實踐教學(xué)平臺建設(shè)在媒介素養(yǎng)中的作用

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摘要：隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)下新聞傳播學(xué)科的重要課題。媒介素養(yǎng)教育的對象既包括普通受眾，也包括傳播者，因此加強新聞傳播類專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育十分必要。建設(shè)實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生積極參與到媒體實踐活動中來，真正成為信息生產(chǎn)的主體，是有效提高媒介素養(yǎng)的重要舉措。此舉既能夠讓學(xué)生了解真實的媒介生態(tài)，也能夠提高利用和參與大眾傳媒的能力。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；實踐教學(xué)平臺

媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、衡量和傳播媒介中的信息的能力。媒介素養(yǎng)教育即培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，是指引導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育。尤其是網(wǎng)絡(luò)與新媒體高度普及的今天，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容更加強調(diào)在認(rèn)識大眾媒介的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)受眾利用和參與大眾傳媒的能力。新聞傳播實踐教學(xué)平臺作為大學(xué)生專業(yè)教育的“第二課堂”，在當(dāng)今信息時代提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)過程中扮演了重要角色。2004年10月在中國傳媒大學(xué)召開的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會上，中國國家廣電總局副總編輯黃勇表示，“媒介素養(yǎng)教育包括對傳播者和受眾兩方面的教育”，尤其是需要加強對傳者的媒介素養(yǎng)教育，因為“傳播人才和媒介從業(yè)人員的素養(yǎng)最終會影響受眾的價值取向和社會取向”。新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生作為未來媒介從業(yè)群體的有生力量，加強對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育尤為必要。而建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供參與媒介實踐活動的機會，是一條十分重要的途徑。本文以西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院“創(chuàng)•中心”為例，分析實踐教學(xué)平臺的建設(shè)在提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)中的重要作用。西華師范大學(xué)“創(chuàng)•中心”隸屬于新聞傳播學(xué)院，匯集了學(xué)院《新聞人》報、“新傳之聲”網(wǎng)絡(luò)電臺、創(chuàng)視影像工作室、博傳新媒體工作室、朗誦配音協(xié)會等五大實踐教學(xué)團(tuán)隊?！皠?chuàng)•中心”統(tǒng)籌全局，實現(xiàn)人力資源和信息資源共享，更大程度地實現(xiàn)了管理的科學(xué)性和高效率。這一設(shè)置充分借鑒了信息生產(chǎn)的“中央廚房”模式，能夠使學(xué)生在管理體制上深刻了解信息生產(chǎn)的全過程。“創(chuàng)•中心”的成立符合媒介融合的大趨勢。媒介融合概念的提出始于20世紀(jì)80年代的美國，馬塞諸塞州理工大學(xué)教授I•浦爾認(rèn)為，媒介融合就是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢。有學(xué)者將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”，強調(diào)各媒介之間的合作和共享。“創(chuàng)•中心”的成立體現(xiàn)了這一業(yè)界的趨勢，對于新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生而言能夠更好地理解當(dāng)下的傳媒生態(tài)，從而對未來專業(yè)的新聞傳播工作提供幫助。“創(chuàng)•中心”讓學(xué)生真正成為媒介活動實踐的主體?！皠?chuàng)•中心”致力于打造以學(xué)院官方網(wǎng)站、微博、微信為中心，以五大團(tuán)隊的媒介平臺為輔助的媒體矩陣。目前，《新聞人》報擁有報紙、微博、微信等平臺，新傳之聲網(wǎng)絡(luò)電臺節(jié)目可以上傳蜻蜓FM，擁有微博、微信等平臺，創(chuàng)視影像工作室拍攝的視頻節(jié)目，可上傳優(yōu)酷和騰訊，并有微博和微信，博傳新媒體工作室主管學(xué)院的官方微博和微信，朗誦配音協(xié)會擁有自己的工作室，并運行官方微博和微信。“創(chuàng)中心”這些媒介平臺統(tǒng)籌整合起來，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的媒介特色進(jìn)行信息生產(chǎn)，極大地鍛煉了大學(xué)生的專業(yè)能力?！皠?chuàng)•中心”體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。《新聞人》報呈現(xiàn)特稿、評論、深度報道等文體的采寫，新傳之聲網(wǎng)絡(luò)電臺注重音頻的滲透性和現(xiàn)場性，創(chuàng)視影像工作室重視視頻節(jié)目的覆蓋性、普及性，學(xué)院官微則注重互動性、服務(wù)性等特征。媒體節(jié)目之間相互學(xué)習(xí)共享，學(xué)院及各平臺媒體之間也進(jìn)行良好的互動，互通有無、取長補短。從而做到“一次采集，多次利用”，達(dá)到最大程度的資源共享和利用。學(xué)生在新聞生產(chǎn)過程中充分利用各媒體平臺的優(yōu)勢，積極參與到媒體實踐活動中來，有效提高了媒介素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李軍林,等.信息時代的媒介素養(yǎng)[M].長沙:湖南人民出版社,2010.

作者:賀立凱 單位:西華師范大學(xué)