媒介融合下的新聞專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)

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【摘要】信息化的快速發(fā)展促進(jìn)了媒體融合，也使得新聞傳播發(fā)生了巨大改變。融媒時(shí)代，為了跟上信息傳播快速發(fā)展的步伐，新聞媒介也在不斷變革創(chuàng)新性。與此同時(shí)，對于新聞教學(xué)來說，除了需要考慮到融媒體時(shí)代的特征進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及改變，對于高校的新聞教學(xué)也應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以更好地進(jìn)行目前新聞媒體的融入。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述、傳統(tǒng)教學(xué)課程中存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞專業(yè)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞專業(yè)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)與實(shí)踐

在進(jìn)行新聞?wù)n程教學(xué)的過程中，教師可以有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新性的課程教學(xué)，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能有效地和教師課堂講述的事例相結(jié)合，從而更好地理解相關(guān)的知識。老師也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂有效地掌握學(xué)生們對于知識的掌握和理解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行更加系統(tǒng)化的方式教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂來自美國，2007年一位化學(xué)老師在課堂中采用了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，并推動(dòng)了這一模式在美國中小學(xué)教育中的使用。翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行知識傳授的過程中是學(xué)生們通過微課進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上和同學(xué)之間以小組的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，使得知識從課堂變成課外的翻轉(zhuǎn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，老師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)也變成了老師和學(xué)生之間對于相同事件的探討，這種讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識的方法也讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的階段，老師需要將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生們，這些視頻也可以是老師自己制作的視頻，學(xué)生需要從這個(gè)視頻中進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)視頻尋找或制作的時(shí)候，也需要照顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。在進(jìn)行課堂上的教學(xué)時(shí)，老師也需要對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對問題進(jìn)行小組內(nèi)的討論，不斷地在教學(xué)活動(dòng)中完成自身知識的內(nèi)化，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一定會的教學(xué)目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行課前微課視頻進(jìn)行相關(guān)知識的獲取，在進(jìn)行知識獲取的過程中，改變自身一直被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。但是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，也不能完全保證教學(xué)的質(zhì)量，還需要老師和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，才能更好地將知識進(jìn)行內(nèi)化。

二、新聞專業(yè)在理論教學(xué)方面存在的問題

（一）課程教學(xué)缺乏新聞思維的培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞?wù)n程在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一部分老師只是對相關(guān)知識進(jìn)行了講解，授課的過程中缺少一些事例進(jìn)行相關(guān)的新聞思維的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難對自身形成一定的新聞思維，在面對一些新聞事件的時(shí)候很難進(jìn)行相關(guān)的知識點(diǎn)的判斷等等。與此同時(shí)在日常的教學(xué)過程中，也很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)的關(guān)注以及新聞報(bào)道的分析，這也不利于對學(xué)生進(jìn)行新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)媒介為主老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，遇到教材資料沒有更新的問題，一些老師會選擇自己進(jìn)行相關(guān)課件的制作，但是在進(jìn)行知識的教學(xué)中，老師自身缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有些老師對于時(shí)下流行的熱點(diǎn)以及廣電技術(shù)并沒有成熟的掌握，就會導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中處在較為尷尬的地位，學(xué)生們的知識雖然接受的較新，但還是無法進(jìn)行實(shí)際操作。不僅如此，對于非北上廣深的新聞專業(yè)院校來說，受到地域差異的影響，學(xué)生并沒有進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會。即使在當(dāng)?shù)仉娨暸_實(shí)習(xí)，很多先進(jìn)的技術(shù)和一些核心的技術(shù)和理論也沒有辦法接觸和學(xué)習(xí)，在日后從事新聞工作的時(shí)候，也會和同專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)明顯的差距。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性對于新聞專業(yè)來說，不僅需要注重對于新聞史這種理論性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還需要注重這門課程中的實(shí)踐性，將理論和實(shí)踐進(jìn)行一定的融合，才是學(xué)校老師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)做到的事情，也是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。與此同時(shí)，還有一部分學(xué)生對于新聞史理論性的課程學(xué)習(xí)不夠重視，覺得老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候講述新聞史相關(guān)的知識還不如進(jìn)行新聞業(yè)務(wù)技巧的教學(xué)，學(xué)生們的這種想法不僅不利于學(xué)生自身對于新聞知識的掌握，也不端正好自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，在影響自身學(xué)習(xí)的同時(shí)也會給周邊學(xué)習(xí)的同學(xué)們帶來一定的負(fù)面影響，影響老師在新聞理論課程上的教學(xué)效果。

（四）課程評價(jià)不夠全面新聞?wù)n程學(xué)習(xí)的課程評價(jià)上，評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)也沒有進(jìn)行新媒體思維和內(nèi)容的體現(xiàn)。在對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，也主要是針對于老師在課本闡述方面的內(nèi)容，很少針對老師是否有效地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、是否有足夠的符合目前市場發(fā)展的案例教學(xué)、是否帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐等等相關(guān)的內(nèi)容，都沒有在課程評價(jià)上有所呈現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞專業(yè)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新聞思維在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)知識教學(xué)的時(shí)候，首先進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的視頻制作，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，也需要對這些知識進(jìn)行一定的梳理，進(jìn)行思維導(dǎo)圖以及更加形象的視頻制作，才能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解并記憶，更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。與此同時(shí)，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師也可以進(jìn)行相關(guān)的新聞事件分析，引導(dǎo)學(xué)生對于事例進(jìn)行理論性的分析，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的新聞思維，在面對新聞事件的時(shí)候也可以對其進(jìn)行一定的分析。不僅如此，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，也在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地提升了自身的新聞知識和素養(yǎng)。除此之外，老師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作的過程中也需要將視頻的時(shí)間進(jìn)行一定的控制，視頻中的內(nèi)容設(shè)計(jì)也需要符合學(xué)生的需要，才能對教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)對位。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分都是以老師的課堂講解為主，學(xué)生也只是進(jìn)行相關(guān)的筆記記錄，缺少一定的溝通和交流。這也需要老師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的重心放到課堂的討論當(dāng)中。在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以就一個(gè)新聞熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析和討論，主要是對于該新聞事件各大媒體對于事件的反應(yīng)以及報(bào)道的方式，可以對新聞事件進(jìn)行分析，也可以對媒體的報(bào)道進(jìn)行評論，從而達(dá)到學(xué)生積極溝通交流的目的。不僅如此，老師在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，也可以一堂課程是學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，進(jìn)行各自的思想碰撞，一堂課就是針對新聞事件進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表述，通過這樣集體的交流以及學(xué)生自己的思想感悟，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，老師也可以從學(xué)生們自身的實(shí)際情況對他們知識的把握有一個(gè)更加詳細(xì)的了解，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)以及實(shí)踐練習(xí)。

（三）不斷完善對于學(xué)生的評價(jià)利用翻轉(zhuǎn)課堂還可以更好地對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生們在進(jìn)行課堂前的視頻觀看以及相關(guān)問題的回答和練習(xí)，線上教學(xué)平臺都有一定的記錄，這些也是老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)方式。與此同時(shí)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)以及平時(shí)實(shí)踐課程的作業(yè)也是老師進(jìn)行評價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，老師也需要運(yùn)用信息化的技術(shù)將這些內(nèi)容進(jìn)行一定的整理，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行課堂記錄，也成為考察學(xué)生平時(shí)成績的關(guān)鍵內(nèi)容。

結(jié)語

面對目前的融合媒體時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師也需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，在進(jìn)行新聞教學(xué)的過程中，老師也需要在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識之后再進(jìn)行一些優(yōu)質(zhì)報(bào)刊論文的閱讀，將最新的觀點(diǎn)以及一些比較好的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，可以有效地運(yùn)用，不斷提升學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者：喬婕 單位：青海師范大學(xué)新聞學(xué)院