前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了現(xiàn)代舞教學(xué)中的象征性藝術(shù)培養(yǎng)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】現(xiàn)代舞通過簡單、直接、藝術(shù)性的肢體語言表達(dá)對事物的深刻含義,以達(dá)到震撼心靈和與觀眾產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)效果。現(xiàn)代舞教學(xué)中象征性藝術(shù)是其靈魂,現(xiàn)代舞的舞者通過抽象的象征性藝術(shù)表達(dá)出現(xiàn)代舞的靈魂,使現(xiàn)代舞始終在舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展。本文對現(xiàn)代舞教學(xué)中象征性藝術(shù)的培養(yǎng)進(jìn)行研究,總結(jié)了現(xiàn)代舞中象征性藝術(shù)的概念,并對如何培養(yǎng)現(xiàn)代舞教學(xué)中象征性藝術(shù)進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代舞;教學(xué);象征性;藝術(shù);培養(yǎng)
一、現(xiàn)代舞中象征性藝術(shù)概述
(一)現(xiàn)代舞的產(chǎn)生十九世紀(jì)歐洲舞蹈主要以傳統(tǒng)古典芭蕾舞為主,長期以來芭蕾舞注重舞蹈的形式和技巧兩方面,對舞蹈的題材和含義關(guān)注較少,芭蕾舞所體現(xiàn)的題材和內(nèi)容主要是神話故事,這些題材遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)時民眾對舞蹈藝術(shù)的需求,這在較大程度上阻礙了舞蹈的發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì),歐洲舞蹈受到現(xiàn)代主義的影響,現(xiàn)代舞根據(jù)時代的需求應(yīng)運(yùn)而生?,F(xiàn)代舞與古典芭蕾舞在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上截然不同,現(xiàn)代舞的表現(xiàn)方式以表現(xiàn)自我、環(huán)境、社會與人之間的矛盾為主,表演模式自由,創(chuàng)作及訓(xùn)練模式也無統(tǒng)一規(guī)范,能夠讓每一個舞者盡情地將自身獨(dú)特的風(fēng)格表現(xiàn)出來[1]。
(二)現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù)十八世紀(jì),諸多哲學(xué)家對象征性藝術(shù)的含義進(jìn)行了分析與定義,普遍將象征性藝術(shù)定義為以一種藝術(shù)暗指另外一種物,即通過我們能看到或感受到的一種藝術(shù)事件,聯(lián)想到另外一種事物。現(xiàn)代舞是一種抽象化的肢體藝術(shù),它將音樂與肢體進(jìn)行了結(jié)合,人們在音樂和舞蹈者的肢體動作中,能夠看到舞蹈所表達(dá)的內(nèi)涵與深意,從而獲得感官上的享受,體會舞蹈所表達(dá)出來的含義。美國的洛伊•福勒對現(xiàn)代舞的描述是,通過自己的肢體語言向人們表達(dá)某一思想,喚起人們的想象,進(jìn)而在人們的想象中形成某一特定的形象。這表明了象征是現(xiàn)代舞中不可或缺的重要部分,是現(xiàn)代舞的靈魂所在。
二、現(xiàn)代舞教學(xué)中象征性藝術(shù)的培養(yǎng)策略
(一)組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù),需要學(xué)校具備一批優(yōu)秀的現(xiàn)代舞教師,教師不僅在舞蹈專業(yè)知識方面具備較高的素質(zhì),還需要對藝術(shù)具備較高的領(lǐng)悟力和認(rèn)知力。學(xué)??梢云刚埦哂休^高學(xué)歷素養(yǎng)的舞蹈教師,并根據(jù)學(xué)校的需要定期聘請優(yōu)秀現(xiàn)代舞團(tuán)中的舞蹈演員,將理論知識與舞蹈實(shí)踐結(jié)合起來,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握扎實(shí)的理論基本功,又能夠通過現(xiàn)代舞團(tuán)中優(yōu)秀舞蹈演員的實(shí)踐教學(xué),來獲得更多的實(shí)操能力。從而達(dá)到學(xué)有所成的目的[2]。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù)是一種抽象藝術(shù),學(xué)生作為閱歷較少的一類群體,對抽象藝術(shù)的欣賞還欠缺一定的審美及理解能力。培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代舞中象征性藝術(shù),需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。專業(yè)教師或兼職教師應(yīng)該以優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品、優(yōu)秀的藝術(shù)畫作、優(yōu)秀的音樂作品等為案例,向?qū)W生講解優(yōu)秀的藝術(shù)類作品中的抽象藝術(shù),例如梵高、畢加索的畫作,這些畫作內(nèi)容十分抽象,未接受過抽象藝術(shù)畫作教育的學(xué)生,很難從這些抽象藝術(shù)作品中了解其所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵,從而難以欣賞這些抽象類作品。教師應(yīng)該對這些抽象藝術(shù)作品進(jìn)行層層分解,并與學(xué)生就多種優(yōu)秀藝術(shù)作品的抽象藝術(shù)進(jìn)行分析探討,了解藝術(shù)所代表的象征意義,與現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù)進(jìn)行融匯貫通,從而提高學(xué)生對現(xiàn)代舞中抽象藝術(shù)的審美能力[3]。
(三)鍛煉學(xué)生的藝術(shù)靈感現(xiàn)代舞中的抽象藝術(shù)屬于藝術(shù)大類中的一種,藝術(shù)創(chuàng)作需要創(chuàng)作者具備一定的知識儲備、審美能力、思考能力和藝術(shù)靈感。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立創(chuàng)作象征性藝術(shù)的舞蹈能力是現(xiàn)代舞教學(xué)的目標(biāo)之一,現(xiàn)代舞教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生欣賞和感悟藝術(shù)的能力,可以通過欣賞抽象性藝術(shù)畫作、花藝藝術(shù)等,來培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知能力,從中將藝術(shù)知識進(jìn)行融會貫通,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代舞象征性藝術(shù)創(chuàng)作靈感,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù)從理論走向?qū)嵺`。
三、結(jié)語
綜上所述,現(xiàn)代舞教學(xué)中象征性藝術(shù)是現(xiàn)代舞的靈魂所在,現(xiàn)代舞舞者通過對象征性藝術(shù)的領(lǐng)悟,將所要表達(dá)的事物內(nèi)涵融入舞蹈肢體動作之中,觀眾通過其舞蹈肢體動作來了解其所要表達(dá)的含義,從而達(dá)到精神世界的共鳴?,F(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù)是現(xiàn)代舞教學(xué)中的培養(yǎng)難點(diǎn),藝術(shù)的抽象性和創(chuàng)造性使得教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,均較難產(chǎn)生具有深刻含義的創(chuàng)新性藝術(shù)靈感,現(xiàn)代舞中象征性藝術(shù)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,本文提出了要組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力,鍛煉學(xué)生的藝術(shù)靈感,使得學(xué)生在逐步教學(xué)的過程中領(lǐng)悟現(xiàn)代舞中的象征性藝術(shù),從而能夠創(chuàng)作具有象征性藝術(shù)和深刻含義的現(xiàn)代舞蹈。
參考文獻(xiàn):
[1]劉冬雪.象征性藝術(shù)觀念在現(xiàn)代舞教學(xué)中培養(yǎng)分析[J].音樂生活,2018,(8):83-84.
[2]譚珊.芻議象征性藝術(shù)觀念在現(xiàn)代舞教學(xué)中的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2017,(7):230.
[3]梁馨,馬棟梁.論象征性藝術(shù)觀念在現(xiàn)代舞教學(xué)中的培養(yǎng)[J].高教論壇,2009,(10):94-96.
作者:李哲 單位:山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院