初中美術教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的主要內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要教師反思傳統(tǒng)美術教學的不足，為美術教育注入新的活力?，F階段，初中美術教育對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠，學生難以發(fā)散思維，也難以創(chuàng)作出好的作品，藝術審美能力不高，這都制約了教學質量的提升。對此，探討了初中美術教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及有效方法，以期能為相關教學工作者提供借鑒，促進美術教育事業(yè)的長足發(fā)展。

關鍵詞：美術教育；初中；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是美術教學的重要內容。在現今國家大力推行素質教育的浪潮下，傳統(tǒng)初中美術教育模式已經不能滿足現行教育的需求，現代教育更加注重對學生多方面能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中美術作為一門藝術類學科，應充分發(fā)揮其價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就需要美術教師摒棄傳統(tǒng)教學方式，從教學內容及學生實際出發(fā)，以多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現素質教育的目標。

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新是我們耳熟能詳的一個詞，被大眾普遍熟悉。而創(chuàng)新思維則是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維常常能突破常規(guī)思維的束縛，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎、獨到、具有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍，其具有變通性、獨特性、敏感性等特點。具體到美術教育而言，美術教育中的創(chuàng)新思維是一種開發(fā)、多變的思維活動，是人們在創(chuàng)作作品的過程中所呈現出的一種思維形式，其發(fā)生伴隨有“想象”“靈感”“直覺”之類的非邏輯，是一種非規(guī)范思維，具有極大的隨機性、特殊性、靈活性、新穎性和敏捷性。

二、初中美術教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

美術是一門藝術類學科，十分便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但目前我國部分初中學校的美術教育還停留在非?；A性的教學上，教學以學生模仿為主，主要是對具體事物的素描。這雖然有利于給學生打下扎實的美術基礎，培養(yǎng)其觀察及模仿能力，但對于初中學生而言，長期的模仿不利于發(fā)散學生思維，激發(fā)學生想象，開闊學生視野，提升學生的審美能力，因而需要美術教師綜合運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的整體素養(yǎng)。當學生具備了創(chuàng)新思維，其不僅能在繪畫作品中體現自己對現實世界的理解，使模仿更具個性化和特色，還能增強學生對美的體悟，開拓眼界，陶冶情操，使其創(chuàng)作出更加吸引人的作品，對現實世界進行自我解讀，升華心靈?？梢姡瑒?chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅對初中生學好美術十分重要，也能促進學生的全面發(fā)展。

三、初中美術教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）引導學生多角度地看問題

初中美術教育主要以模仿為主，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需從觀察事物及鍛煉學生思維的角度著手。教師應帶領學生走出課堂，投入到社會生活中，認真觀察社會及自然界。同時，教師要引導學生多角度地看問題，根據自己的不同經歷、不同感受、不同心情來表達對事物的理解，體會對作品的藝術傳達。如，同一個蘋果，從不同角度觀察會有不同的發(fā)現，將蘋果按不同方式切開，其又有不同的形態(tài)，教師需引導學生轉換思維方式，多角度看問題，鼓勵學生多思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）尊重學生個性，鼓勵奇思異想

美術教學需要教師具有開放的教育觀，在授課、作業(yè)布置及審核時具有一定的靈活性，尊重學生的個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)作和奇思異想。對于初中美術教育而言，初中生由于年齡不大，社會閱歷較淺，思維還沒有形成定勢，且樂于表達個性，富有一定的創(chuàng)造熱情，教師應根據學生的個性特點，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如，在教學生畫“樹”的時候，有的學生在樹的上方畫了一團紅彤彤的云，將樹梢染得火紅，使整棵樹都顯得生機勃勃，好似充滿熱情的少年。這雖然與教師的寫實要求有所出入，但卻表達了學生自己的想法，展示了學生對樹之美的憧憬與渴望，是學生對美的一種理解。對此，教師應大加贊賞，以保護學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生進行更多的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境

初中生對外界事物的認識基本上還停留在感性階段，以對具體事物的描摹為主。因此，教師在美術教學中，可以通過營造多變的外部環(huán)境來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如，通過組織學生郊游，與大自然親密接觸，讓學生感受大自然的多姿多彩；通過讓學生觀察花鳥蟲魚，用筆畫記錄下事物的不同形態(tài)，引導學生進行探索；通過定期召開主題班會，和學生一起探討某一事物的繪畫方法，引導學生積極思考，并完成獨具特色的作品，教師再進行評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。作為教師，應在日常教學中為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，鼓勵學生多觀察、多發(fā)現、多嘗試，以豐富學生的感性經驗，激發(fā)學生的想象力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。總之，創(chuàng)新思維對于初中美術教育而言十分重要。教師應更新教學觀念，優(yōu)化教學方式，積極引導學生大膽嘗試，不斷實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生健康成長。

參考文獻：

［1］鄭德勝.淺析初中美術教育與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.美術教育研究，2016（4）.

［2］張維珍.美術教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略探析［J］.讀與寫雜志，2014（4）.

作者：陶妍君 單位：山東省萊州市柴棚中學