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由于受經(jīng)濟條件以及自身意識的限制,網(wǎng)絡(luò)這一新興的媒介在焦作地區(qū)還沒有得到推廣、普及。但是,大部分的學(xué)生已經(jīng)通過不同渠道接觸網(wǎng)絡(luò)世界,并開始融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從整體上看,焦作地區(qū)的媒介擁有率呈現(xiàn)出一種不均衡的態(tài)勢。廣大青少年過分依賴電視、VCD/DVD等視聽媒介,這必然導(dǎo)致對媒介接觸率的異常和傳媒內(nèi)容上的失衡。從橫向上看,廣大學(xué)生對電視、VCD/DVD的過分依賴,就勢必減少對收音機、網(wǎng)絡(luò)等其它媒介接觸的機會、減少做其它事情的時間。從縱向上看,初中學(xué)生將影視劇、娛樂片作為自己首選的電視節(jié)目,就必然會對科普片、新聞片等其它節(jié)目有所排斥。焦作地區(qū)的中學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程(計算機課),但是受升學(xué)率等應(yīng)試教育因素的影響,畢業(yè)班的信息技術(shù)課已名存實亡。在時間上,除了上課(信息技術(shù)課)時間,學(xué)校的電子閱覽室很少向?qū)W生們開放。在內(nèi)容上,近六成的學(xué)生認為內(nèi)容不合適或沒意思。在教師方面,各學(xué)科教師在教學(xué)中很少采用大眾媒體來輔助教學(xué),也無意識引導(dǎo)學(xué)生通過各種媒介進行自我學(xué)習(xí),致使學(xué)生在遇到問題時,對家長和老師過于依賴。
在利用網(wǎng)絡(luò)方面,由于學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)的方式參差不齊以及主要上網(wǎng)地點各異,大家對網(wǎng)絡(luò)缺乏正確的認識,使用網(wǎng)絡(luò)的深度和穩(wěn)定性不夠,致使大量學(xué)生沉迷于聊天交友和網(wǎng)絡(luò)游戲中,不能正確的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。對于上網(wǎng)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,大多數(shù)學(xué)生都因為學(xué)習(xí)而減少上網(wǎng)時間。無論這種克制上網(wǎng)的動機是主動的還是被動的,總之,有3/4的學(xué)生認為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)幾乎沒什么影響。
問題分析
(1)焦作地區(qū)媒介素養(yǎng)教育尚未受到有關(guān)部門的重視。受經(jīng)濟條件的制約,焦作地區(qū)媒介素養(yǎng)教育及其相關(guān)方面的研究與投入遠落后于沿海發(fā)達地區(qū),甚至落后于部分西部地區(qū)而作為人,媒介素養(yǎng)教育始終未得到應(yīng)有的重視。
(2)學(xué)生所接受的大眾媒介比較單一,而且缺乏正確的引導(dǎo)。到目前為止,焦作地區(qū)的初中生主要接觸的媒介仍然是電視、VCD/DVD。由于節(jié)目制作人員自身經(jīng)歷、觀點以及社會輿論等的影響,電視節(jié)目所反映的內(nèi)容并不能真實的再現(xiàn)現(xiàn)實世界。它是經(jīng)過加工后對事實進行有重點的表現(xiàn),這就導(dǎo)致其與現(xiàn)實世界基本相同但又有所區(qū)別。因此,我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生剖析傳媒內(nèi)容的能力,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其與真實世界的關(guān)系,從而正確地認識世界。
(3)家長和教師面對媒介與學(xué)習(xí)的關(guān)系時,經(jīng)常會走向極端。家長出于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考慮,認為大眾傳媒對青少年的影響總是負面的。因此,在學(xué)生利用媒介方面設(shè)置種種障礙,這在很大程度上影響了學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高。受應(yīng)試教育及自身媒介素養(yǎng)的影響,教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生的成績,而沒有意識到,媒介素養(yǎng)也是學(xué)生的一種必備能力,缺乏在這方面對學(xué)生必要的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在遇到傳媒內(nèi)容時,沒有分析、辨別的能力,使媒介的積極影響不能得到充分的發(fā)揮。
(4)在信息技術(shù)課的教學(xué)方面,出現(xiàn)了與當?shù)貙嶋H脫節(jié)的現(xiàn)象。在焦作,信息技術(shù)課程只是作為一門邊緣課程存在,它沒有自己的教學(xué)目標、內(nèi)容設(shè)置和評價體系,而從業(yè)人員多是計算機專業(yè)出身,缺乏必要的信息素養(yǎng),因此,信息技術(shù)課成了一門純粹的計算機課。教師在課堂上教給學(xué)生的是計算機的基本結(jié)構(gòu)、操作常識以及大量的應(yīng)用軟件,這些內(nèi)容難易程度不均,因此很難滿足不同程度學(xué)生的要求。
(5)城鄉(xiāng)學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在著差距。由于受城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡性的影響,導(dǎo)致該地區(qū)中學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面的不平衡性。受經(jīng)濟條件的制約,很多農(nóng)村的學(xué)生在接觸大眾媒介,特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒方面落后于城市學(xué)生,導(dǎo)致他們在異常的媒介接觸率和傳媒內(nèi)容的失衡方面表現(xiàn)得更為明顯,從而使其在接受、分析、辨別、評價、創(chuàng)造和傳播信息上存在著巨大的差異。
解決策略
(1)有關(guān)部門應(yīng)首先意識到媒介素養(yǎng)教育的重要性。教育部在2004年將媒介素養(yǎng)教育列為新聞傳播類重點招標課程,可見,國家有關(guān)部門已經(jīng)意識到媒介素養(yǎng)教育的重要性,并開始從媒介從業(yè)人員入手,開展媒介素養(yǎng)教育。因此,當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)高度重視媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展,加大宣傳力度。教育機構(gòu)應(yīng)當把媒介素養(yǎng)教育看成是素質(zhì)教育的重要組成部分,結(jié)合本地區(qū)實際,探索具有本地區(qū)特色的媒介素養(yǎng)教育。媒介從業(yè)人員要加強媒介素養(yǎng)理論學(xué)習(xí),同時多做一些實地研究,做到定性分析與定量研究的同步發(fā)展,真正實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的本土化。
(2)利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。由于媒介本身具有很強的實踐性與交互性,因此,在媒介素養(yǎng)教育中所采取的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有著很大的區(qū)別。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”[4]。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論,在媒介素養(yǎng)教育中,教師應(yīng)當為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個媒介環(huán)境,將各種傳媒內(nèi)容融入到這個環(huán)境中來,讓學(xué)生們利用自己的認知水平去接受、分析、辨別與評價,同時學(xué)著去創(chuàng)建和傳播信息。廣大教師在這個過程中做好引導(dǎo)、幫助的職責(zé),最終實現(xiàn)學(xué)生認知水平的發(fā)展與完善。
(3)家長和老師應(yīng)正確認識媒介在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。在信息社會里,我們每個人都處于各種媒介的包圍之中,從中學(xué)生的自身特點來分析,在情感上,中學(xué)生表現(xiàn)得比較豐富,但較為膚淺,對于一些較為復(fù)雜的是非分辨不清。在自我意識上,隨著身體和心理的逐漸發(fā)育成熟,中學(xué)生具有一種很強的成人感,這致使其在與家長和老師的交流中經(jīng)常表現(xiàn)出逆反情緒。同時,他們雖然具備一定的自控力,但整體上來說還比較差,容易受外界環(huán)境的影響。所以,這要求家長和老師應(yīng)當正確認識中學(xué)生的這些特點,充分利用媒介在育人方面的功能,引導(dǎo)自己的孩子、學(xué)生去正確地接觸和利用各種媒介進行學(xué)習(xí)和成長教育,在提高他們媒介素養(yǎng)的同時,達到育人的目的。這不僅是信息社會的要求,也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最有效途徑。
(4)把媒介素養(yǎng)教育融入到中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中去。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?!边@體現(xiàn)出信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)在內(nèi)容上具有很強的相關(guān)性。而實際上,媒介素養(yǎng)本身就出自于信息素養(yǎng),因此,我們應(yīng)該把學(xué)校的信息技術(shù)課作為學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要途徑,實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的相結(jié)合,做到相輔相成、相互促進。信息技術(shù)課教師接觸到的大眾媒介比較廣泛,對各種媒介的優(yōu)缺點也比較了解。因此,在媒介素養(yǎng)教育中,應(yīng)該提高學(xué)生正確使用各種媒介的水平,提升利用媒介進行自我學(xué)習(xí)的能力。
(5)集中社會的力量來發(fā)展媒介素養(yǎng)教育。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致在媒介素養(yǎng)教育上存在差距,有關(guān)教育部門和教育機構(gòu)應(yīng)該努力闊寬籌資渠道,通過社會力量,加大對經(jīng)濟條件相對比較落后的農(nóng)村地區(qū)的投入,通過幫助這些學(xué)校建設(shè)面向?qū)W生開放的電子閱覽室等形式,利用學(xué)校的媒介資源優(yōu)勢,在老師的指導(dǎo)下,集中提高學(xué)生對大眾媒介特別是網(wǎng)絡(luò)媒介的利用能力,從而縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面的差距。(本文作者:李兆鋒、秦小平 單位:河南科技學(xué)院)