初中歷史教學(xué)思考論文(10篇)
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第一篇：初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用
摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，史料是十分重要的一個(gè)課堂教學(xué)因素。如何在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用史料是一個(gè)值得探討的話題。
關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用
新課程改革的深入使得初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。無論是從課堂教學(xué)內(nèi)容，還是課堂教學(xué)形式，都與以往有很大的不同，但是無論怎么變化，史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的作用都十分突出。
一、史料在初中歷史教學(xué)中的重要作用
所謂史料，指的是可以據(jù)以為研究或討論歷史根據(jù)的東西。史料是研究歷史的寶貴財(cái)富，各種各樣的史料如典籍、圖表、碑文、口述等都是幫助還原歷史的重要工具，因此，史料在初中歷史課堂教學(xué)中有著重要的作用。
（一）史料的充分運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛歷史。而史料的充分應(yīng)用能夠?yàn)榻處熂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以很大的幫助。如教師在進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這節(jié)課程的講解時(shí)，通過對李鴻章、左宗棠、曾國藩等人的個(gè)人資料進(jìn)行全方位的梳理和補(bǔ)充，并通過幻燈片等方式把江南制造總局、京師同文館等史料還原出來，直觀地把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的一些歷史背景展示出來，有效地加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，幫助學(xué)生提高對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。
（二）史料的充分運(yùn)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的可操作性。在初中歷史課堂教學(xué)中，史料的補(bǔ)充可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)際操作。教師結(jié)合各種史料可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)不感到枯燥。如教師在講授中華民族抗日戰(zhàn)爭史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了課本上的相關(guān)內(nèi)容外，也可以補(bǔ)充對于參加過抗日戰(zhàn)爭老戰(zhàn)士的口述史料，并利用多媒體教學(xué)工具將各種有關(guān)抗戰(zhàn)戰(zhàn)爭題材的影片或者紀(jì)錄片搬到課堂。學(xué)生通過這些內(nèi)容的補(bǔ)充，使其對抗日戰(zhàn)爭有更深刻、更全面的了解。教師的課堂教學(xué)操作更靈活，無論對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，還是對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來講，這些內(nèi)容都能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性不斷提升。
二、如何將史料更好地應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中
（一）細(xì)分史料類別，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容正確地使用各種類別的史料。所謂史料分類，一般指的是口述史料、文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有針對性地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對史料進(jìn)行利用。如課堂教學(xué)內(nèi)容比較輕快活潑，相關(guān)圖文比較多，教師應(yīng)該多增加一些文獻(xiàn)史料，幫助學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)。如教師在講授科學(xué)技術(shù)與思想文化相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾尤缈茖W(xué)知識的文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)。而對于抗日戰(zhàn)爭、朝鮮戰(zhàn)爭等內(nèi)容的講解，文獻(xiàn)史料和口述史料的增加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，幫助學(xué)生真正了解相關(guān)內(nèi)容。而對于現(xiàn)代史方面的講解，如果條件允許，可以結(jié)合一些實(shí)物史料，課堂教學(xué)效果就會(huì)更好。
（二）充分利用信息化多媒體教學(xué)工具來準(zhǔn)備史料。信息化時(shí)代的到來惠及每一門課程，歷史也不例外。初中歷史教師要善于利用多媒體信息化的教學(xué)工具進(jìn)行史料準(zhǔn)備。一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢整合史料內(nèi)容，使史料更全面豐富，更好地服務(wù)初中歷史課堂。二是利用多媒體教學(xué)工具制作各種圖文、音視頻效果的史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更直觀地感受到史料的魅力，更愿意利用史料對歷史進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。
（三）重視教學(xué)反饋機(jī)制。初中歷史教師在將史料引入課堂教學(xué)時(shí)要重視課堂教學(xué)反饋，因?yàn)榻虒W(xué)反饋能夠有效地幫助教師了解史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是否合適，是否能夠真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。所謂教學(xué)反饋，一是要結(jié)合教學(xué)測驗(yàn)等形式進(jìn)行總結(jié)。二是要對學(xué)生進(jìn)行不定期的溝通交流，讓學(xué)生真正表述自己對于史料運(yùn)用的體會(huì)。
（四）要善于把握史料運(yùn)用的“度”。所謂史料運(yùn)用的“度”，指的是教師不能以增加史料就是增強(qiáng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行。有的課堂設(shè)置已經(jīng)比較充分，過多使用史料反而使課堂教學(xué)過于臃腫，在一定程度上阻礙課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
初中歷史課程是一門基礎(chǔ)課程，對于促進(jìn)學(xué)生歷史知識的積累和歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用史料，讓史料成為幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識的一個(gè)重要利器，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及歷史知識領(lǐng)悟力能力的提高，使初中歷史課堂教學(xué)開展得更好。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱茜茜 單位：蘭州市第六十六中學(xué)
第二篇：初中歷史創(chuàng)新教學(xué)探索
【摘要】在中學(xué)推廣的創(chuàng)新教育中，每個(gè)學(xué)科的教育方式是啟發(fā)學(xué)生思維的重要板塊。而這其中的歷史學(xué)科由于其特殊的知識架構(gòu)、結(jié)構(gòu)體系和教育作用，使得它在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和個(gè)性品質(zhì)等許多方面起到了突出獨(dú)特的作用。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 探索 創(chuàng)新
引言
中學(xué)的歷史教師首先自身應(yīng)具備一定的創(chuàng)新思維，雖然歷史學(xué)科已經(jīng)具備了多種益于學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的因素，但是鑒于其長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新教育不能夠在中學(xué)歷史教學(xué)過程中受到重視。所以說傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技能成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)陳舊的教學(xué)設(shè)備和落后的教學(xué)觀念都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)新形勢下，初中歷史教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)從傳授知識教學(xué)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造教學(xué)成為中學(xué)歷史教育者要深刻討論的問題。
一、創(chuàng)新性教學(xué)的展開背景
傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限性。中學(xué)歷史教學(xué)在很長一段時(shí)間中，注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能培訓(xùn)，形成教師和教材為中心的教育，老師經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能作被動(dòng)的接受者，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立地位無法順利進(jìn)行，更不用說全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，要想成為一名合格的、被認(rèn)可的中學(xué)歷史教師，專業(yè)內(nèi)容必須能夠隨時(shí)了解和掌握，還有歷史的發(fā)展和變化，駕馭更高水平的教材，而不是按教材照本宣科。在過去十年中，對歷史的高度有效的研究，初中歷史教師應(yīng)該從歷史上看到最新研究趨勢的重要?dú)v史現(xiàn)象，正確應(yīng)用于教學(xué)歷史。這種認(rèn)定知識是不變的真理所產(chǎn)生的知識、書籍的迷信者，以迷信權(quán)威和固定的觀念看問題，舊的經(jīng)驗(yàn)在處理新的問題會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。一個(gè)好的初中歷史教師，應(yīng)該有學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)跟蹤歷史和學(xué)術(shù)研究。這同時(shí)也是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)其全面發(fā)展能力的前提和保證。
二、學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新歷史教學(xué)
學(xué)校要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在當(dāng)代中學(xué)生歷史知識的學(xué)校過程中展現(xiàn)出很多與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，其中最突出的有兩個(gè)方面：1.重歷史外表而輕本質(zhì)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的快速增長，各種電子媒體已經(jīng)非常流行，大大增加了學(xué)生理解外部世界的各種各樣事物的能力。在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生主要通過歷史影視的各種各樣來了解歷史知識。但由于學(xué)生的識別力和判斷力受到限制，造成他們不能確定哪些屬于歷史的真正事實(shí)，即“再創(chuàng)造”藝術(shù)家導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識中缺乏嚴(yán)肅的歷史認(rèn)識。學(xué)習(xí)只重視歷史現(xiàn)象的外表，只對生動(dòng)、視覺和敘事的歷史知識有濃厚的興趣，而對歷史背景的分析很容易感到無聊，對歷史知識學(xué)習(xí)方法和思維方式的掌握非常困難。2.重記憶而輕理解運(yùn)用。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，很少能意識到歷史知識也可以通過理解和運(yùn)用來掌握知識，他們不太關(guān)注相似的歷史的認(rèn)識歸納方法，不將已知的方法應(yīng)用于認(rèn)知相似的歷史事實(shí)中，缺乏有效的方法來學(xué)習(xí)和掌握知識，陷入死記硬背的怪圈。歷史中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和歷史事件名稱等一系列基礎(chǔ)知識需要學(xué)生牢牢記住，但更多情況下我們應(yīng)該考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、感情認(rèn)知和價(jià)值觀，怎樣加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識的過程中的自我思考能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)掌握的基本知識的學(xué)習(xí)方法，使他們在歷史知識、創(chuàng)新精神和具有一定文化創(chuàng)新能力的過程中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思想空間來進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史數(shù)據(jù)，歷史事件，正確解讀歷史，這是歷史教學(xué)的重要目的。
三、創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法策略
1.角度創(chuàng)新。歷史老師對流行了很長時(shí)間的結(jié)論分析，探索結(jié)論的“角度”或“觀點(diǎn)”，并激勵(lì)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，不應(yīng)局限于一個(gè)固定的角度或觀點(diǎn)，應(yīng)從不同的角度來分析。從不同的角度或觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不止一個(gè)歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生評估、完善結(jié)論。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型人才，往往思維不局限于現(xiàn)有結(jié)論，不相信只有一個(gè)正確答案，不屈從權(quán)威專家、學(xué)者。針對這一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)對學(xué)生引導(dǎo)，并對某些教學(xué)傳統(tǒng)的固定結(jié)論分析探索，看它根據(jù)原則或理論推理，是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否完美、是否“普遍”。專題討論，教師的作用表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生辯論。在廣泛征詢學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上，教師確定一個(gè)爭論話題會(huì)引起學(xué)生矛盾點(diǎn)并產(chǎn)生爭鳴。盡信書則不如無書，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)問，不斷沉淀自己的歷史知識，對其從表象到內(nèi)里產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。
四、結(jié)論
加大力度來培養(yǎng)中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，并尊重學(xué)生的主體地位，讓中學(xué)歷史教學(xué)不再沉悶而變得活躍起來，這種教學(xué)方式相比于目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘迫，無疑是一劑良藥。然而，要想最終全面落實(shí)中學(xué)歷史的創(chuàng)新性教育，最大力度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維則是一個(gè)長期并且浩大的工程，它需要所有的中學(xué)歷史教育者齊心協(xié)力才能完成，大家共同努力正確讓歷史教學(xué)的創(chuàng)新之路越走越遠(yuǎn)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維越來越寬。
參考文獻(xiàn):
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作者：鄭勇 單位：四川省宜賓市宜賓縣私立宜賓育才學(xué)校
第三篇：初中歷史教學(xué)中交互式電子白板的影響
［摘要］在初中歷史課堂教學(xué)中，使用好交互式電子白板，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的效率。
［關(guān)鍵詞］初中歷史 交互式 電子白板 影響
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板進(jìn)入課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷换ナ诫娮影装鍖Τ踔袣v史課堂教學(xué)的影響。
一、恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在初中歷史教學(xué)中，若教師只是依賴一本教材、一支粉筆來組織課堂，學(xué)生將不會(huì)對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。因?yàn)闅v史課本對人物和事件的介紹特別簡單，沒有詳細(xì)資料的交代。同時(shí)初中生身心發(fā)展還未完全成熟，很難做到整堂課注意力集中。而電子白板強(qiáng)大的交互功能可以幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。且不談圖庫中豐富多彩的圖片和神奇有趣的多媒體樣式，也不必說白板中形式多樣的填充效果及神通廣大的鏈接功能，單是最簡單的交互工具，就讓學(xué)生產(chǎn)生無限的興趣和好奇。聚光燈突出重點(diǎn)，魔術(shù)筆隨寫即消，幕布將重點(diǎn)遮蓋，筆能隨意變換顏色與粗細(xì)，可對不同內(nèi)容做不同的標(biāo)記……學(xué)生可以在白板上寫、畫、講、演，其他學(xué)生糾錯(cuò)、批注，課堂教學(xué)愉快生動(dòng)，學(xué)生的多種感官被刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的知識空間在拓展，學(xué)生的創(chuàng)新意識在提高。他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在歷史課堂上愉快地學(xué)習(xí)并掌握知識；教師也因?qū)W生對歷史課堂的興趣而更積極主動(dòng)地完善自身的教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系融洽，身心愉悅。
二、恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板能增強(qiáng)學(xué)生特定的情境體驗(yàn)
歷史學(xué)科曾被人誤認(rèn)為是一門靠背誦的“死讀書”的學(xué)科。不少歷史課堂，關(guān)注學(xué)生對歷史知識的掌握，對歷史學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)科考試成績的評價(jià)，而鮮有人關(guān)注學(xué)生對歷史事件的體驗(yàn)感和認(rèn)同感。上課時(shí)，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“旁觀者”。比如學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》一課中“罪惡的‘三角貿(mào)易’”時(shí)，師生共同分析出“三角貿(mào)易”的背景、路線、影響及作用等，然后學(xué)生記憶所謂的歷史結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生缺少特定的情境體驗(yàn)，沒有認(rèn)同感，記憶效果可想而知。而利用交互式電子白板，可以彌補(bǔ)這方面的缺憾。同樣以“罪惡的‘三角貿(mào)易’”這部分內(nèi)容為例。在教學(xué)黑奴貿(mào)易產(chǎn)生的原因時(shí)，教師可以播放《罪惡的“三角貿(mào)易”》視頻素材，變無聲為有聲，化抽象為具體，黑奴的慘狀讓學(xué)生感到恐怖，路線也非常直觀地呈現(xiàn)在大家面前。因?yàn)槿琴Q(mào)易的路線是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在看過視頻后，教師可以借助“頁面記錄”中的“播放”功能，讓學(xué)生憑借記憶在“三角貿(mào)易”示意圖上標(biāo)注路線并播放給其他學(xué)生觀看。視頻原本就已經(jīng)給學(xué)生身臨其境之感，渲染了歷史教學(xué)的氛圍。教師趁熱打鐵要求標(biāo)注的線路圖播放時(shí)更是顯得直觀動(dòng)感，而且可以讓多位學(xué)生在白板上演示。學(xué)生參與勁頭足，體驗(yàn)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)和記憶效果自然就好。
三、恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板能提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)手段太過簡單，學(xué)生大多是“聽眾”，能擔(dān)當(dāng)“演說家”的寥寥無幾，課堂的參與率低，教學(xué)效果不佳。后來使用PPT，有聲有色，但都是教師預(yù)設(shè)好的，不得做修改，否則就會(huì)打亂教師設(shè)定的教學(xué)過程，所以學(xué)生其實(shí)還是“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”。現(xiàn)在白板集文字、圖片、聲音、視頻為一體，更重要的是，白板的交互功能給學(xué)生提供了到講臺前練習(xí)、展示等機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自由地在白板上書寫與圖畫，在電子文檔上標(biāo)注，對畫面進(jìn)行講解……學(xué)生成為歷史課堂的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。比如教學(xué)美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這三部分內(nèi)容。在新授課中，教師可以利用圖片的投影、視頻的播放，將課本內(nèi)容相應(yīng)地拓展，讓學(xué)生了解這些資本主義國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。等本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師又設(shè)計(jì)了表格，利用白板的幕布及添加單元格陰影或者是動(dòng)畫中的淡入、淡出等功能，讓學(xué)生去比較各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果、產(chǎn)生的影響及對我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的啟示，然后逐個(gè)地淡入或點(diǎn)去單元格陰影。這樣既能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)并比較了這三部分內(nèi)容，又可以對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生將重點(diǎn)知識掌握到位并印象深刻，從而提高教學(xué)的效率。
四、恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板能培養(yǎng)學(xué)生正確情感
學(xué)習(xí)歷史知識不是歷史學(xué)科的唯一目標(biāo)，更不是最終目標(biāo)。因?yàn)闅v史是一門含蓄的導(dǎo)向型的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的主要目的在于通過對歷史的回顧，幫助人們提高思想境界和認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，提升個(gè)體的人文素養(yǎng)。所以歷史教學(xué)中思想教育僅憑教師的語言描述很難觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，使之產(chǎn)生情感共鳴。直觀生動(dòng)、富有感染力的電子白板能為學(xué)生營造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。比如在教學(xué)《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義道路》時(shí)，教師穿插《南方講話》和《鄧小平》中的部分剪輯視頻，讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們接受思想的熏陶。教師還將改革開放前后人們生活各方面的變化用圖片的形式進(jìn)行比較，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者：張軍 單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)
第四篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力，日益受到世界各國的廣泛關(guān)注。該模式可以很好的實(shí)踐義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)教學(xué)方式和評價(jià)方式的創(chuàng)新理念。本文嘗試通過具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用案例等實(shí)踐，初步探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢和面臨的問題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐探究
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵
近年來，自美國興起“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）”引起國內(nèi)廣泛關(guān)注，已有多地中小學(xué)在各學(xué)科中嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。那“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式究竟是什么？簡單說就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。我們可以通過圖示來具體理解。在傳統(tǒng)的課堂中，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中；而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，這個(gè)學(xué)習(xí)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)輔助的作用?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更；從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。.信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，下圖是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架:通過上圖我們可以清晰地看到在翻轉(zhuǎn)課堂中教師使用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂模式，利用豐富的現(xiàn)代化信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，將有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐
1.初中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在中國卻剛剛興起，以重慶聚奎中學(xué)和北京、南京等地學(xué)校為代表。從研究現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂文章相對較少，不成體系，大都停留在理論階段，實(shí)踐層面研究較少?？梢娫谖覈芯糠D(zhuǎn)課堂的還處于初級階段，沒有廣泛的實(shí)施。同時(shí)在各教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上出現(xiàn)的和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的學(xué)科主要為數(shù)學(xué)、物理等理科課程。文科涉及較少，初中歷史學(xué)科就更少。通過網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上有少量初中歷史的微課視頻，但數(shù)量少、比較零散，沒有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，更沒有獨(dú)立的歷史微課網(wǎng)站支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例。課題：川教版《中國歷史》七年級下冊第17課《中國古代的科技巨著》學(xué)生：初一（12）班，人數(shù)共48人，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。2011版課標(biāo)要求：知道《本草綱目》《天工開物》等科技著作，了解明代科技成就及影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)：表格歸納《本草綱目》《天工開物》的基本內(nèi)容。課堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步了解《本草綱目》《天工開物》的內(nèi)容，思考這些巨著對社會(huì)的價(jià)值和影響。講述李時(shí)珍和宋應(yīng)星的故事，鍛煉口頭表達(dá)能力，同時(shí)激勵(lì)自己樹立正確的人生價(jià)值觀。翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)：教師課前準(zhǔn)備教學(xué)資源（微課視頻、參考書籍、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦）其中微課制作是核心內(nèi)容，上傳到網(wǎng)站供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。結(jié)合本校的小組合作特色，布置學(xué)生小組任務(wù)：根據(jù)教師提供的教學(xué)資源自制《本草綱目》《天工開物》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)備課堂交流的內(nèi)容。了解《本草綱目》作者李時(shí)珍和《天工開物》作者宋應(yīng)星的簡歷和小故事，課堂講述并總結(jié)他們有什么樣的品質(zhì)幫助他們的成功。課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會(huì)價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐：由于實(shí)際情況，本校大多數(shù)學(xué)生無法在家完成課前視頻學(xué)習(xí)部分，改為教師組織在學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況如下：（1）自主學(xué)習(xí)匯報(bào)：每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一份自制表格進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)就表格形式和內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，教師引導(dǎo)評價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)的主要問題是設(shè)計(jì)的表格項(xiàng)目不完整和對這兩部著作的主要內(nèi)容描述或是不簡潔或是概括不全。討論后每個(gè)同學(xué)對自己設(shè)計(jì)的表格加以修改完善。（2）故事講述評比。分為講述組和評價(jià)組。講述組通過課前準(zhǔn)備，講述了李時(shí)珍開棺救人、親自嘗試曼陀羅花毒性等故事。評價(jià)組根據(jù)講述人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。（3）課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會(huì)價(jià)值，每組都舉出了具體的實(shí)例證明。其中較有特色的是一組帶來了山藥等《本草綱目》中提到的藥材與書中描述相印證；五組拍攝了彈棉花的傳統(tǒng)工藝照片與《天工開物》中的插圖作對比。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。
3.來自調(diào)查問卷的反饋。課后教師向全班48名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解、課前學(xué)習(xí)資源完成、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與不足等進(jìn)行調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度、接受程度以及相關(guān)意見。調(diào)查顯示，學(xué)生中大多數(shù)之前不了解翻轉(zhuǎn)課堂，但通過本課學(xué)習(xí)，愿意以翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的達(dá)到78%以上。82%的學(xué)生認(rèn)為該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)、老師的交流增多，能提高自己的學(xué)習(xí)能力。在“課前是否能完成學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源”一項(xiàng)中，62%的學(xué)生表示如果沒有老師組織到學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)，則無法完成。原因有語數(shù)外作業(yè)過多，放學(xué)回家時(shí)間太晚，家里無法上網(wǎng)，自覺性不強(qiáng)等。還有個(gè)別同學(xué)指出課堂小組合作討論學(xué)習(xí)或展示中，有的同學(xué)沒有積極參與，濫竽充數(shù)，懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)。
三、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”后的總結(jié)與思考
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)把簡單的記憶、理解、運(yùn)用放在課下，核心理念是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。將課堂時(shí)間充分進(jìn)行高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，讓學(xué)生得到教師個(gè)性化指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生獲取歷史知識的渠道，豐富了學(xué)生感知?dú)v史體驗(yàn)，使知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。這對于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義。在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。筆者通過課堂實(shí)踐、案例的呈現(xiàn)與觀察及調(diào)查問卷的反饋，結(jié)合目前我國的具體教育實(shí)際，對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)識到在初中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還有許多現(xiàn)實(shí)問題需要冷靜思考和理智面對。
1.信息技術(shù)支持問題。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房和電子閱覽室在課余時(shí)間對學(xué)生開放。
2.學(xué)科的適用性問題。目前，國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而像歷史這樣的文科課程需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是對教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。解決問題的大致思路為精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
3.各學(xué)科協(xié)調(diào)問題。初中歷史教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也需要學(xué)生在課后花費(fèi)一定時(shí)間觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在中考的升學(xué)壓力下，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在中考各學(xué)科的分?jǐn)?shù)比重上，我校所在的成都市中考?xì)v史只占20分，因此，大多數(shù)學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力放在分值比重更大的語數(shù)外學(xué)科上，沒有更多的時(shí)間和精力在課后完成歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛟S可以考慮將一周兩節(jié)的歷史課拿出一節(jié)的時(shí)間組織學(xué)生在學(xué)校機(jī)房完成自主學(xué)習(xí)部分。
4.學(xué)生自學(xué)能力與信息素養(yǎng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。對于自律性和意志力都還處于形成階段的初中學(xué)生，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
5.教師專業(yè)能力問題。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)。因此要加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，提升教師專業(yè)能力，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下對教師的需求。
6.教學(xué)評價(jià)方式問題。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力、合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法完全測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，只有轉(zhuǎn)變對教師和學(xué)生的評價(jià)方式才能更好推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。然而評價(jià)方式的改變需要教育行政部門政策體制上的支持?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)雖然有諸多問題的制約，但在信息化背景的時(shí)代下，若能借助網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效益，進(jìn)一步推進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
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作者：陳子斌 單位：四川師范大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第五篇：初中歷史課教學(xué)的改革
摘要：長期以來農(nóng)村初中的歷史教學(xué)是教科書加粉筆，近幾年教學(xué)條件改善了，要利用好電化教學(xué)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的歷史知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；教學(xué)改革
“電化教學(xué)”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，集文字板書、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等組合成一體的教學(xué)過程，通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，最終達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果。采用電化教學(xué)可以使歷史教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。在電化教學(xué)條件下初中歷史課教學(xué)關(guān)鍵在于課前做好準(zhǔn)備工作，上課時(shí)利用好電化教學(xué)條件，為了提高歷史教學(xué)效果，我們從以下幾方面來努力：
1需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛國主義熱情
課前做好歷史課有關(guān)的圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等的剪切工作，做好PPT特別是搞好超鏈接，上課時(shí)充分利用好電化教學(xué)設(shè)備。象七年級教材中的“秦王掃六合”秦始皇陵兵馬俑、長城、“秦漢文化”地動(dòng)儀，把下載的對應(yīng)的圖片、動(dòng)畫及電影片段展示在學(xué)生面前，學(xué)生耳聞目睹祖先的發(fā)明，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感；當(dāng)講到1937年7月7日，盧溝橋事件爆發(fā)后，中華民族危急，插播對應(yīng)的電影片段。講到南京大屠殺時(shí)，插播下載圖片（包括保存下來的珍貴歷史照片、幸存慰安婦對日本政府的控訴的影視片等等），學(xué)生看后會(huì)受到深刻的教育，激發(fā)他們對侵略者的憤恨，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。從教育的角度上說，百聞不如一見，直觀教學(xué)是最有效的教學(xué)手段，特別是對于初中學(xué)生，直觀教學(xué)是最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)形式。當(dāng)我們講述地方歷史時(shí)，利用好當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育活動(dòng)基地，課前教師用相機(jī)錄成視頻資料，在課堂上放演，要么直接帶學(xué)生參觀較近的教育基地，進(jìn)行直觀教育，加深了學(xué)生對歷史知識的理解，同時(shí)深化了對學(xué)生的愛國教育。在講述《人們生活方式的變化》一節(jié)時(shí)，對于“行”可以讓學(xué)生觀看不同時(shí)期的交通工具的圖片和一小段視頻，例如：古代的轎子、馬車、帆船；近代民國時(shí)期的人力車、自行車；新中國成為“自行車王國”；改革開放后摩托車、出租車、私家車大量涌現(xiàn)。通過視覺吸引，使學(xué)生對這幾個(gè)時(shí)期的交通工具的變化有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識，從而加深了對交通工具變革的印象。
2調(diào)節(jié)好師生關(guān)系達(dá)到和諧民主
在電化教學(xué)的條件下，對學(xué)生要多鼓勵(lì)多贊美，少批評懲罰，對學(xué)生而言，許多時(shí)候鼓勵(lì)遠(yuǎn)比懲罰更有效，多贊美有助于師生之間產(chǎn)生親和力。師生之間親和了就容易建立起和諧的師生關(guān)系。記得有這樣一位女學(xué)生，叫她上課回答問題，先答錯(cuò)了，在我的誘導(dǎo)下才慢慢答對，我當(dāng)場卻表揚(yáng)了她，她以后在我的課堂上認(rèn)真聽講，做筆記，上課積極發(fā)言，考試成績一躍而上?？梢娰澝篮凸膭?lì)的力量是無窮的，這方面的例子不勝枚舉。教師不能帶情緒上課，帶情緒上課容易引起學(xué)生對教師產(chǎn)生壞印象，容易導(dǎo)致部分學(xué)生與教師產(chǎn)生對抗情緒，不利于師生之間建立和諧的關(guān)系。如果你心里有什么不快，就要課前老師自己化解。
3重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
教師在課堂上要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，因?yàn)樗绕渲橇σ蛩馗匾?。有很多這方面的例子，許多小時(shí)候表現(xiàn)聰明的人后來人生表現(xiàn)得并不是那么好，是因?yàn)樗麄兊囊庵玖?、性格的?jiān)毅程度等不夠，沒有在后來的生活中多下力，所以就沒能為社會(huì)作出多大的貢獻(xiàn)，相反小時(shí)候表現(xiàn)不很聰明的人能夠堅(jiān)持到底，永不放棄，刻苦用功，最終取得重大的成果。初中課中提到的方仲永就是例子，相反的例子有童第周、愛因斯坦等人，小時(shí)候表現(xiàn)不好，但以后卻做出了巨大的貢獻(xiàn)。經(jīng)過對比，我們得出非智力因素在一個(gè)人的一生中更為重要。
4要確立學(xué)生的主體地位讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手動(dòng)腦
教師必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多動(dòng)，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自動(dòng)思考問題的意識，缺乏思維活動(dòng)，這樣下來學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展被忽視了。要改革為讓學(xué)生主動(dòng)提問，老師重在啟發(fā)。我們還可以由學(xué)生來主持一些歷史競賽活動(dòng)，以班為單位確定一些選手，分成幾組，比賽由學(xué)生來主持，讓學(xué)生來參與，教師只起策劃作用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的積極性就會(huì)得到很大程度的調(diào)動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)了腦運(yùn)用了歷史知識，運(yùn)用了的知識就難于忘記，并且得到了理解。
5靈活采用一些教學(xué)技巧和方法
A、對比法：例如講解“百家爭鳴”的概況時(shí)，就拿儒家、道家、墨家、法家等各家的主要人物代表、主張觀點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。讓他們在對比中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生說明不同思想容易為社會(huì)哪個(gè)階層的人群所接受，最后我要求學(xué)生列個(gè)大表，學(xué)生在列表填表的對比學(xué)習(xí)中輕松愉快地接受新知識，這樣做而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。B、采用編順口溜等多種記憶法：興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)中，學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能學(xué)好，引導(dǎo)學(xué)生多用記憶法如：口訣記憶法、字頭記憶法、諧音記憶法、順口溜記憶法等。對于有些難記的知識也可以編成口訣。例如秦國滅六國的順序?yàn)椋喉n、趙、魏、楚、燕、齊。加深記憶的口訣可為：喊趙薇去演戲。這樣化繁為簡、就能很輕松地掌握一些知識點(diǎn)，而且也有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在教學(xué)過程中，我還要求學(xué)生自主編順口溜，學(xué)生有興趣，既動(dòng)了腦子，又記住了知識。C、巧用課堂提問課堂提問：課堂提問是有效的教學(xué)方式，它主要是能讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴，在動(dòng)的過程中練就技能，提高了能力，如引發(fā)學(xué)生講話，學(xué)生要想講出一些清晰而生動(dòng)的觀點(diǎn)，學(xué)生就要想象、思考，在腦袋里還要條理化，如果學(xué)生回答的問題是正確的，即得到老師的表揚(yáng)，那么學(xué)生能體驗(yàn)到成功的感覺，課堂就變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，由表及里、由淺入深、由此及彼地進(jìn)行縱橫聯(lián)系，一步一步拓展學(xué)生知識的深度和廣度，讓學(xué)生在思維中把握事物的本質(zhì)，長期這樣誘導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問把學(xué)生引到歷史教學(xué)中來，師生在歷史課堂上互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上全心參與教學(xué)，動(dòng)了腦子，教學(xué)效果大大提高。課堂提問的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的效果?？梢哉f歷史教學(xué)中的如何提問是一個(gè)技巧，掌握了這個(gè)技巧，就在教學(xué)中提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)?？傊虒W(xué)方法是多樣的，教師在教學(xué)中尊重黨的歷史教學(xué)方針，不斷探索適合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)方法來、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來。
參考文獻(xiàn)
［1］朱慕菊主編．《走進(jìn)新課程》［M］．北京師范大學(xué)出版，2002：56－58．
［2］《中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)論》．出版社：北京師范大學(xué)出版社．出版日期：2010－6－1．
作者：符建斌 單位：湖南省衡山縣江東中學(xué)
第六篇：初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)探索
【內(nèi)容摘要】體驗(yàn)式教學(xué)就是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識。通過老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 體驗(yàn)式教學(xué) 研究
1.初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越被老師和家長所重視。在初中歷史教學(xué)中越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法的出現(xiàn)給了老師們很多選擇。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要以講授書本內(nèi)容為主，老師擔(dān)當(dāng)者傳道授業(yè)解惑者的角色。學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)全部都是來自于書本，來自于具體的歷史常識。學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，只有靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)通過死記硬背來掌握歷史這門課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握比較強(qiáng)，對書本內(nèi)容的記憶也印象深刻，在短期內(nèi)有利于歷史成績的提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)太局限于書本學(xué)生對歷史的學(xué)多只來自書本和老師，從長遠(yuǎn)的角度看不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也違背了我們國家素質(zhì)教育的理念。這便是我們初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.體驗(yàn)式教學(xué)概況
體驗(yàn)式教學(xué)主要是指教室通過創(chuàng)設(shè)特定的情境模式和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺融入到學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的思維。變單調(diào)的課堂為多彩的課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，而不再是老師一味的傳授知識?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)就是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識。通過老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。因此筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)的方法來讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。
3.初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用情況
隨著素質(zhì)理念的提出，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，將來全國各大中小學(xué)都將會(huì)普及素質(zhì)教育。素質(zhì)教育模式也越來越受到大家所重視。近年來，比較熱門的教學(xué)模式其中便有體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)以其創(chuàng)新的教學(xué)模式深受廣大師生好評。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠加深學(xué)生對歷史問題的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的思維能力、想象力、認(rèn)知力。就初中歷史教學(xué)而言，體驗(yàn)式教學(xué)處于起步階段。各個(gè)中學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式普及率不高，由于應(yīng)試教育的影響，家長和老師還是依舊注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的興趣。更多的學(xué)校仍然是按部就班的開展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)方法只在少部分學(xué)校開展，其效果正在逐步展現(xiàn)。就體驗(yàn)式教學(xué)的前景而言，其前景應(yīng)該是光明的，能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史這門的課的熱愛，聯(lián)系歷史教學(xué)實(shí)際來說，體驗(yàn)式教學(xué)模式也是極為重要的，學(xué)生不能僅僅局限于書本來對整個(gè)歷史進(jìn)行認(rèn)知，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式
作為初中歷史課的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，不再是一個(gè)傳道授業(yè)解惑者的形象為學(xué)生灌輸知識。而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入進(jìn)行，老師應(yīng)當(dāng)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“引路人”的形象，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去思考去解決問題。只有轉(zhuǎn)變了原來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能在課堂上推廣體驗(yàn)式教學(xué)，這個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式。只有將課本中的理論，與生活實(shí)際相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)成績的提升。
4.2設(shè)置真實(shí)歷史情景引人入勝
在初中歷史教學(xué)中，老師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，合理的去設(shè)置歷史情景。通過多媒體技術(shù)，播放歷史視頻、歷史圖片，有機(jī)會(huì)的時(shí)候也可以向?qū)W生展現(xiàn)歷史資料，盡可能的還原歷史，營造一個(gè)充滿歷史氣息的情境。通過體驗(yàn)教學(xué)這個(gè)方式，讓學(xué)生真正的走近歷史中來，要學(xué)生正視歷史，真正的去了解過去所發(fā)生的，而不僅僅局限于我們的書本，不僅局限于老師課堂上所傳授的知識。設(shè)置真實(shí)的歷史情景，可以通過體驗(yàn)式教學(xué)這種模式將學(xué)生真正吸引到歷史中來，讓其引人入勝，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)歷史的其妙。通過真實(shí)的情景來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史背景，樹立正確的歷史觀。隨著社會(huì)文化的發(fā)展，影視文化產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了空前的發(fā)展，但是隨之而來卻是許多扭曲真正歷史的影視作品，使影視市場魚龍混雜難以辨別。因此，在初中歷史教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生更好的去了解歷史去樹立正確的歷史觀，去明辨歷史，去偽存真。讓學(xué)生在歷史情境中去感悟歷史所給予我們的東西。
4.3將實(shí)踐與歷史教學(xué)法相結(jié)合
將初中歷史與實(shí)踐結(jié)合起來，有利于初中歷史教學(xué)實(shí)踐性的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生去參觀博物館讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)我們身邊的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生感受歷史對當(dāng)代人生活的影響。讓學(xué)生脫離書本，從實(shí)踐的實(shí)際中，生活中去感悟歷史，去增加自己對于歷史的認(rèn)知。老師鼓勵(lì)學(xué)生去做實(shí)踐記錄，將自己學(xué)到的東西用來整理記錄，回到課堂上與同學(xué)一起分享。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來豐富學(xué)生的歷史知識。同時(shí)，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容，完成了體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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作者：夏兆梅 單位：江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)
第七篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)
摘要人們在迅速發(fā)展的社會(huì)潮流中受到的誘惑越來越多，很多人為了追逐名利、錢財(cái)而拋棄了自身的道德觀念，甚至不擇手段，只為達(dá)成自己的目標(biāo)。初中歷史教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，特別是對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。本文就初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞初中歷史 課堂教學(xué) 社會(huì)責(zé)任感
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長，人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑越來越多，不少人為追逐名利而不顧自身的社會(huì)責(zé)任，做出違法亂紀(jì)的事情，嚴(yán)重影響了社會(huì)的健康發(fā)展與人類文明的進(jìn)步。初中生作為國家未來發(fā)展的希望，其道德素質(zhì)直接與未來發(fā)展水平掛鉤，但初中生的道德意識還很薄弱，未能樹立自身的社會(huì)責(zé)任意識。歷史作為一門人文性學(xué)科，與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感息息相關(guān)，因此做好初中生社會(huì)責(zé)任感培育工作要從初中歷史課堂著手。筆者將從以下幾個(gè)方法進(jìn)行研究:
一、課堂上有意識地滲透歷史責(zé)任感與自我的關(guān)系
在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，首先要引起學(xué)生對歷史責(zé)任感的注意，通過將歷史責(zé)任感與學(xué)生自身關(guān)系聯(lián)系起來，提升學(xué)生對歷史責(zé)任感的重視度。教師在備課過程中，如果用形式化、簡單化的課本內(nèi)容陳述方式則不能取得較好的教學(xué)效果，所以要注意課堂設(shè)計(jì)的技巧。要能啟發(fā)學(xué)生從宏觀角度把握歷史脈絡(luò)，對歷史總體發(fā)展有一個(gè)大致的了解，對歷史事件、歷史現(xiàn)象，要多角度、多層面地進(jìn)行剖析。學(xué)生通過深層次的思考，就能揭示教材中隱含的知識點(diǎn)及其與相關(guān)歷史事件的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生能自己體會(huì)到歷史發(fā)展規(guī)律及歷史責(zé)任感與自身的價(jià)值關(guān)系。例如，在講解初中歷史人教版“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道我國抗日戰(zhàn)爭的勝利老百姓功不可沒，教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如果沒有軍民團(tuán)結(jié)一致，共同御敵，那么戰(zhàn)爭就難以取得勝利。結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)，如果如今所有人都只想著自己，社會(huì)如何進(jìn)步，沒有大家的齊心協(xié)力如何達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的全面提升?通過對比與聯(lián)系，提升學(xué)生對社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識，切身體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感對個(gè)人的重要性。
二、運(yùn)用歷史事件激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感
在初中歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，也要對傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改革，要多角度、多維度地?cái)U(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對知識掌握有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)這也能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合知識、對知識點(diǎn)進(jìn)行比較抽象概括的具體化能力。教學(xué)中，教師要充分結(jié)合歷史事件進(jìn)行講解，從而激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，將歷史事件的前因后果以及涉及的其他內(nèi)容多角度地進(jìn)行分析、剖析，讓學(xué)生能全面了解到歷史事件，深入分析其中的規(guī)律，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活由心生起社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解初中歷史人教版“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)，這一章節(jié)中描述了我國人民飽受欺凌與壓榨的一段不堪回首的歷史，日本侵華軍隊(duì)在中國燒殺搶掠、無惡不作，尤其是在“南京大屠殺”中，殺害了我國三十多萬同胞。但在這最動(dòng)蕩的年代，中國人民沒有屈服，為了自己的國家奮起反抗，戰(zhàn)斗從沒間斷過，無數(shù)的革命同志前赴后繼，誓死捍衛(wèi)國家。正因?yàn)橛兴麄兊膼蹏髁x精神，他們用自己的熱血揮灑出了如今我們的幸福生活。教師通過講述歷史事件讓學(xué)生深刻感受在歷史發(fā)展進(jìn)程中人民的社會(huì)責(zé)任，透過事件看本質(zhì)，看到歷史中光輝的人格力量，從而激勵(lì)自身樹立社會(huì)責(zé)任意識。
三、開展歷史性實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感
當(dāng)下社會(huì)要求理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新型人才，要想學(xué)生能深切地體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感，光靠理論教學(xué)還不夠，還要讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐深刻體會(huì)自身的社會(huì)責(zé)任感。只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，他們才能感受到社會(huì)責(zé)任感的本質(zhì)，才能在為社會(huì)奉獻(xiàn)后產(chǎn)生愉悅，內(nèi)心才會(huì)充滿正能量。我國有著源遠(yuǎn)流長的上下五千年的文明，只局限于教材課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史教師要有淵博的知識文化水平，在課堂上，除了講授課本上的內(nèi)容，還要告訴學(xué)生一些其他的歷史知識。這能擴(kuò)寬學(xué)生眼界，對學(xué)生將分散的歷史事件聯(lián)系起來也有很大幫助，還能增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課后，學(xué)生也可以自行去博物館、圖書館、革命先烈紀(jì)念碑等地方了解詳細(xì)的歷史情況。教師可以組織學(xué)生在課后開展歷史性實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如組織學(xué)生去養(yǎng)老院看望、幫助鰥寡孤獨(dú)的老人，去退役軍人家里慰問，去打掃烈士園林。學(xué)生在經(jīng)歷了這些后，能由衷地感受到自身的責(zé)任，明白自己身為社會(huì)的一員應(yīng)該怎么做，做什么是有意義的。同時(shí)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)歷史英雄的作風(fēng)，以英雄為榜樣，在心中樹立為國為民的遠(yuǎn)大志向。綜上所述，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究首先要在學(xué)生心中樹立社會(huì)責(zé)任意識，教師可在課堂上將社會(huì)責(zé)任感與學(xué)生自身聯(lián)系起來，引起學(xué)生注意。其次，要激發(fā)學(xué)生心中的社會(huì)責(zé)任感，通過講解歷史事件的來龍去脈，讓學(xué)生深入到歷史事件中，看透事件，發(fā)掘英雄人物的光輝人格。最后，要在課后多實(shí)踐，從實(shí)踐活動(dòng)中感悟社會(huì)責(zé)任感帶來的影響。
作者：唐蘭鳳 單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第八篇：初中歷史探究性學(xué)習(xí)分析
摘要：本文就初中歷史探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)、原則以及當(dāng)前存在的缺陷等方面進(jìn)行了綜述，對初中歷史探究性學(xué)習(xí)的改進(jìn)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我國初中歷史教學(xué)模式的改革提供一定的借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性；學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；教育
一直以來，我國致力于推廣素質(zhì)教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校也相繼加快應(yīng)試教育的改革。為切實(shí)讓我國教育整體上一個(gè)層次，只有在教學(xué)制度上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善。作為素質(zhì)教育改革的重要組成部分，初中歷史課程的改革必須引起足夠的重視。歷史是一面鏡子，絕不能忘記歷史。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，其顯然已經(jīng)跟不上節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)激發(fā)不了新一代學(xué)生的激情和潛能。如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)歷史，從枯燥乏味的課堂向有吸引力的課堂的轉(zhuǎn)變是當(dāng)下教學(xué)模式的一個(gè)改革方向。探究性的學(xué)習(xí)初中歷史能夠提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
1初中歷史探究性學(xué)習(xí)的研究根據(jù)
初中歷史探究學(xué)習(xí)性能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史及相應(yīng)的理論時(shí)，將學(xué)生們引入到當(dāng)時(shí)的情境，讓同學(xué)們“設(shè)身處地”的考慮歷史中發(fā)生的一些問題，站在多個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這樣的方法既可以深刻的掌握歷史，又可以強(qiáng)化運(yùn)用這種探究學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合初中生的身心發(fā)展等情況，可以將所學(xué)的初中歷史內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及主動(dòng)分析問題的能力。
2探究性學(xué)習(xí)初中歷史的原則
探究性學(xué)習(xí)初中歷史的原則主要有以下三方面：其一，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，選擇符合初中生心理變化及特點(diǎn)的內(nèi)容；其二，穩(wěn)步的推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)初中歷史，不能，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；最后，在探究性學(xué)習(xí)的初中歷史過程中，安排難易適中的內(nèi)容。
3初中歷史探究性學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的缺陷
當(dāng)前，初中歷史探究性學(xué)習(xí)依然有一定的缺陷，需要進(jìn)一步改善。其主要缺陷有如下幾點(diǎn)：第一，初中歷史教師專業(yè)培訓(xùn)和外出參加會(huì)議交流的機(jī)會(huì)少，致使自身的專業(yè)素質(zhì)得不到提高，知識儲(chǔ)備得不到及時(shí)的更新，從而無法滿足初中歷史教學(xué)改革的需求。第二，在探究性的學(xué)習(xí)歷史的過程中，出現(xiàn)了一些矯枉過正的過激做法，比如完全放棄了過去的接受式學(xué)習(xí)模式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生遇到了不懂的問題無法進(jìn)行分析時(shí)，歷史教師沒有及時(shí)的去給學(xué)生講解，從而大大的降低了初中歷史探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三，歷史不同于其他學(xué)科，能夠?qū)v史學(xué)好的一個(gè)重要的手段就是去校外一些歷史古跡以及圖書館等進(jìn)行實(shí)地研究學(xué)習(xí)，只有這樣才能建立事實(shí)依據(jù)。相反，目前大多數(shù)高校探究性學(xué)習(xí)初中歷史過程中掌握的信息依然來自書本和網(wǎng)絡(luò)。
4初中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)措施
4.1強(qiáng)化學(xué)生的自主性初中歷史教師在教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自主探究歷史知識。在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，教師可以運(yùn)用典故的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，舉出一些自己平常遇到的問題以及在實(shí)施解決措施過程中的遇到的一系列困難。然后，教師可以解釋商鞅變法的典故，當(dāng)同學(xué)們了解到秦國的商鞅變法使得國家強(qiáng)大，但變法的過程中觸犯了太子等利益集團(tuán)而慘遭處死的歷史事實(shí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引據(jù)典故，可以讓學(xué)生們更好地掌握歷史。除此之外，還可以設(shè)置一些問題或者懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如向?qū)W生提問最激動(dòng)人心的三大戰(zhàn)役是哪三大戰(zhàn)役，通過提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)去查資料，了解先輩的抗日英勇事跡，激發(fā)愛國情操，并記住了遼沈、淮海以及平津三大戰(zhàn)役。
4.2在探究性學(xué)習(xí)歷史中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法。把多媒體技術(shù)融入到初中歷史的探究學(xué)習(xí)中去，比如在講解南京大屠殺時(shí)，可以讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)，然后收集相關(guān)的影像資料及圖片，通過視覺上的直觀刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛國情懷，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考南京大屠殺的原因，站在多個(gè)方面進(jìn)行研究與分析正確的答案。再比如，教師在講到八國聯(lián)軍火燒圓明園的時(shí)候。教師可以將圓明園遺跡的圖片通過ppt的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分了解那段屈辱史，深刻的了解落后就要挨打的歷史教訓(xùn)，促進(jìn)其產(chǎn)生濃厚的興趣與責(zé)任感，更加注重歷史知識的探究性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的充分運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的把握知識章節(jié)，拓展思維，從深層次了解歷史，掌握歷史知識，強(qiáng)化了初中歷史的探究性學(xué)習(xí)方法。
4.3培養(yǎng)并強(qiáng)化初中生探究的能力初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展等特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行演講比賽或者是辯論賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，并去查資料，引導(dǎo)學(xué)生在演講比賽以及辯論賽等活動(dòng)中發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)一步的激發(fā)初中生的激情，營造輕松的探究氛圍。
4.4強(qiáng)化反饋工作，提高初中歷史探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。反饋工作是對課堂上探究學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量進(jìn)行匯總，初中歷史教師在講授相關(guān)的歷史知識時(shí)，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，鼓勵(lì)初中生獨(dú)立完成資料的查閱與整理分析，并就歷史事件去進(jìn)行角度的分析。初中教師要大膽的進(jìn)行探究性模式的開展，與學(xué)生一起做好反饋工作，改進(jìn)和完善歷史探究學(xué)習(xí)的方法，提高歷史探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5結(jié)論
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，也是順應(yīng)時(shí)代的要求。在歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，針對具體的現(xiàn)實(shí)情況，綜合學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有計(jì)劃、有組織、有目的、循序漸級地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性歷史知識的學(xué)習(xí)。本文希望廣大初中歷史教師要敢于挑戰(zhàn)，定期性的組織學(xué)生參觀歷史博物館、紅色革命根據(jù)地學(xué)習(xí)等。不斷的完善和改進(jìn)歷史探究學(xué)習(xí)的方法。在歷史探究學(xué)習(xí)的過程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去考慮問題，另一方面也要及時(shí)的解答學(xué)生不懂的問題，只有這樣才能全面強(qiáng)化初中歷史探究性學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。
參考文獻(xiàn)
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作者：連洋 單位：江西省寧都縣黃陂中學(xué)
第九篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)
摘要：對于歷史研究者來說在研究的過程中必須要樹立批判性思維，即在研究歷史事件的過程中既要正確對待這一歷史事件所帶來的積極影響，也應(yīng)該認(rèn)識到任何歷史事件背后都有其消極因素。在初中歷史教學(xué)過程中，歷史教師也應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，要求學(xué)生在看待某一歷史事件時(shí)不能只看到表面所反映的東西，而應(yīng)該通過對這一事件的批判看到歷史事件背后深層的含義，批判性思維在初中歷史中顯得尤為重要，今天我們便對其進(jìn)行深刻探討。
關(guān)鍵詞：思維；初中；歷史；研究
引言：
在新課改的背景下教育工作者要求學(xué)生們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一種批判性思維，在學(xué)習(xí)的過程中帶著這種批判性思維來認(rèn)識各種知識背后的含義。批判性思維在歷史學(xué)習(xí)過程中也顯得尤為重要，在意識形態(tài)領(lǐng)域日趨復(fù)雜的今天，學(xué)生們只有培養(yǎng)批判性思維，才能夠?qū)ι鐣?huì)中的各種現(xiàn)象做出自己的判斷，從而避免自己走向錯(cuò)誤的深淵。
1批判性思維在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的歷史觀念中，歷史教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須扎實(shí)的掌握歷史知識，了解歷史事件，而沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解歷史知識的真實(shí)含義，即這一歷史事件為什么發(fā)生又有哪些影響進(jìn)行研究。而隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史教師們認(rèn)識到只有將批判性思維引入到歷史教學(xué)過程中才能夠使歷史教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
1．1批判性思維的含義：
批判性思維其實(shí)具有雙重含義，一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)必須辯證來看這一歷史事件，既要看到這一歷史事件所帶來的積極影響，也要看到這一歷史事件不符合社會(huì)發(fā)展的因素；批判性思維的另一重含義是指學(xué)生在認(rèn)識歷史的過程中應(yīng)當(dāng)采用不同于以往的研究方法，進(jìn)行創(chuàng)新式的研究。批判性思維在近十幾年來的初中歷史教學(xué)中越來越受到初中歷史教師的重視，他們認(rèn)識到只有培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維才能使得學(xué)生們看到歷史發(fā)展的真實(shí)去向，才能夠用做到“以史為鑒”。
1．2在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用批判性思維注意事項(xiàng)：
在初中歷史課堂上歷史教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)必須按照學(xué)生自身歷史知識掌握的程度來設(shè)計(jì)歷史教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維不是一蹴而就的過程，在這個(gè)過程中既需要教師發(fā)揮其歷史教學(xué)的主導(dǎo)性作用，也需要學(xué)生能夠建構(gòu)起完整系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，只有在雙方的配合下教師才能夠?qū)⑴行运季S引入到歷史課堂中來。
1．3初中歷史教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的重要意義：
在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生批判性思維進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生們研究歷史的能力，從而能夠使得學(xué)生們在真正意義上認(rèn)識某一歷史事件，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，促進(jìn)他們歷史成績的提高；對于歷史教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生們歷史思維的同時(shí)也能夠深化自己的歷史批判性思維，教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用批判性思維來看待自己的教學(xué)成果，從而有助于自己業(yè)務(wù)水平的提高。
2在初中歷史課堂上運(yùn)用歷史批判性思維的具體措施
2．1歷史教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：
批判性思維要求學(xué)生們掌握不同于以往的歷史研究方法，這就要求初中歷史教師對在教導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)方法，歷史教師自己拋出一個(gè)歷史問題，學(xué)生們通過小組討論等形式來進(jìn)行解決。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》這一課時(shí)，由于這一課的知識點(diǎn)比較簡單且分散，因此教師可以將這一部分分為“衣、食、住、行、用”這五個(gè)部分，分配給五個(gè)小組讓他們對這一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，到了講課時(shí)讓五個(gè)小組各選擇一名代表來進(jìn)行講解，這樣既加深了學(xué)生們對這一堂課的理解，也更夠使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不單只是依賴于教師，還應(yīng)當(dāng)依賴學(xué)生自己，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。
2．2建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍：
良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速的融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生跟著老師的步驟走，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。我們這里指的學(xué)習(xí)氛圍不但包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍還包括學(xué)生上課時(shí)候的氛圍，教師應(yīng)當(dāng)有意識的創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生們才能大膽的提出自己對某一歷史事件的不同見解，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維；教師在良好的課堂氛圍中才能被帶動(dòng)起來，從而對課本上的歷史知識進(jìn)行拓展。
2．3培養(yǎng)學(xué)生的主體性作用：
在新課程改革的背景下，確立了學(xué)生才是課堂的主體，教師主要扮演的是指導(dǎo)者和研究者的角色，教師不應(yīng)該代替學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該尊重學(xué)生課堂主人公地位。眾所周知，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往是占據(jù)主導(dǎo)性作用的，而教師如果想在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維就必須在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性作用，學(xué)生只有感受到自己在整個(gè)歷史教學(xué)過程中被尊重后，才能有動(dòng)力對不同的歷史知識進(jìn)行探究，從而促進(jìn)其歷史批判性思維的形成，也增強(qiáng)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高他們的歷史成績。歷史批判性思維的培養(yǎng)使得那些真正有歷史研究天賦的同學(xué)在日后的研究道路上走的更有自信，為我國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的歷史研究人才奠定基礎(chǔ)，有助于我國史學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2．4開展合作學(xué)習(xí)：
合作學(xué)習(xí)的思想主要產(chǎn)生于二十世紀(jì)初，指的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后教師通過教學(xué)問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行積極的合作，共同探討出較為合理的答案。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂的主角，學(xué)生屬于從屬地位。在新課程改革教學(xué)理念下，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究。比如在針對李鴻章人物評價(jià)的時(shí)候，教師不要直接對歷史人物做出評價(jià)，教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)律和學(xué)習(xí)水平分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從評價(jià)歷史人物角度去多方面的總結(jié)李鴻章的功與過。讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分析，然后請小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師不要直接去點(diǎn)評學(xué)生的回答，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評。教師通過分析誘導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行額外補(bǔ)充，從而讓學(xué)生得出更加精準(zhǔn)的結(jié)論。針對學(xué)生的回答，初中歷史教師做出最后的課堂總結(jié)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念嶔?，從而更好地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。
結(jié)束語：
總而言之，初中歷史教學(xué)過程中還存在或多或少的問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的歷史批判性思維，這樣能夠使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)歷史的過程中不再僅僅局限于某一歷史事件這一單一角度，而是能夠全面的看待歷史問題，從而有助于學(xué)生歷史成績的提高，也為我國輸出歷史研究人才奠定基礎(chǔ)。
作者：溫永春 單位：秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)上徐各莊中學(xué)
第十篇：初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史教育工作者要不斷革新教育方法，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文主要介紹了選用歷史故事在初中歷史教學(xué)運(yùn)用的原則，并進(jìn)一步分析了初中歷史教學(xué)融入歷史故事的具體策略。
關(guān)鍵詞：初中歷史 故事教學(xué) 策略
一、選用歷史故事在初中歷史教學(xué)運(yùn)用的原則
在當(dāng)下的教育環(huán)境下，教師如何在課堂中運(yùn)用豐富的歷史故事，可以有效地提高課堂的有效性？在選擇歷史故事時(shí)，應(yīng)遵循一些原則。
1.內(nèi)容生動(dòng)形象
教師想要切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是了解學(xué)生，不能單純地以自己的想法衡量學(xué)生的接受能力。所以，在歷史故事的選擇上，要了解學(xué)生的喜好，選擇一些便于學(xué)生理解與接受的故事，內(nèi)容更有積極意義，傳遞向上的情感，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)一步形成正確的價(jià)值觀、道德觀。語言作為思維的表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)在，在歷史課堂中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能再滔滔不絕地、以“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課，而是讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的交流氛圍，讓學(xué)生有更大的討論的空間。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有秉承這樣的原則，歷史課堂才能更加豐富有效。
2.明確主題
選擇歷史故事的前提是它需要服務(wù)于某個(gè)主題，在這樣一個(gè)主題之上，做到層次清晰，表明講解故事的意圖，如果沒有特定的主題，就會(huì)導(dǎo)致聽者產(chǎn)生思維混淆，學(xué)生越聽越糊涂，長此以往對歷史課就沒有了興趣。所以，保證故事具有一定的主題，讓學(xué)生在聽的時(shí)候可以從中感悟良多，這才是講解故事的真諦。
3.緊密圍繞教學(xué)大綱
教師在選擇有關(guān)歷史故事時(shí)，要和教學(xué)目標(biāo)、要求緊密聯(lián)合，最好緊扣課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓這些內(nèi)容通過故事的形式表現(xiàn)，以此提高學(xué)生的記憶力，更有助于學(xué)生理解。教師在講授故事時(shí)，可以進(jìn)一步設(shè)置一些情景，在提出問題、解決問題的過程中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到層層遞進(jìn)的效果，真正活躍學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的能力。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用探討
1.設(shè)置“懸念”
好的開端可以說是成功的一半，我們在看電視劇的時(shí)候，有一個(gè)好的開端或者一個(gè)激動(dòng)人心的序幕，就不會(huì)移開視線。所以，好的課堂如果擁有一個(gè)引人入勝的開場，自然就會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在課堂上。尤其是初中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂中設(shè)置故事，提出一些問題和架設(shè)，就能夠充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對于課堂有一份求知心理。課前設(shè)置帶有懸念的歷史故事，通過歷史故事充分地吸引學(xué)生，更有助于提高教學(xué)效率。例如在講《伐無道，誅暴秦》這一課時(shí)，教師可以先講一講秦始皇“掃六合”統(tǒng)一天下的壯舉，并設(shè)置一些懸念引得學(xué)生注意，例如，秦朝都城市場上為什么鞋子沒人買，拐杖卻被搶售一空。接下來就可以講秦始皇慘無人道的統(tǒng)治，例如修建阿房宮、修長城和沉重的賦稅與徭役給民眾帶來的慘絕人寰的生活。最終就導(dǎo)致了農(nóng)民起義。隨著這種問題的一步步深入，利用設(shè)置懸念的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生會(huì)越來越感興趣，在了解教材方面會(huì)更加深刻。這就是歷史故事融入的優(yōu)勢和方法。
2.在教學(xué)中穿插歷史故事
初中課堂一般一節(jié)課是40分鐘，在這個(gè)過程中讓學(xué)生保持充沛的熱情是很難的，如果單純地講述課堂知識，學(xué)生就會(huì)沒有興趣。在教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)丶右恍┕适?，讓課堂氣氛活躍起來十分有必要。一方面擴(kuò)大了學(xué)生對知識接受的領(lǐng)域，另一方面活躍了學(xué)生的情趣。例如在講《甲骨文與青銅器》這一課時(shí)，由于這節(jié)課是一節(jié)單純的知識性介紹，如果一味地灌輸知識，學(xué)生肯定就不會(huì)有太深刻的印象，且課堂氣氛不活躍。筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵的物件———司母戊鼎，備課的時(shí)候，筆者就搜集和司母戊鼎有關(guān)的故事。在司母戊鼎發(fā)現(xiàn)與保護(hù)的過程中，有一些小故事。它于1939年在河南省安陽市出土，而這個(gè)時(shí)候我們國家正面臨著抗日戰(zhàn)爭，為了防止國寶落入日本人手中，文物保護(hù)者幾經(jīng)多長，甚至想將鼎砸爛然后分塊運(yùn)走，但是鋼鋸的鋸齒都拉平了，大爐上卻只有幾道淺淺的劃痕。后來人們還嘗試了用鐵錘砸，砸掉了一個(gè)鼎。在這樣的過程中，方鼎受到了損壞但是也以贗品的名頭躲過了日本人的掠奪。學(xué)生對青銅器有了一定的了解，同時(shí)對文物保護(hù)有了一定的認(rèn)識，對于初中年級的學(xué)生，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┱n堂故事十分有必要。初中學(xué)生是否對歷史感興趣，很大程度上和教師授課方式有關(guān)系，所以，初中歷史教學(xué)，尤其是低年級的歷史教學(xué)應(yīng)以故事導(dǎo)入為主，讓學(xué)生對課堂充滿熱情。擁有越積極的上課狀態(tài)，在上課時(shí)問題會(huì)越多，課堂教學(xué)效果必然會(huì)很好。八年級學(xué)生大多學(xué)習(xí)近代史，有諸多理論，為了讓學(xué)生更好地融入課堂，教師應(yīng)注入一些歷史故事。但是在具體的上課過程中，教師要注意課堂只有四十分鐘，要牢牢把握故事穿插的適用性。
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作者：楊學(xué)梅 單位：敦化市第一中學(xué)校