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1明確培養(yǎng)目標,改革教學思路
未來臨床醫(yī)學需要兩類人才,第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學高精尖技能為主的人才;第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預防、康復、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫(yī)院進行調研,結果發(fā)現(xiàn):中醫(yī)療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示:西醫(yī)院各科室80%以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥,其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才,臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。在教學過程中,摒棄以前中醫(yī)難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學思路,建立以學生為主體、教師為主導,突出中醫(yī)特色的教學體系;加強學生動手能力的訓練,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生自主學習的積極性;結合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復醫(yī)學技術,拓寬學生的知識和能力。
2根據臨床實際,調整課程設置
在課程設置方面,突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學》教學大綱,在總學時(54學時)不變的情況下適當增加實訓學時,將理論學時減少為36學時,實訓學時增加到18學時,理論與實踐教學的比例為2∶1,把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W,減少理論知識講授,增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中,除加強學生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓外,并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材,增加了專病專治的教學內容,培養(yǎng)臨床急需的實用性人才,以發(fā)揮中醫(yī)治療技術的特長及優(yōu)勢。
3改革教學方法,加強技能訓練
臨床醫(yī)學專業(yè)主要學習的是現(xiàn)代醫(yī)學,中醫(yī)學習時間很有限,要在短時間內把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況,筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫(yī)特點對教材進行取舍,突出重點講授,減少面面俱到,培養(yǎng)學生自學能力,增加自學內容。在理論教學中,靈活運用各種教學方法,提高教學效果。如中醫(yī)《診斷》講授中,適當?shù)卦黾佣嗝襟w的應用,以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識;《辨證》教學過程中則多采用案例教學法,引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析,培養(yǎng)學生的解決問題及創(chuàng)新能力;《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎,則采用啟發(fā)指導的教學方法,讓學生對繁多的中藥進行歸類比較,學生自己整理、比較記憶,這樣可以事半功倍,記憶深刻;像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等,都引導學生自學;《常用腧穴》則引導學生互動,穿插扮演。在實訓教學中,我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法,鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓教學,一班分解成7~8個實訓組,采用小班上課,老師逐個指導學生實際操作的教學方法,既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間,又能及時得到老師的矯正指導,以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中,教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合,增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革,大大提高了教學的效果。
4改革考核方法,完善教學質量評價體系
為了提高教學質量,我們對《中醫(yī)學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學》成績分為四個模塊,即:理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績,其比例為:總成績(100%)=理論考試成績(40%)+實訓考試成績(40%)+理論課成績(10%)+實訓課成績(10%)。操作方法為:理論考試成績是通過優(yōu)化試題,常規(guī)試卷筆試來評定;實訓考試采用“模擬實踐”的模式,學生隨機抽題簽,每張題簽有4道題,每題10分,在規(guī)定時間內完成操作,全部正確得40分;理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績;實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容,完善了評教細則,除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學方法、教書育人等內容外,對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導是否到位等,一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。
5效果
第一,激發(fā)了學生學習興趣,增進了師生關系,提高了教學效果在改革教學中,筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統(tǒng)教學模式班級的學生進行了問卷調查,結果顯示,改革后的實訓教學模式深受絕大多數(shù)學生歡迎,進而激發(fā)了學生對中醫(yī)學習興趣,提高了《中醫(yī)學》的教學質量,增加了學生對老師的滿意程度,增進了現(xiàn)代大學的師生關系。
第二,促進了專業(yè)教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革,要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學經驗和臨床經驗,并具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習,刻苦鉆研,通過各種途徑來充實、完善自己,提高業(yè)務素質,也就提高了專業(yè)教師的整體素質。
第三,提高了學生自主學習的積極性。通過教學方法及考核方法的改革,增多了師生交流溝通的機會,增加了學生動手實踐的時間,在實際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導和鼓勵。從而激發(fā)了自主學生的學習積極性,增強了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之,通過三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐,加強了師生的交流互動,增強了學生實際動手操作能力,激發(fā)了學生學習中醫(yī)的積極性和主動性,提高了中醫(yī)教學的效果。關鍵是使學生掌握了中醫(yī)的診療技術以服務于臨床需要,增強學生的就業(yè)競爭力,為整個臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革提供了有益的借鑒。