經(jīng)濟(jì)類課程在線教育探索創(chuàng)新討論

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)科技及信息技術(shù)自21世紀(jì)初發(fā)展至今，展現(xiàn)了驚人的發(fā)展速度。受惠于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教育資源共享、教育平臺(tái)連接、教育形式多樣化創(chuàng)新等成果，讓傳統(tǒng)的高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，而經(jīng)濟(jì)類課程由于學(xué)科的開放性以及專業(yè)間的聯(lián)系密切性，使在線課堂教學(xué)有更多可操作的可能。本文將討論基于互聯(lián)網(wǎng)科技的在線教育對(duì)高校教學(xué)教育的影響以及未來的發(fā)展前景，通過對(duì)高校在線教育尤其是高校經(jīng)管類課堂在線教育的發(fā)展趨勢(shì)的討論，進(jìn)一步分析在線教育在未來對(duì)高校經(jīng)管課程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)管教育；在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源共享；主動(dòng)學(xué)習(xí)

自21世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展至今，人類社會(huì)在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)科技取得了飛速的發(fā)展。隨著信息時(shí)代步入成熟發(fā)展階段，在教育領(lǐng)域尤其是高校教育教學(xué)上關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)科技的探索和發(fā)現(xiàn)也越來越多，高校在線教育在很多方面已經(jīng)越來越展現(xiàn)出相比于傳統(tǒng)高校教育方式的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)高校經(jīng)管學(xué)科而言，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生對(duì)高校教育的需求和社會(huì)對(duì)新型經(jīng)管類人才的要求，借助新科技、通信技術(shù)搭建高校經(jīng)管課程在線教育已經(jīng)是未來高校教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。社會(huì)文化的多元化發(fā)展，人類對(duì)知識(shí)的需求多元化、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源偏好的多樣性等因素都預(yù)示了高校在線教育光明的發(fā)展前景。

1在線教育的內(nèi)容

在線教育也稱遠(yuǎn)程教育，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)科技和信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的方式。通過網(wǎng)絡(luò)為媒介，使教育的兩端可以足不出戶，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享、快速傳遞知識(shí)信息、有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)和交流，達(dá)到和傳統(tǒng)面對(duì)面、線下教育相同的教學(xué)效果。對(duì)于在線教育這一概念，是在近十年出現(xiàn)的相對(duì)新穎的教學(xué)理念。過去，受制于互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的限制，雖然知識(shí)信息、學(xué)習(xí)資源可以通過全球網(wǎng)絡(luò)共享但更深入的交流互動(dòng)無法通過在線平臺(tái)達(dá)到良好的溝通效果。另一方面，由于傳統(tǒng)教育方式的成功讓人們對(duì)嘗試新型的在線教育方式有更多的顧慮和更謹(jǐn)慎的探索。最后，在線教育本身依然存在很多不成熟的因素和難以解決的問題。

2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建平臺(tái)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使人們可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線教育發(fā)展經(jīng)歷過以下幾種形式：

（1）知識(shí)平臺(tái)。在發(fā)展初期，很多在線教育平臺(tái)以信息共享、知識(shí)付費(fèi)為主，通過搭建知識(shí)平臺(tái)，提供給網(wǎng)友更多選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)資源的整合，節(jié)省學(xué)習(xí)者搜索資源時(shí)間的同時(shí)也能更高效地篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（2）在線培訓(xùn)。很多跨國(guó)企業(yè)受限于分公司地理位置不同，在展開企業(yè)培訓(xùn)時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的形式，節(jié)省了培訓(xùn)成本及時(shí)間。隨著在線培訓(xùn)逐漸成熟，衍生出很多在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、在線指導(dǎo)課程，更有許多在線輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于在線平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)教育。這類型的在線教育，相比知識(shí)分享平臺(tái)，不僅分享學(xué)習(xí)資源，更加有現(xiàn)場(chǎng)感，具有直播的感覺，學(xué)習(xí)者可以現(xiàn)場(chǎng)與授課者進(jìn)行互動(dòng)交流，更加有現(xiàn)實(shí)感。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。此類平臺(tái)以提供和搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，更多服務(wù)于學(xué)?；蛘哂羞M(jìn)行在線學(xué)習(xí)需求的機(jī)構(gòu)和個(gè)人。近年出現(xiàn)了許多基于中小學(xué)或者高校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，有些平臺(tái)甚至向社會(huì)開放，成為完全的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)。這類平臺(tái)相比之前的企業(yè)在線培訓(xùn)平臺(tái)，第一，其開放性更強(qiáng)，面向全社會(huì)收集資源，給每個(gè)人都有聽課和授課的權(quán)利和機(jī)會(huì)；其次，學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能性更強(qiáng)，基于課堂教學(xué)老師和學(xué)生的需求，具備更多教學(xué)輔助功能。在線教育正在逐漸走向教育的主舞臺(tái)，現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快，人們開始更追求快捷方便高效的學(xué)習(xí)方式。而城市交通的擁堵、室外環(huán)境的污染例如霧霾、傳染性疾病的突發(fā)，都給了人們更多在家足不出戶接受學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“肺炎”，此類大規(guī)模爆發(fā)的傳染性疾病，也從另一方面刺激了人們對(duì)在線教育的探索和創(chuàng)新。

3高校在線教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)：以經(jīng)濟(jì)課程為例

對(duì)比傳統(tǒng)教育方式，在線教育具備許多天然的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接觸到全世界的學(xué)習(xí)資源，能夠讓老師與學(xué)生之間、不同領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)者和知識(shí)分享者之間建立起密切的聯(lián)系，而這種聯(lián)系還是實(shí)時(shí)的，可以通過網(wǎng)絡(luò)讓世界各地的人們隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)更新和知識(shí)交流。對(duì)高校而言，在線教育可以是一種新型的教學(xué)模式。以高校經(jīng)濟(jì)金融類課程授課為例，高校在線教育具備以下幾點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)渠道的便捷性和教學(xué)可回顧性。經(jīng)管類課程彼此間都是相互聯(lián)系的，而不同經(jīng)管課程間存在許多共通的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)經(jīng)常需要運(yùn)用多門經(jīng)濟(jì)課程的知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過各類教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的傳遞，通過在線平臺(tái)學(xué)生可以足不出戶在線選擇授課內(nèi)容，同時(shí)可快速切換不同課堂，選擇性更豐富。最重要的是，學(xué)生可通過在線課堂課程錄像回看復(fù)習(xí)，而老師也可以通過回放復(fù)盤自己的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到不斷提升教學(xué)水平的目的。

（2）在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)金融類課程對(duì)學(xué)生將理論于實(shí)踐相聯(lián)系的要求很高，需要學(xué)生更多地通過課堂討論和自主學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行理解。一般傳統(tǒng)線下教學(xué)，受課堂紀(jì)律限制，學(xué)生在教室會(huì)更加拘謹(jǐn)，與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)的動(dòng)力不足。而通過網(wǎng)絡(luò)溝通，由于給予學(xué)生更多自主性和自由性，學(xué)生不僅能與老師交流，學(xué)生之間針對(duì)某些問題也可以隨時(shí)在課堂進(jìn)行中通過語音、文字進(jìn)行彼此的交流互動(dòng)，而老師在授課過程中可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度及上課效果。

（3）在線課程安排方式的靈活性和多樣化。經(jīng)濟(jì)大類學(xué)科下有許多具體的經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)課程，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在初期強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)知識(shí)在廣不在精，而傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式滿足不了經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的高校教育通常以班級(jí)為單位，統(tǒng)一進(jìn)行授課，在同一個(gè)班級(jí)里無法根據(jù)不同學(xué)生群體進(jìn)行多層次教學(xué)。而在線課堂不局限于教室，也更不受時(shí)間的限制，可以根據(jù)同一學(xué)院、同一專業(yè)的學(xué)生的不同興趣、研究方向，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨班教學(xué)。例如經(jīng)管類的專業(yè)選修課，即使同意專業(yè)的學(xué)生也可以選擇不同的興趣方向；而專業(yè)必修課，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，開放不同難度和深度的專業(yè)課程，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（4）在線學(xué)習(xí)監(jiān)督的可操作性。高校老師通過在線教學(xué)系統(tǒng)提供的多種線上線下監(jiān)督功能可以隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，而高校對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，也可以更便捷更透明化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公開性，可以讓學(xué)校監(jiān)督部門隨時(shí)在線進(jìn)入教師課堂，了解授課質(zhì)量及學(xué)生的上課情況。

（5）在線資源的共享便捷性。高校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很多課程需要學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)資源基于平臺(tái)共享功能，可以提供給學(xué)生更多選擇。尤其是經(jīng)濟(jì)類課程，能給學(xué)生更多的選擇有助于學(xué)生進(jìn)行比較、思考、理解其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。除了本校教師的課程，學(xué)生也可實(shí)時(shí)進(jìn)入其他高校名師的課堂，實(shí)時(shí)感受其他高校的教學(xué)課堂。相比過去共享教學(xué)視頻，共享教學(xué)直播更有教學(xué)時(shí)效性和課堂互動(dòng)性。

4高校在線教育發(fā)展的局限性

高校的在線教育雖然優(yōu)點(diǎn)多，但同樣存在目前普遍存在的局限：

（1）對(duì)學(xué)生的在線監(jiān)督效果有限。雖然高校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相比中小學(xué)教育，高等教育給學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度更高，但在線課堂比起線下課堂對(duì)學(xué)生的自律性要求更高，由于老師與學(xué)生之間相隔著通訊設(shè)備，比起面對(duì)面的線下課堂，在線課堂過程中，老師無法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的聽課專注度也無法時(shí)時(shí)提醒學(xué)生專注于課堂。在教學(xué)監(jiān)督方面，在線教育相比線下師生面對(duì)面的課堂紀(jì)律監(jiān)督效果還有差距。

（2）平臺(tái)功能的相對(duì)滯后性和局限性。雖然在線教育平臺(tái)的技術(shù)平臺(tái)在不斷發(fā)展，且針對(duì)高校授課已經(jīng)開發(fā)出許多基本功能，但仍然有許多課堂操作無法通過在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好效果。比如團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目展示，需要多人在線語音和回答問題，技術(shù)上即使能達(dá)到要求，但展現(xiàn)出的課堂效果不如現(xiàn)場(chǎng)展示。由于在線課堂的嘗試還處于初步階段，平臺(tái)許多功能需要在廣大師生的實(shí)踐后提出改進(jìn)和發(fā)展，大多處于探索實(shí)驗(yàn)階段；另外，具體功能的開發(fā)需要一定的資金投入，在線教學(xué)平臺(tái)如果沒有持續(xù)的盈利性會(huì)讓企業(yè)缺乏開發(fā)新功能的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。

（3）過分依賴平臺(tái)技術(shù)支持、不穩(wěn)定性。由于高校在線教育依托的是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，需要良好的設(shè)備、帶寬作為硬件基礎(chǔ)，而當(dāng)高校教學(xué)產(chǎn)生的流量較大，許多中小平臺(tái)無法承載，會(huì)造成平臺(tái)崩潰，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。（4）學(xué)習(xí)資源的分散化。在線教育作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生來說選擇性變多，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源更是豐富。目前高校在線教育市場(chǎng)魚龍混雜，大多數(shù)高校暫時(shí)還沒有一套統(tǒng)一的資源幾種、篩查和分配體系，對(duì)教師和學(xué)生來說，教育資源相對(duì)分散，不利于形成良好的規(guī)模效應(yīng)，也大大降低了老師、學(xué)生進(jìn)行教育資源匹配的效率。

5高校經(jīng)濟(jì)類課程在線教育的發(fā)展建議

（1）在線教學(xué)不可避免要面臨難以兼顧監(jiān)督課堂紀(jì)律的局面，對(duì)此，一方面高校要培養(yǎng)教師和學(xué)生對(duì)在線教育的認(rèn)可度和操作熟悉度，另一方面，學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性教育，讓學(xué)生自我監(jiān)督管理與教師監(jiān)督相呼應(yīng)，彌補(bǔ)在線教學(xué)時(shí)時(shí)監(jiān)督的缺口。同時(shí)，教師可以在課堂中及時(shí)互動(dòng)、抽查來檢測(cè)學(xué)生的專注程度。

（2）高校應(yīng)該通過多方實(shí)踐，增加高校專業(yè)化的在線教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)類課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性，一切的創(chuàng)新教育都不是一蹴而就的，高校的傳統(tǒng)教育教學(xué)也是在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步形成一套良好的體系。而高校經(jīng)濟(jì)類課程在線教育對(duì)年輕的大學(xué)生來說，是一種新穎的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)在校老師和學(xué)生多嘗試和總結(jié)在線教育的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合本校師生的在線學(xué)習(xí)方式。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)科有許多于社會(huì)企業(yè)相接觸的機(jī)會(huì)，其中的電子商務(wù)課程更是與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系，高校應(yīng)與大企業(yè)合作開發(fā)高校在線教育平臺(tái)，尋求國(guó)家政府支持，通過校企合作方式，既能讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)實(shí)踐兩不誤，又能解決高校在線課堂中的技術(shù)性問題，提升師生的用戶體驗(yàn)感，為推廣高校經(jīng)濟(jì)類課程在線教育鋪路。

（4）高校間要強(qiáng)化合作與交流，增加學(xué)校間對(duì)經(jīng)濟(jì)類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的篩選和分類，高校教師要善于引導(dǎo)學(xué)生并給予更多自主搜集學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)，在高校網(wǎng)絡(luò)中建立起一個(gè)高校經(jīng)管聯(lián)盟在線教育知識(shí)庫。

6總結(jié)

在線教育已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，由于經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)科與社會(huì)其他專業(yè)聯(lián)系密切，高校更要探索經(jīng)濟(jì)類課程在線教育的模式，與其他類型的在線教育對(duì)象不同，高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性都比較高，高校在線教育發(fā)展要利用這點(diǎn)，通過不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，探索最適合當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的高校在線教育模式，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)里兼容并包、海納百川的教育，讓在線教育的開放性與大學(xué)教育的包容性結(jié)合，真正讓學(xué)生體驗(yàn)開放式課堂而又不局限于課堂。

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作者：謝鏗錚 單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院北部灣經(jīng)濟(jì)研究中心