高職學生英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)探究

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摘要：高職教育承擔著為社會培養(yǎng)應用型人才的重任，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的變化，對人才的定位和要求也在發(fā)生變化，進而對高職教育的人才培養(yǎng)方案也提出了新的要求。在當前素質(zhì)教育和新課程改革的環(huán)境下，高職教育將學生培養(yǎng)重點放在了職業(yè)素質(zhì)上，如何通過高職英語教學提高學生的職業(yè)素質(zhì)，成了高職英語教師迫在眉睫的教研課題。本文圍繞著當前高職英語教學在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題進行了分析，并針對這些不足，從教學理念、教材內(nèi)容、教學方法、教學設施和考核標準五個方面構建了一個全新的教學模式，以期提高高職學生的英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；高職英語；教學模式創(chuàng)新

英語作為高職院校開設的一門公共必修課，除了傳授給學生英語基礎知識，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。隨著我國參與國際化交流合作的加深，社會和企業(yè)對人才的要求從單一的專業(yè)技能，提升到了高層次和高素質(zhì)的綜合性，所以高職教育要在傳授學生專業(yè)基礎知識的同時，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于英語學科而言，教師要注重學生英語能力的提升。

1基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學理念

教學理念是所有教學活動開展必須遵守的基準，它的正確性決定了教學活動的順利與否，西方教育學家曾提出過有效教學理念，也就是說教學的成功要體現(xiàn)在有效上，受教育者要在接受教學后有所進步發(fā)展，這也是衡量教育效益的重要指標。這一理論對于高職教育而言，就是要完成對高職學生的有效教學，主要體現(xiàn)在通過高職教育培養(yǎng)學生崗位適應能力、綜合發(fā)展能力和全方位的職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校應堅持基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學理念，其英語教學價值才能最大化，其教學目標才能得以完成。

2對高職學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

一個人的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、能力、個性等方面，它是就業(yè)者對意向職業(yè)的了解和適應能力的綜合表現(xiàn)。在勞動力就業(yè)市場，職業(yè)素質(zhì)的高低決定著就業(yè)成功的與否，一個人的職業(yè)素質(zhì)由先天素質(zhì)和后天素質(zhì)共同組成，先天素質(zhì)是一個人與生俱來的，每個人都存在著個體差異，而我們可以改變和努力的是后天素質(zhì)，它可以通過學習進行提高。就職業(yè)素質(zhì)來說，具備職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和整體性。職業(yè)性是指不同的職業(yè)類別有著不同的職業(yè)素質(zhì)要求；內(nèi)在性是指人們通過自身學習和認知形成的一種內(nèi)在心理品質(zhì)；穩(wěn)定性是指人們經(jīng)過長時間積累的職業(yè)素質(zhì)不容易被改變，甚至隨著時間積累，這份穩(wěn)定性還會提升；發(fā)展性是指隨著社會和科學技術的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的衡量標準和要求也會隨之發(fā)展；整體性是指職業(yè)素質(zhì)并不是獨立存在的單一素質(zhì)，它關乎著人們的思想、心理、文化等全方位的綜合素質(zhì)[1]。所以，在高職階段著重對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，是培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)途徑。

3當前高職英語教學的現(xiàn)狀及存在問題分析

3.1教學觀念比較落后

雖然高職教育已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上升到了全新的高度，但在當前高職英語教學中，大部分教師的教學觀念仍然停留在落后的傳統(tǒng)層面，在具體的教學實施中也是灌輸給學生一些落后的學習觀念。具體體現(xiàn)在比較重視學生理論知識和英語語法的講解，卻對學生英語實際應用能力缺少培養(yǎng)，這會導致學生很難將平時課程中的所學與將來的崗位需求結合起來，無法達到高職英語教學的預期效果，也不符合當前對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標。

3.2教材內(nèi)容沒有特點

基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學應該以職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，但就我國大部分高職院校而言，英語教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間沒有搭建起實質(zhì)性的聯(lián)系。就高職英語教材來看和普通高中差不多，側重英語基礎知識和詞匯語法的積累，并沒有凸顯高職教育的特點，這導致教材內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標背道而馳，不利于對高職學生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。而且針對不同專業(yè)不同基礎的學生，大部分高職院校都是采用的統(tǒng)一教材，顯然教材內(nèi)容也沒有凸顯各專業(yè)的職業(yè)特點，比如對于汽修專業(yè)的學生來說，英語教學需要側重汽車零部件、汽車故障及汽車修理類專業(yè)術語的英文詞匯，以便在今后的工作中派上用場[2]。

3.3學生基礎參差不齊

高職院校的生源大概分為三類，一是普通高中畢業(yè)生，他們在高中階段接受過系統(tǒng)的英語學習，相對來說有一定的英語基礎，但整體英語水平也不算太高；二是中職畢業(yè)生，他們相比高中畢業(yè)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習，整體英語水平較低；三是高職擴招后，招收了一批社會生源，這部分學生的英語基礎或許更差。面對高職學生英語總體水平偏低，并且個體差異較大的現(xiàn)狀，對英語學習的需求也不盡相同，這為高職英語教學帶來了一定難度。

3.4教學模式不太合理

在較多高職院校的英語教學中，教師還在采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師的單向傳授學生被動接受知識為主，以及將教學重點放在詞匯積累和語法講解上面，卻疏忽了對詞匯和語法更深層次的理解。這種教學模式最大的不合理就是重知識輕技能，重考試輕素質(zhì)，對學生的個性化發(fā)展不利，也沒有充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓高職英語教學得不到實質(zhì)性進展[3]。

3.5職業(yè)素質(zhì)認知不足

據(jù)了解，當前高職院校的專職英語教師，絕大多數(shù)都是師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，雖然從英語專業(yè)角度來看，他們作為英語教師有著過硬的英語專業(yè)知識，也有著較高的教學水平。但是因為這部分英語教師沒有其他的職業(yè)經(jīng)驗，所以對職業(yè)素質(zhì)的認知不足，導致在英語教學中很少添加有關職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，這也是制約高職英語教學發(fā)展的一個因素。

4職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下高職英語教學模式構建策略

4.1轉變教學理念

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的高職英語教學模式的創(chuàng)新，首先要從教師的教學理念進行轉變，從傳統(tǒng)教學中側重知識基礎轉向職業(yè)技能，教師要以學生獲得職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，著重在教學實踐中培養(yǎng)高職學生的專業(yè)能力和實踐能力，并圍繞這一目標制定教學方法和教學過程。高職英語教師在教學時，要對學生進行思想教育，讓學生明白英語教學是一個充實自身英語職業(yè)素養(yǎng)的過程，在英語課程教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、管理協(xié)調(diào)能力、談判協(xié)商技巧、解決矛盾沖突能力，這些能力的培養(yǎng)都離不開英語的準確交流，所以教師轉變教學理念是一切教學改革的基礎[4]。

4.2豐富教材內(nèi)容

教材是教學活動開展的依據(jù)，是教學內(nèi)容中非常重要的部分，針對當前高職英語教材沒有特色，不能對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定促進作用的現(xiàn)狀，各高職院校應對現(xiàn)有教材進行適當補充。教師在對英語教材進行甄選時，應側重一些能促進學生職業(yè)素養(yǎng)的實用性教材，并根據(jù)不同專業(yè)選擇不同教材，真正做到因材施教，確保每個專業(yè)的學生都能學到今后工作中能用得上的英語知識。比如，教師可以為高職電子商務的學生挑選商務英語教材，對商務談判中的常用詞匯和句子進行訓練，還可以為旅游管理專業(yè)的學生挑選旅游英語教材，針對旅游方面的常用口語進行拓展教學。在挑選具備專業(yè)特色的教材后，教師可以根據(jù)學年制定教學計劃，一般在高職學生入校第一年，基于學生的英語基礎較差，教師一般以學生的英語基礎教學為主，在第二年即可在基礎教學上，對專業(yè)英語進行適當?shù)耐卣购脱a充。

4.3優(yōu)化教學方法

高職院校招錄的學生英語基礎普遍不好，導致在英語學習中興趣不高，學習主動性不強，而興趣和主動性恰恰是所有學習的最佳動力，因而想要對通過提高英語教學效果，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如何對現(xiàn)有教學方法進行優(yōu)化，從而提高學生的英語學習興趣是高職教師需要努力的方向。針對當前高職學生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛，教師要在傳統(tǒng)教學方法中添加微課、翻轉課堂等新型教學方法，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，通過視頻教學全方位豐富教學資源，并可以讓學生根據(jù)自己的時間反復觀看學習，加深學習記憶，并在翻轉課堂的教學中增添師生和生生之間的互動，活躍課堂氣氛，提升學習效果[5]。再就是在英語教學中，教師可以根據(jù)不同的英語基礎模塊創(chuàng)設不同的英語情境，讓學生分組進行實景模擬訓練，在分組時教師可以根據(jù)學生的基礎強弱進行混搭，讓基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生一起進步，并對學生的進步和較好的表現(xiàn)給予表揚鼓勵，增加學生學習英語的信心，在學習中提升自身專業(yè)技能和英語職業(yè)素質(zhì)。

4.4完善教學設施

想要提升高職英語教學的質(zhì)量和培養(yǎng)人才職業(yè)素質(zhì)，高職院校要將英語教學上升到專業(yè)教學的重要地位，除了根據(jù)各專業(yè)的實際需求來挑選合適的英語教材，還要保證足夠的英語課程教學課時，并盡可能為師生創(chuàng)建完善先進的教學設施，最大限度促進英語教學的效果。比如英語實訓室的組建，可以為學生還原最真實的職場環(huán)境，像在商務英語中的外賓接待，可以通過實訓室中的電腦軟件進行場景還原，讓學生在身臨其境中提高英語口語能力。雖然英語實訓室對高職英語教學有著諸多好處，但需要投入的資金和人力也是巨大的，這不是教師憑借自身能力可以完成的，它需要高職院校聯(lián)合教育部門的支持共同完成。

4.5創(chuàng)新考核標準

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學模式創(chuàng)新，在考核標準上也需要進行創(chuàng)新，不能再將學生期末考試成績作為學生英語學習評估的唯一標準，而是要站在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度對學生進行全方位的考核評估，并將傳統(tǒng)的結果評估轉變?yōu)檫^程評估，將傳統(tǒng)的教師獨立評估轉變?yōu)閷W生、同學、家長共同評估。在評估方式上，除了傳統(tǒng)的期末考試，還要將學生平時的作業(yè)完成質(zhì)量、課堂活動參與度、平時課程的出勤率等都加入考核體系，這種過程考核的加入，可以有效提升學生平時學習的質(zhì)量[6]。通過高職院校評估體系的優(yōu)化，最終的評估結果將更加客觀真實反饋學生的綜合素質(zhì)，每位學生在學習意愿、能力、效果上的差異，一方面可以讓學生有個更清晰的自我認識，看到自己的不足，激勵自己需要更加努力，一方面可以看到自己的進步和優(yōu)勢，增強自身的學習自信心，提高學習主觀能動性。教師也可以根據(jù)這些評估數(shù)據(jù)，對學生出現(xiàn)的問題進行教學調(diào)整和改進，從而提高教學效果。

5結束語

總而言之，對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育必須貫穿始終的宗旨，但在具體實施過程中，要進行有效的教學模式構建。針對當前就業(yè)市場對高職學生提出的要求，我們在高職英語教學中應充分結合各高職專業(yè)特點，突破傳統(tǒng)教學的局限，以學生職業(yè)素質(zhì)為導向，運用高效的教學方法，提高學生的英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，為今后的市場就業(yè)增強競爭力。

參考文獻：

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[2]陳震宇.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的英語教學研究[J].開封教育學院學報,2019,39(11):146-147.

[3]韓婭楠.以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的高職英語教學新探索[J].山西青年,2020(12):156,158.

[4]崔寧.職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革初探[J].福建茶葉,2020,42(3):153.

[5]羅芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐[J].汽車博覽,2020(4)：138.

[6]陳芳穎.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[J].時代教育,2018(1):174,184.

作者:賈秋燕 單位:常州幼兒師范學校