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摘要:數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn),思維發(fā)展處于初級階段的學(xué)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。魔術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式,實現(xiàn)寓教于樂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)別樣風(fēng)采。文章闡述魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循的原則,探討魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂的方法,旨在引領(lǐng)學(xué)生踏上數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)之旅,提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);魔術(shù);原則;方法;深度學(xué)習(xí);教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求,主張數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際,提升內(nèi)容呈現(xiàn)方式的新穎性。魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂,能引領(lǐng)學(xué)生突破已有認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的探索欲望。大量實踐表明,在數(shù)學(xué)課堂中引入有趣的魔術(shù),可以起到吸引學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)生思維活躍性的作用,讓原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得輕松活躍,由此可見,將魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂具有高度的可行性。
一、魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循的原則
1.把握魔術(shù)外殼知識內(nèi)核
趣味魔術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的引入,需要以數(shù)學(xué)因素為魔術(shù)的核心要素,在魔術(shù)中滲透數(shù)學(xué)知識,以表演的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。也就是說,以數(shù)學(xué)知識為“內(nèi)核”,以魔術(shù)為“外殼”,發(fā)揮激發(fā)學(xué)生求知欲、活躍課堂氛圍的作用。在數(shù)學(xué)魔術(shù)化教學(xué)模式中堅持知識“內(nèi)核”、魔術(shù)“外殼”的原則,有利于教師更好地把握魔術(shù)的本質(zhì),避免呈現(xiàn)魔術(shù)的趣味因素超過傳授數(shù)學(xué)知識。
2.精心籌備魔術(shù)表演過程
魔術(shù)表演過程的掌控是保障魔術(shù)有效進(jìn)行的必要條件,每一個魔術(shù)表演者在舞臺表演之前都會精心設(shè)計表演過程中的揚(yáng)抑,預(yù)設(shè)自己的表演行為以及觀眾的反應(yīng),如哪一個表演環(huán)節(jié)應(yīng)該是驚嘆的、引發(fā)質(zhì)疑的,做到對各個環(huán)節(jié)了然于胸。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入魔術(shù),同樣需要遵循這一原則,教師需要結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)生的興趣點(diǎn),精心籌備課堂中的數(shù)學(xué)魔術(shù)表演過程,預(yù)設(shè)過程中可能發(fā)生的狀態(tài),提升數(shù)學(xué)魔術(shù)表演的周密性,以保障魔術(shù)的順利進(jìn)行。
3.以魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的動態(tài)生成
魔術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心籌備是為了“預(yù)設(shè)”,而“預(yù)設(shè)”的目的在于促進(jìn)“生成”。教師在數(shù)學(xué)課堂中引入魔術(shù)的指向是鼓勵學(xué)生思考,使學(xué)生在思考中活躍思維、獲取數(shù)學(xué)知識。因此,教師在魔術(shù)表演的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出不同的想法與見解,控制好課堂的整體進(jìn)程,讓學(xué)生在魔術(shù)中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與能力的動態(tài)生成。
4.在數(shù)學(xué)魔術(shù)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師習(xí)慣于采用常規(guī)教學(xué)模式,即新課導(dǎo)入———新知講授———習(xí)題訓(xùn)練———作業(yè)布置。在這種單一化的教學(xué)模式下,學(xué)生很容易形成思維定式,只會順向思考問題,缺乏思維的靈活性,甚至難以將數(shù)學(xué)問題運(yùn)用于實際問題解決中。而有趣的魔術(shù)可以讓學(xué)生在“看熱鬧”中主動思考,研究其中包含著哪些數(shù)學(xué)知識,應(yīng)該運(yùn)用哪些方法揭開魔術(shù)的神秘面紗,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。
二、魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂的有效方法
1.不可思議,激起數(shù)學(xué)探究欲望
愛因斯坦認(rèn)為,提出問題能力的培養(yǎng)比解決問題的能力培養(yǎng)更重要。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計小魔術(shù),以疑啟思。例如,教師在課堂上給學(xué)生出示以下兩個圖形(如圖1所示),讓學(xué)生觀察左右兩個圖形中的方格是否一樣。這時,很多學(xué)生會理所當(dāng)然地認(rèn)為“這太簡單了,一看就知道格子數(shù)是一樣的。”教師可提醒學(xué)生說:“同學(xué)們,你們可以再看看,也可以數(shù)一數(shù)。”教師的提醒會讓學(xué)生產(chǎn)生“難道不是嗎?”的想法,開始主動“數(shù)格子”。數(shù)過之后,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn),①號圖形的底、高分別為8、3,經(jīng)過計算得出為12個格子,以此類推②、③、④號的格子分別為5格、7格、8格,這時學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn),單個圖形的格子數(shù)沒變,但是后面拼接中的圖形會較前一個圖形少一個。學(xué)生們驚訝:“怎么可能呢?”這種“不可思議”的困惑會激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的好奇心與探索欲。
2.欲罷不能,開啟深度學(xué)習(xí)之旅
看出學(xué)生們的驚訝和疑惑,此時,教師可以“刺激”學(xué)生:“剛才不是有很多同學(xué)認(rèn)為這個問題很簡單嗎?那么就用你們聰明的頭腦找出其中存在的道理吧!當(dāng)然,你們也可以選擇由老師直接告訴你們其中的奧秘?!睂W(xué)生們幾乎異口同聲地說:“不要,我們要自己找答案?!弊寣W(xué)生產(chǎn)生“不就是數(shù)格子嗎,我就不信弄不明白,會不會是剛剛數(shù)錯了,再數(shù)一遍”的欲罷不能心理。結(jié)果數(shù)出來的結(jié)果是左邊的圖形是32個格子,右邊的圖形是33個格子,若是將它們看成一個完整的大三角形,那么兩個圖形的格子數(shù)則都是32.5,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),原來它們并不是完整的三角形。但是兩個圖形之間依然相差一個格子,怎么回事呢?數(shù)一遍,再數(shù)一遍,在一次又一次的點(diǎn)數(shù)、計算中,屢屢失敗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本就沒有數(shù)錯,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?百思不得其解。在學(xué)生“走投無路”時,教師可以透露一些信息:“同學(xué)們之前學(xué)習(xí)過比例的知識,可以嘗試從比例的方向思考問題,看看是否能有新的發(fā)現(xiàn)。”通過觀察,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)①號、②號圖形的比值雖然接近,但并不在同一條直線上,只是斜邊“重合”。為此,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用比例的計算方法,計算出圖形在方格中的位置變化導(dǎo)致所占格數(shù)的變化,這也就是導(dǎo)致前后兩個圖形相差一個格子的主要原因,讓學(xué)生在深度探究中找到問題的解決方法,獲得成功的喜悅。
3.創(chuàng)新玩法,拓展數(shù)學(xué)思維空間
魔術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,不只局限于魔術(shù)的解密,教師還可以利用魔術(shù)幫助學(xué)生理解新知,利用魔術(shù)的直觀性特點(diǎn)降低學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解難度。例如,在“線的認(rèn)識”教學(xué)中,教師可以設(shè)置一個比長短的魔術(shù),如圖2所示。通過觀察,學(xué)生們會第一時間認(rèn)為②號線段長,但在不改變線段長短的情況下,教師可以開展“魔術(shù)”表演,使兩條線段長度相同,從而讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察與分析,鍛煉學(xué)生的思維能力。
三、結(jié)語
總之,魔術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂,能改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式,實現(xiàn)寓教于樂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)別樣風(fēng)采。因此,教師要積極運(yùn)用魔術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
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作者:陳小嬌 單位:江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)