談農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑

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摘要：從工匠精神的內(nèi)涵與外延、工匠精神視域下高職教師“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀分析、工匠精神視域下農(nóng)業(yè)高職院校教師培養(yǎng)有效策略三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑進(jìn)行了論述，以期為農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)發(fā)展路徑提供可參考的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；工匠精神；培養(yǎng)路徑

一、工匠精神的內(nèi)涵與外延

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]?！熬诠ぁ⒔秤谛?、品于行、化于文”，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)“工匠精神”的凝縮提煉和現(xiàn)實(shí)寫照[2]。農(nóng)業(yè)高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)“工匠”的主要場(chǎng)所，在學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)過(guò)程中，教師起著重要的不可或缺的角色。通過(guò)言傳身教、潛移默化的影響，教師將工匠精神融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的細(xì)微之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的“匠德、匠心、匠能”，使工匠精神得以代代傳承。在農(nóng)業(yè)高職院校教師培養(yǎng)過(guò)程中，將“工匠精神”融入其中，不僅可以引導(dǎo)教師扎根農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展，激勵(lì)其始終對(duì)農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育保持一顆敬畏之心；同時(shí)也可以促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力水平的提高，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)能力，最終成為一名具備“工匠精神”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)高職教師。

二、農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）部分教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同度不高首先，受傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念影響，導(dǎo)致部分教師心理上就對(duì)“工匠”這個(gè)稱謂產(chǎn)生了偏見(jiàn)，致使工匠失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)和社會(huì)認(rèn)同感。其次，高職院校有些教師忙于搞科研、參加各種比賽、爭(zhēng)取各種榮譽(yù)，沒(méi)有牢記作為教育工作者“為人師表”的初心，沒(méi)有將自己所從事的教師工作上升為一種“業(yè)”的高度，由于忙于應(yīng)付各種評(píng)比、比賽等工作，忽視了對(duì)自己從事工作應(yīng)有的熱情。最后，受經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化以及文化多元化等因素影響，對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同導(dǎo)致其對(duì)教師自我提升“工匠精神”缺少積極主動(dòng)精神。

（二）學(xué)校忽視對(duì)教師的入職后培訓(xùn)我國(guó)高職院校的教師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在實(shí)踐技能方面或多或少有所欠缺，然而很多高職院校并沒(méi)有重視對(duì)入職后教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，或者培訓(xùn)流于形式?jīng)]有專門針對(duì)“工匠精神”的培訓(xùn)內(nèi)容。教師的課堂授課內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)更新，課程體系也沒(méi)有完全打破原來(lái)的學(xué)科體系，影響了教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不能起到正面效應(yīng)。

（三）教師參加企業(yè)實(shí)踐缺乏配套的保障機(jī)制教育部已經(jīng)了關(guān)于職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，學(xué)校也制定了相關(guān)規(guī)定。但在實(shí)際操作過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，一是學(xué)校并沒(méi)有完善的管理機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)上也不能完全支撐這項(xiàng)工作開(kāi)展，并不能夠滿足教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間五年內(nèi)累計(jì)6個(gè)月的要求，但如果放開(kāi)管理，又擔(dān)心經(jīng)費(fèi)不夠的問(wèn)題。二是專業(yè)教師在學(xué)校不僅僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要管理實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、管理學(xué)生、申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目等工作。有些工作要是短期在企業(yè)還沒(méi)問(wèn)題，但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就存在不能完成教學(xué)任務(wù)、績(jī)效考核目標(biāo)不能完成的問(wèn)題，這些也影響了教師參加實(shí)踐的積極性。三是教師參加實(shí)踐的時(shí)間一般都是短期的，再加上教師沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)事生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，教師從時(shí)間和能力上不能短期為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)教師來(lái)企業(yè)實(shí)踐的積極性不高。

三、農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)有效策略

（一）加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，重塑“工匠精神”這個(gè)工作需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革才可見(jiàn)效，一是從國(guó)家層面，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，引導(dǎo)全社會(huì)形成崇尚“工匠精神”的氛圍，努力改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的那種務(wù)虛不務(wù)實(shí)的浮躁社會(huì)風(fēng)氣，重新塑造正確的價(jià)值觀取向[3、4]。引導(dǎo)大眾重視“工匠精神”，減少對(duì)“一夜暴富”“土豪”“明星八卦”的曝光率，增加那些為國(guó)家各行各業(yè)默默無(wú)聞工作的科學(xué)家、勞動(dòng)者、民間匠人的曝光率，形成一種崇尚“工匠精神”的社會(huì)輿論氛圍。同時(shí)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策并提供經(jīng)費(fèi)支持。二是在學(xué)校層面需要在校園文化中大力宣傳“工匠精神”，在日常教學(xué)工作中要求將“工匠精神”融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念農(nóng)業(yè)高職院校教師要始終樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的信念。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式會(huì)是多樣化的，除了傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式外，在線教學(xué)、短視頻教學(xué)、微信授課等多種形式。這就需要農(nóng)業(yè)高職院校教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式，同時(shí)如何將枯燥的知識(shí)講授變成吸引學(xué)生注意力的視頻或動(dòng)畫展現(xiàn)形式，不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有較高的計(jì)算機(jī)能力。還有現(xiàn)在授課方式的改變，手機(jī)上移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，云班課、雨課堂、云課堂等軟件方便了教師采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課形式，需要教師不斷學(xué)習(xí)提高。

（三）重視入職后培訓(xùn)，多管齊下培養(yǎng)教師工匠精神2018年國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)指出：全面提升職業(yè)院校教師質(zhì)量。教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020）意見(jiàn)指出，要將“工匠精神”列入職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)必修內(nèi)容[5]。農(nóng)業(yè)高職院校在教師的培養(yǎng)方面一定要加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)。在校企合作、學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，將教師工匠精神的培養(yǎng)融入其中，激勵(lì)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐，提高自身的“匠德、匠心、匠能”。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.注重引進(jìn)人才的質(zhì)量《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)于新進(jìn)教師的規(guī)定要求，自2019年起，職業(yè)院校新引進(jìn)教師除了有學(xué)歷的要求外，還需要具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求；2020年起，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師[6]。這體現(xiàn)了國(guó)家層面已經(jīng)注意到職業(yè)院校師資力量是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。所以這就要求農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在對(duì)引進(jìn)人才的考核評(píng)價(jià)中要有能夠體現(xiàn)工匠精神的指標(biāo)，要保證職業(yè)院校新進(jìn)教師各個(gè)都是精兵強(qiáng)將。在引進(jìn)能工巧匠的基礎(chǔ)上，也要注重教師的培養(yǎng)工作，采取將技能大師、行業(yè)企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校作為兼職教師，一方面可以為學(xué)生授課，另一方面還可以對(duì)在校教師進(jìn)行培養(yǎng)。

2.重視培訓(xùn)工作，努力打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍既要注重新進(jìn)教師的培養(yǎng)工作，也要注重原教師的培養(yǎng)工作，工匠精神的培養(yǎng)不是一次兩次培訓(xùn)就可以完成。教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式是提高農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神的重要手段。所以，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)努力構(gòu)建完備的教師的培訓(xùn)培養(yǎng)體系，并將教師的教育培訓(xùn)作為常態(tài)性工作。努力提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，努力打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，努力打造可以服務(wù)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，努力打造能夠提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的、促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職教師培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地求以及關(guān)于教師參加企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策的出臺(tái)[6]，都是培養(yǎng)教師工匠精神的制度保障，都為我們進(jìn)行教師培養(yǎng)提供了制度保障和必要條件，為我國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展之路保駕護(hù)航。

3.搭建比賽和競(jìng)賽平臺(tái)職業(yè)院校要根據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際開(kāi)展和組織各種校內(nèi)比賽，并鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)的各種比賽，組成團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。通過(guò)參加比賽的形式來(lái)以“賽”代練，以“賽”促練，最終達(dá)到提升教師的專業(yè)水平和培養(yǎng)工匠精神。教師通過(guò)參加信息化教學(xué)比賽，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)線上、線下教學(xué)方法，根據(jù)自己所講授的課程內(nèi)容，制定合理的線上、線下混合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)參加教學(xué)比賽，可以在比賽中學(xué)習(xí)其他參賽對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自身存在的不足，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，并應(yīng)用到自己的日常教學(xué)中，可以起到提高教學(xué)效果的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，作為指導(dǎo)教師要深入研究比賽的各項(xiàng)指標(biāo)，還要針對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新思維，拓展自身和學(xué)生知識(shí)覆蓋面，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)與合作教師和學(xué)生共同研究解決問(wèn)題方法，可以提高教師解決問(wèn)題能力和提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4.完善高職教師考核制度與激勵(lì)機(jī)制工匠精神的培訓(xùn)，也需要有合理的考核體系和激勵(lì)制度，制度保障是關(guān)鍵。在制定教師考核評(píng)價(jià)制度時(shí)，不僅要對(duì)教師的科研工作、教學(xué)工作進(jìn)行考核，也要將“師德師風(fēng)”“工匠精神”納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，以此激勵(lì)教師主動(dòng)提升自我匠能，農(nóng)業(yè)高職院校要根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特色的考核指標(biāo)，促進(jìn)教師不斷自我提升自身綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晴.高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)困境與理性思考[J].高等職業(yè)教育探索，2017，（1）：5-10.

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[3]董雅華，蔣楚楚，劉鐵英，周源源.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（03）：85-90.

[4]黃淑敏，劉曉麗，楊科，邱丙中，工匠精神視域下高職院校教師培養(yǎng)有效性分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（13）1:49-52.

[5]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)（教師〔2016〕10號(hào)）[EB/OL].

[6]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].

作者：于強(qiáng)波 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院