(xí)效果存在懷疑[8]。因此,如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是本研究需要解決的任務(wù)之一。通過咨詢專家,本研究得出評(píng)價(jià)內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL學(xué)習(xí)效果需評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、內(nèi)科學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)比較全面的知識(shí),并且應(yīng)從識(shí)記、理解、運(yùn)用知識(shí)等層面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
3.2.2“護(hù)理專業(yè)相關(guān)能力”二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
護(hù)理專業(yè)相關(guān)能力中包含了6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo):初步臨床護(hù)理能力、溝通能力、評(píng)判性思維和自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息能力。從事臨床護(hù)理工作是護(hù)理教育目標(biāo)所規(guī)定的主要職業(yè)角色,而“臨床能力”是進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐的最基本要求,應(yīng)是護(hù)理專業(yè)人員必備的專業(yè)能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)采用的是PBL方式,未進(jìn)行畢業(yè)前臨床實(shí)習(xí),臨床能力尚未完全掌握,所以根據(jù)專家意見,將內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)中臨床能力的評(píng)價(jià)確定為“初步臨床護(hù)理能力”,同時(shí)專家指出,學(xué)生經(jīng)過PBL學(xué)習(xí)后,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,能夠完成內(nèi)科常用護(hù)理操作,并能夠按照護(hù)理程序?yàn)閮?nèi)科病人提供整體護(hù)理,進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育,還應(yīng)具有一定的應(yīng)對(duì)能力。良好的溝通是聯(lián)絡(luò)護(hù)患情感、醫(yī)護(hù)情感和護(hù)護(hù)情感的紐帶,美國(guó)高等護(hù)理教育協(xié)會(huì)就將溝通能力定為高等護(hù)理專業(yè)教育中的核心能力之一[9]。在PBL學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組的形式上課,通過小組討論,增加了師生間交流的機(jī)會(huì),同時(shí)通過設(shè)置案例中護(hù)患溝通的問題,也鍛煉了學(xué)生護(hù)患溝通的能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力時(shí),本研究注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否在師生、同學(xué)之間進(jìn)行了良好的溝通,小組討論中是否恰當(dāng)、有效地口頭表達(dá)了自己的觀點(diǎn),在護(hù)患溝通(設(shè)定案例)中,對(duì)不同服務(wù)對(duì)象、臨床情景,能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶图记蛇M(jìn)行有效的溝通,從而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力。PBL的目標(biāo)是要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及培養(yǎng)其評(píng)判性思維能力。本研究中,專家認(rèn)為PBL學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,并根據(jù)相關(guān)信息作出合理的判斷和正確取舍,有效解決問題;能對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)及個(gè)人的假設(shè)、設(shè)想大膽地提出質(zhì)疑,以及進(jìn)行研究、解決,為今后進(jìn)入臨床工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)者指出,PBL能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[10]。本研究中專家亦認(rèn)同PBL培養(yǎng)人才應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行反思和總結(jié),清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),能主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)并進(jìn)行深入思考和研究,更新知識(shí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),從而不斷修正和提高自己。在PBL學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極地參與小組工作,通過小組成員間相互學(xué)習(xí),共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),PBL小組在討論過程中通過設(shè)置小組長(zhǎng)角色,組織小組成員討論,調(diào)解小組內(nèi)矛盾,也提高了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。因此,在評(píng)價(jià)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力時(shí),也應(yīng)從上述方面進(jìn)行,如學(xué)生是否善于調(diào)動(dòng)PBL小組成員的積極性,使同學(xué)相互學(xué)習(xí),共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);是否具備一定的組織活動(dòng)能力,保證小組討論的內(nèi)容切合PBL案例主題等。隨著信息社會(huì)的發(fā)展,專業(yè)知識(shí)和技能的更新期越來越短,護(hù)理人員必須成為具有信息素養(yǎng)的人才,才能更好、更快地掌握本專業(yè)的最新知識(shí)和技能,以從容應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的護(hù)理工作。PBL也正是據(jù)此設(shè)計(jì)案例問題,使學(xué)生從多種資源中包括從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取信息,以進(jìn)行有效的推理和解決問題。
3.2.3“態(tài)度”二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
通過PBL學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;樹立終身學(xué)習(xí)觀念,充分認(rèn)識(shí)到自我完善和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我發(fā)展。PBL的理念是引導(dǎo)學(xué)生積極探索、推理,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使培養(yǎng)的人才能在變化的社會(huì)環(huán)境中不斷獲得新知識(shí)和技能。在PBL教學(xué)過程中,各成員通過小組集體合作、分享信息,并積極為小組團(tuán)隊(duì)作貢獻(xiàn),共同學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo),也促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。護(hù)理專業(yè)價(jià)值體系是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ),面對(duì)我國(guó)護(hù)理教育中仍存在著專業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié),學(xué)生素質(zhì)教育不夠全面,特別是人文素質(zhì)教育明顯缺失等[11]問題,PBL教學(xué)也必須加大護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的力度,使學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè),具有護(hù)理工作的責(zé)任感和為人類健康服務(wù)的奉獻(xiàn)精神,樹立起人文關(guān)懷、整體護(hù)理和護(hù)士職業(yè)倫理道德觀念等。
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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