臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)思考

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在疾病的預(yù)防、診斷和治療過(guò)程中都具有重要的作用，是評(píng)估健康狀況、監(jiān)測(cè)診療過(guò)程的重要手段。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的實(shí)踐應(yīng)用型檢驗(yàn)人才，使其符合新時(shí)代的檢驗(yàn)要求。通過(guò)分析檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、考核方式方法等方面存在的問(wèn)題，從改革實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)選教學(xué)方法、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面尋求策略，提高學(xué)生的臨床能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)以臨床疾病診斷、療效及預(yù)后評(píng)估為目的多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。隨著分子生物技術(shù)、生物大數(shù)據(jù)、精確醫(yī)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，許多新的技術(shù)和方法在檢驗(yàn)領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅猛發(fā)展的學(xué)科［1］。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才迫在眉睫。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)、能力強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型檢驗(yàn)人才，在實(shí)際工作中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員可能要面臨大量異常的檢驗(yàn)結(jié)果，除具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的解決是具有很大的益處的［2］。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生需要將理論知識(shí)及實(shí)踐相結(jié)合，在具備臨床知識(shí)的同時(shí)，也需要具備一定的檢驗(yàn)實(shí)踐能力，能夠?qū)z驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量把關(guān)，對(duì)臨床解釋檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義，且檢驗(yàn)人員需要與臨床保持密切的聯(lián)系，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，為患者提供恰當(dāng)?shù)尼t(yī)療建議［3］，以利于患者做好治療及預(yù)防治療。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育目標(biāo)是使學(xué)生不僅熟練掌握檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有扎實(shí)的臨床操作技能和解決問(wèn)題的能力，形成良好的臨床分析診療思維及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的分析解決能力，具備良好的臨床診斷思維［4］。

一、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

隨著臨床實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的學(xué)科發(fā)展，臨床實(shí)際的診療模式對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的專業(yè)需求逐漸增多，對(duì)檢驗(yàn)從業(yè)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能需要逐漸提升。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對(duì)高校臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即培養(yǎng)“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)、信念執(zhí)著”的專業(yè)創(chuàng)新人才［5，6］。另外，國(guó)際組織發(fā)布的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力的專用要求》明確指出，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室除了完成對(duì)患者標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)的任務(wù)外，還需要對(duì)批準(zhǔn)的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，以及完成實(shí)驗(yàn)室業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的咨詢服務(wù)［7］。由此可見(jiàn)，如何根據(jù)臨床的實(shí)際情況對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理解釋，為臨床提供合適的檢測(cè)項(xiàng)目，提供診斷疾病、觀察療效、確定治療方案的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室信息等是目前國(guó)際上評(píng)價(jià)臨床檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕己酥笜?biāo)。因此，學(xué)校教育除保持教學(xué)體系的完整外，教學(xué)內(nèi)容也要以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力［8，9］。

二、檢驗(yàn)專業(yè)在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)際應(yīng)用脫軌

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐相脫軌。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與臨床應(yīng)用能力，并且能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，以助于對(duì)檢驗(yàn)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。臨床檢驗(yàn)學(xué)與儀器設(shè)備密不可分，醫(yī)院檢驗(yàn)科自動(dòng)化檢測(cè)儀器換代升級(jí)快，自動(dòng)化程度高。但由于部分學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法購(gòu)置大量大小型儀器，導(dǎo)致學(xué)校與實(shí)際工作存在一定脫軌。進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的教師較少機(jī)會(huì)接觸臨床，或脫離臨床較久，較難獲知臨床最新知識(shí)進(jìn)展，因此學(xué)生較少了解最前沿知識(shí)。在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分手工操作實(shí)驗(yàn)已不在臨床中開(kāi)展，但高校授課教師還一成不變地教授。同時(shí)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室病人標(biāo)本來(lái)源的匱乏，導(dǎo)致很多手工實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)際應(yīng)用存在一些偏差［10］。例如生化常規(guī)檢查和腦脊液常規(guī)檢查等，由于學(xué)校沒(méi)有足夠的病人標(biāo)本和大型儀器設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留在抽象的層面，甚至有些化驗(yàn)結(jié)果和臨床案例只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片和課本案例體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有真切體會(huì)，很難形成深刻的理解。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課比例不當(dāng)，理論課占比較大，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較少，難以保證學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分鍛煉。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通常是授課教師提前完成所有實(shí)驗(yàn)課程的流程設(shè)計(jì)，并為學(xué)生準(zhǔn)備和調(diào)試好所有的儀器和試劑等，學(xué)生只需按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容完成所有的實(shí)驗(yàn)步驟，但是這種常規(guī)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、臨床意義及所需要的試劑和用途知之甚少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得在校所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作差距巨大，難以勝任崗位，需要從頭學(xué)起，且面對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法對(duì)結(jié)果作出客觀合理的評(píng)價(jià)，解讀檢驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用。

（二）考核方法不合理

學(xué)?，F(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度是基于布魯姆的目標(biāo)教學(xué)方法而制定的，計(jì)量方法主要分為知識(shí)（占比70%）、技能（占比20%）和態(tài)度（占比10%）三項(xiàng)，其中每項(xiàng)又綜合平時(shí)成績(jī)（占比30%）、期末考試成績(jī)（占比70%）進(jìn)行計(jì)算［11］。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，這種考核方式也存在一些問(wèn)題。如對(duì)于臨床檢驗(yàn)技能要求較高的專業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其是在臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)和生化檢驗(yàn)等“三大檢驗(yàn)”的主干課程中，技能占比太小，不能很好地讓學(xué)生將臨床和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，且由于占比較小，學(xué)生對(duì)技能的重視程度不夠，不利于使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相適應(yīng)的知識(shí)。

（三）專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)師資薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。在校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但較少接觸臨床，或不接觸臨床，不了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的最新情況，無(wú)法將臨床的實(shí)例和書(shū)本的理論知識(shí)融會(huì)貫通，不能更好地豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，且學(xué)生對(duì)枯燥難懂的課程缺乏興趣。而一般情況下，臨床指導(dǎo)教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將工作中具有代表性的案例穿插教學(xué)中，讓學(xué)生有更直觀的感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。但現(xiàn)狀卻是，一些指導(dǎo)教師教學(xué)能力稍有欠缺，在教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)等方面缺乏技巧。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不同領(lǐng)域的師資配備，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生成為復(fù)合型的檢驗(yàn)專業(yè)人才；同時(shí)，規(guī)范教師的臨床操作技術(shù)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增加“雙師型”比例，這樣才能使學(xué)科有更好的發(fā)展。

三、教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）改革實(shí)踐教學(xué)

為了與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作接軌，教學(xué)上應(yīng)刪除一些目前醫(yī)院煩瑣的、已淘汰的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方法，保留經(jīng)典的、與工作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：采血、血型鑒定、配血、血尿糞體液的顯微鏡檢查、細(xì)胞形態(tài)的辨認(rèn)、細(xì)菌學(xué)的培養(yǎng)鑒定等，這些手工操作和形態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是臨床工作中基本的檢驗(yàn)項(xiàng)目［8，9］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這些項(xiàng)目的培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員提出更高的要求，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)熟練手工操作技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程中原來(lái)分散的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成更加科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)的教學(xué)體系。學(xué)校將“臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)”“微生物學(xué)檢驗(yàn)”“血液檢驗(yàn)”等主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門(mén)主干的實(shí)驗(yàn)課，打破專門(mén)用于理論驗(yàn)證而成立的實(shí)驗(yàn)課運(yùn)行模式，單獨(dú)進(jìn)行課程實(shí)踐和操作考核，同時(shí)將所有課程形成有機(jī)的整體，提高課程占比。通過(guò)課程整合，形成更加系統(tǒng)、綜合的實(shí)踐課程，將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作更好地結(jié)合起來(lái)。

（二）優(yōu)選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教科書(shū)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師傳授實(shí)驗(yàn)的原理，列出實(shí)驗(yàn)的具體流程、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果解讀，學(xué)生按照教科書(shū)的內(nèi)容或者教師列出的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。因此，在此過(guò)程中學(xué)生不是課程實(shí)踐的思考者，而是為了完成任務(wù)的機(jī)械操作者。在檢驗(yàn)實(shí)踐課程中，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的授課教師利用臨床生動(dòng)案例進(jìn)行模擬教學(xué)，將授課內(nèi)容與臨床診斷學(xué)病例緊密結(jié)合，并進(jìn)行討論和深入拓展。檢驗(yàn)科的實(shí)習(xí)單位是本科生進(jìn)入社會(huì)之后真正接觸到的真實(shí)工作場(chǎng)景，是將上課所學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的具體實(shí)踐場(chǎng)所［12］。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)，結(jié)合病例和具體的臨床分析資料，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)Y(jié)果做出合理的解釋，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為具有診斷能力的檢驗(yàn)人才。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，舉辦檢驗(yàn)技能和案例分享大賽，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和臨床知識(shí)靈活應(yīng)用能力。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段在檢驗(yàn)科進(jìn)行，實(shí)習(xí)地點(diǎn)均為三級(jí)甲等醫(yī)院。同時(shí)在第二課堂中，定期在實(shí)習(xí)科室進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。實(shí)行創(chuàng)新實(shí)踐教育、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，學(xué)生、導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

調(diào)整學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)方案，增加技能考核比重。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在“三大檢驗(yàn)”課程評(píng)定時(shí)，將技能占比由20%增加至30%～40%。為使學(xué)生自覺(jué)參加實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的考核，將技能考核單列成績(jī)單，并使技能成績(jī)的高低可以影響實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，建立健全完善的臨床實(shí)習(xí)管理制度尤為重要。在實(shí)習(xí)階段中，每一次輪科出科時(shí)都要組織嚴(yán)格的技能考核，每次成績(jī)都應(yīng)記錄于實(shí)習(xí)報(bào)告中，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的重視，且可以使學(xué)生感受到臨床教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生更快地投入到實(shí)習(xí)崗位中。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)要充分重視教師的培養(yǎng)問(wèn)題。鼓勵(lì)檢驗(yàn)專業(yè)的教師積極參加與資格考試相關(guān)的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期參加醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床實(shí)踐，不斷地將已有的知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)進(jìn)行思考。邀請(qǐng)具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)扎實(shí)的工作人員，對(duì)教師進(jìn)行基本教學(xué)技能培訓(xùn)，建立初講、試講、復(fù)講的培訓(xùn)制度，同時(shí)規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)診斷操作技術(shù)，提高授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。以“三大檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)室為依托，使教師的檢驗(yàn)技術(shù)操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，帶教能力不斷提高，從而保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［13］。

（五）促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

臨床檢驗(yàn)是將病人的血液、體液、分泌物、排泄物和脫落物等標(biāo)本，通過(guò)目視觀察、物理、化學(xué)、儀器或分子生物學(xué)方法檢測(cè)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)檢驗(yàn)全過(guò)程采取嚴(yán)密質(zhì)量措施以確保檢驗(yàn)質(zhì)量，從而為臨床、為病人提供有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資料。由此可看出儀器設(shè)備對(duì)臨床檢驗(yàn)的重要性。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡可能配備如顯微鏡、分光光度儀、天平、PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、酶標(biāo)儀、工作臺(tái)、培養(yǎng)箱等基本的儀器，有條件的實(shí)驗(yàn)室可購(gòu)置血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、流式細(xì)胞儀等大型儀器。對(duì)學(xué)生開(kāi)放這些實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。充分利用醫(yī)院的大型自動(dòng)化設(shè)備，由來(lái)自臨床一線、具有豐富專業(yè)知識(shí)的教師實(shí)地教授學(xué)生實(shí)用的、前沿的技術(shù)和知識(shí)，讓學(xué)生形成臨床檢驗(yàn)思維，增加臨床溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)擁有高、新、尖的檢驗(yàn)技術(shù)，設(shè)備先進(jìn)齊全，學(xué)?？梢酝诰虻谌綑z驗(yàn)機(jī)構(gòu)作為合作單位，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)機(jī)構(gòu)的PCR技術(shù)平臺(tái)、高能量測(cè)序平臺(tái)、微生物檢驗(yàn)平臺(tái)等，讓學(xué)生零距離接觸檢驗(yàn)發(fā)展的前沿技術(shù)，促進(jìn)就業(yè)崗位多元化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求從對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求，拓展到創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)性和高新技術(shù)人才的需求［10］，這對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過(guò)優(yōu)化整合課程、案例教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)形態(tài)學(xué)教學(xué)，開(kāi)展分子檢測(cè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量控制能力，會(huì)檢驗(yàn)結(jié)果的解讀，找出造成干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種原因。鼓勵(lì)教師到醫(yī)院、企業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓教師的知識(shí)領(lǐng)域，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的臨床專家到學(xué)校講課。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加深學(xué)校與醫(yī)院或第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面的合作，為學(xué)生提高技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)提供重要的基地保障。

作者:朱婷 余志武 邵娜 羅凱 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院 廣州醫(yī)科大學(xué)金域檢驗(yàn)學(xué)院