美術鑒賞發(fā)展學生核心素養(yǎng)課堂教學

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摘要：新高考改革深入實施，更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學校應加強對美術學科的重視，讓學生具有美術核心素養(yǎng)。其中，為增強學生的審美意識，應使美術鑒賞課更具新意、充滿活力，讓他們在教師的引導中，形成良好的藝術品位，幫助他們有效排解學業(yè)壓力，促進高中生放松身心、投入到藝術鑒賞中去。從而，使其具有圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解能力。在此，筆者結合執(zhí)教經(jīng)驗，淺議在美術鑒賞中助力高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學策略。

關鍵詞：高中美術；美術鑒賞課；發(fā)展；學生；核心素養(yǎng)

新課標中強調，隨著美術廣泛而深度與社會生活融合，教師應發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，體現(xiàn)美術教學價值［1］。傳統(tǒng)的高中美術鑒賞課因受關注度不足、教師教育理念陳舊、學生學習興趣淡薄等影響，難以體現(xiàn)出自身集人文性與工具性相融合的特點，導致課堂教學效果不好。只有關注學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展，使鑒賞課具有時代性、有效性以及創(chuàng)新性，才能實現(xiàn)“以美育人”的目標，助力高中生思維能力、觀察能力、審美能力與創(chuàng)造力等協(xié)調發(fā)展，為他們的個性成長奠基。

一、美術鑒賞中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教學意義

（一）有助于提升鑒賞課教學效率為了響應新教育理念的育人要求，構建高效鑒賞課堂，教師應當具有教學反思能力。只有認識到以往鑒賞課學生不感興趣、參與度較低的問題，重視并體現(xiàn)學生的主體地位，加強師生之間的教學對話，增強對班級學生的藝術學習情況了解，才能使課堂施教更具適宜性、實效性。從而吸引學生的關注，促進他們積極思考，使其參與課堂活動，展開欣賞、觀察、分析、類比等，使其感受不同的美術形式、多元文化影響下的藝術作品具有怎樣的差異性。從而促進高中生建立文化自信，增強對中西方美術作品的了解。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展高中生正處于較為關鍵且特殊的身心發(fā)育階段。這一時期的青少年獨立、自主意識變得愈發(fā)強烈，應提升美育教育的效率，關注鑒賞課堂，使學生獲取多樣化的文化知識，在藝術學習中得到心靈的慰藉。從而開闊他們的知識視域，使其具有綜合學習意識。助力高中生的認知升級，使其透過藝術作品這一特殊載體，感受不同國家文化、藝術家的發(fā)展歷程與內心情感。在增強美育教育有效性的同時，滲透情感、德育以及人文教育，讓美育與智育形成有機統(tǒng)一的整體。

（三）有助于學生個性化成長在高中美術鑒賞課中，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師認識到學生作為獨立的個體，他們的識圖能力、審美意識、學習能力、理解能力等存在較大差異［2］。應引入分層教學，展開對不同水平學生的個性引導，使其展開美術探究性學習。讓鑒賞課與高中生的現(xiàn)實生活、邁向高校繼續(xù)深造學習等緊密聯(lián)系在一起，為他們的未來成長與發(fā)展夯實基礎。

二、美術鑒賞中發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的授課策略

（一）創(chuàng)設生動情境，培養(yǎng)圖像識讀能力提升高中美術鑒賞課教學效率，促進學生圖像識讀能力的發(fā)展，需要教師構建生動、趣味性課堂。因此，可引入情境教學法，加強對信息化教學輔助工作的應用，為學生打造智慧課堂。同時，需避免單純向學生傳授鑒賞技巧，應使其自主觀察，讓他們具有分析意識，獲取圖像中的有效信息。使其不僅能夠從藝術創(chuàng)作中汲取美術知識，也能感受作者、作品所傳遞的思想或情感。這便需要教師深研魯教版美術鑒賞教材，使學生更好地獲取、表達自我觀感，讓他們形成沉浸式學習體驗。在對優(yōu)秀藝術作品的鑒賞、點評中，使學生具有多感官體驗，為后續(xù)教育教學工作開展奠基。例如，在“生活蘊美，書畫寄情”的教學中，教師可構建生活化教學情境，促進學生展開對《一路向北——冬日里的紅》《姑蘇繁華圖》及《教師的陽光》等美術作品的欣賞，使其了解國畫、油畫、水彩畫等不同的繪畫形式，在圖像識讀中分析其各自的表現(xiàn)特點。在創(chuàng)新教學中，讓高中生通過不同的教學情境，感受畫作中的色彩運用、人物造型特點以及空間布局等，使其認識形式美原則，展開對藝術創(chuàng)作的解析。讓美術教學與現(xiàn)實生活密切相連，讓學生感受美術的價值及其對生活的作用。

（二）引入創(chuàng)新教學，增強學生美術表現(xiàn)在高中美術鑒賞教學中，為了使學生形成美術表現(xiàn)力，教師還應擁有靈活授課、創(chuàng)新引導的意識。美術表現(xiàn)作為視覺能力發(fā)展中的關鍵一環(huán)，在以往的教學中易被教師忽視。很多教師習慣以知識灌輸?shù)姆绞竭M行鑒賞課教學，造成美術表現(xiàn)與藝術欣賞的相互分離。例如，在“人民形象，時代風”的教學中，選擇有代表性的美術作品，為學生講述畫作誕生的時代背景、畫家的生平履歷及其作品的主要特點，讓學生進行記憶性學習。這不僅易導致高中生對美術欣賞不感興趣，也有礙于他們美術表現(xiàn)能力的發(fā)展。因此，教師應當將美術表現(xiàn)與欣賞教學緊密結合，在對名家、大師的畫作賞析中，讓學生了解學科關鍵知識、進行學習積累，使其關注作者的創(chuàng)作過程，具有美術繪畫嘗試、展開藝術創(chuàng)作的意識。在提高學生藝術表現(xiàn)力中，使他們解讀美術語言。比如，在中西繪畫特點比較教學中，以中西名家作品的賞析為主，讓學生走進莫奈、倫勃朗以及高更，認識林風眠、吳冠中、李可染等國內著名的畫家，使他們在鑒賞中形成構圖與造型能力。

（三）促進教學對比，提升學生審美判斷培養(yǎng)高中生的審美意識，還應使其具有審美判斷能力。簡而言之，就是當學生觀賞藝術作品時，能夠從藝術、現(xiàn)實的角度進行整體感知，分析藝術作品中的情感、闡述自我理解、進行合理的評判。這就需要建立在學生已具有一定審美意識的基礎上，繼而對畫作進行認真觀察、細節(jié)分析與美的感知，豐富他們的藝術體驗，使其具有人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣，能夠以包容、開放的視角看待藝術作品，感受別樣之美。從而在師生互動、見解分享中，助力高中生的思維能力發(fā)展，讓他們具有創(chuàng)新意識、批判性思維，避免鑒賞課過于循規(guī)蹈矩。例如，在中國傳統(tǒng)民居與民間美術的教學中，教師可以采用對比教學的方式，展示不同民族的裝飾圖案、民居特色，在提取美術元素中，讓學生了解民族藝術。如以蒙古包中的云紋與羊骨雕制的工藝品、北京的四合院與年畫、陜西窯洞與剪紙藝術等為代表，讓學生觀看相關藝術表演的短視頻，展開對比學習，了解不同地域的民居與民間美術文化，培養(yǎng)他們的審美。

（四）關注個性發(fā)展，引導學生創(chuàng)意實踐為了使學生具有創(chuàng)意實踐意識，教師還需關注因材施教問題，助力高中生的個性化學習與發(fā)展。這便需要教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，在美術鑒賞中形成新理解，避免對學生的思維形成過多限制，讓他們能夠創(chuàng)造性地分析、發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化自我表達，尋找相應解決問題的辦法，使其具有知識遷移能力。為此，可以在學生借鑒優(yōu)秀藝術創(chuàng)作中，進行知識的內化，使其具有藝術修養(yǎng)，用創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方式展開美術創(chuàng)作。例如，在現(xiàn)代建筑與城鄉(xiāng)景觀的欣賞教學中，課堂上可讓學生觀看悉尼歌劇院、東京天空樹、北京鳥巢、上海的東方明珠等建筑造型。并且以組織課內外教學實踐的方式，讓學生觀察家鄉(xiāng)一些現(xiàn)代化建筑的特點，感受其線條、造型、空間之美，讓學生了解現(xiàn)代建筑的特點。在提高學生美術感受力中，使他們具有形象思維與表現(xiàn)力，使其進行綜合性學習?？梢宰屔朴诶L畫、制作手工藝品的學生以自己喜歡的方式，進行藝術創(chuàng)作，讓他們在欣賞教學中具有創(chuàng)意實踐能力。

（五）重視教學拓展，提高文化理解能力為了進一步增強學生的文化理解能力，教師還應關注教學拓展問題。在美術鑒賞課中，教師應有意識地進行文化滲透，注意增強學生的文化認同，使他們在欣賞不同的藝術作品、體會中西文化差異中，具有文化理解意識，實現(xiàn)對優(yōu)秀民族文化的弘揚與傳承。只有突出魯教版教材編寫的特點、領會新課標精神、幫助學生開闊知識眼界，才能讓他們具有美術知識積累能力。例如，在西方古典美術的傳統(tǒng)與成就的欣賞教學中，讓學生感受古希臘、古羅馬時期的西方美術發(fā)展，增強他們的藝術理解，培養(yǎng)學生的人文精神。在對西方美術元素的分析，促使高中生獲取美學知識中，教師可引入秦朝時期中國具有代表性的雕塑、壁畫藝術，使學生總結中西方古典美術所取得的成就、感受其藝術特點。在對不同地域、不同歷史時期美術知識的學習中，讓學生形成文化理解能力，認識到美術發(fā)展對人類精神文明進步有著至關重要的影響，感受民族文化藝術的獨特魅力。

三、結語

綜上所述，積極構建高中美術高效鑒賞課堂，使教學工作面向班級的全體學生，助力他們學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并非一蹴而就的事情。只有教師形成“生本”意識，關注教學拓展問題，充分掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、學習意識、審美水平，使其與鑒賞課有機結合，才能調動學生的鑒賞興趣，使其提高自身的審美水平，獲取有益的美術知識。在此過程其中，教師還應關注德育、文化滲透問題，助力學生思維能力、認知意識、理解水平等升級，使其具有高階思維，形成感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

［1］鐘麗蘭.論高中美術鑒賞中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂實踐［J］.新課程（下），2018（12）：28.

［2］朱愜.論高中美術鑒賞中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂實踐［J］.中學教學參考，2017（6）：21.

作者：劉敏 單位：濟南大學