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臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

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臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

作為可視化的工具軟件之一,可視化思維導(dǎo)圖最初被研發(fā)使用和接受的目的是改善記憶,提高筆記效率。傳統(tǒng)的線性筆記浪費時間,沒有對大腦進行有效刺激。所以托尼•巴贊以一種圖像的形式來開發(fā)人類大腦的潛能,這就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖。放射性思維是思維導(dǎo)圖的獨特表現(xiàn)形式,是人類思維的本來功能。后來,思維導(dǎo)圖的作用在不斷應(yīng)用和研究中被發(fā)掘出來,并在教育中被廣泛運用。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育界使用率不是很高,教師應(yīng)用此軟件的經(jīng)驗還有很多不足,需要更多的實踐研究來科學(xué)完善,使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

一、可視化思維導(dǎo)圖提高了教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用可視化思維導(dǎo)圖是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施,這是一種新的教學(xué)模式,能解決教學(xué)過程中所遇到的問題,大大提高整體教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能發(fā)掘出大腦更多的潛能,它大量使用色彩、線條、維度、視覺等多種技巧來刺激學(xué)習(xí)過程中人們的右腦皮層,增強創(chuàng)造性思維和記憶力,更能激發(fā)廣泛的聯(lián)想,促使左右大腦協(xié)同作用?!翱梢暬币辉~,英文單詞是“visualization”,意思是“可以清楚看見的”,作為專業(yè)術(shù)語是指將抽象不具體的事物通過圖形圖像,能形象地、直觀地展示在人的面前。其本質(zhì)就是將個人零散的、片面的知識以圖解的手段表達(dá)出來,更直觀地讓人的感官全面接收。

二、可視化思維導(dǎo)圖是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域

目前,在我國醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,還有許多問題亟待解決。傳統(tǒng)教學(xué)中一直只注重于理論教學(xué)的具體知識細(xì)節(jié),而忽略了知識體系的整體結(jié)構(gòu),一門課程講授過后,當(dāng)讓學(xué)生歸納所學(xué)過的內(nèi)容時,學(xué)生往往只能回答一些零散、片面的細(xì)節(jié),而不能概括描述一門課的整體框架,更不要說能學(xué)有所用,解決臨床中實際的病例;實驗課教學(xué)只限于驗證課堂講授的已知理論,不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。所以,利用思維導(dǎo)圖的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的實驗方法

為對思維導(dǎo)圖有進一步科學(xué)、系統(tǒng)的研究,我們將2012級臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生中一部分作為實驗對象,一部分作為對照組使用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法,選擇《醫(yī)院信息管理系統(tǒng)》作為課程,由同一教師進行授課,實驗組的學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),并讓學(xué)生按任務(wù)要求畫出思維導(dǎo)圖作品。

1.教師課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備的目的是系統(tǒng)設(shè)計整個教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,促進主動學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的備課方式,思維導(dǎo)圖可以使教師對各個信息點進行創(chuàng)造性設(shè)計,備課筆記具有更直觀的可視化特點,更便于修改和記憶,也減少了工作量,大大提高了教師的工作效率。

2.啟發(fā)式思維導(dǎo)圖教學(xué)

啟發(fā)式思維導(dǎo)圖教學(xué)適用于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容框架或課程復(fù)習(xí)過程中使用。教育心理學(xué)研究最新表明,動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成。動機可以增強行為促進學(xué)習(xí),而所學(xué)習(xí)的內(nèi)容反過來又可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。啟發(fā)式教學(xué)策略,正是憑借動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,再由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生認(rèn)知水平,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為多個互相關(guān)聯(lián)的動態(tài)結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖之后使用更加合理。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下,通過能動的、創(chuàng)造性的活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)生能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是整個教育教學(xué)活動的中心,其優(yōu)點在于從根本上確立學(xué)生的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,強調(diào)學(xué)生的主動性,從而形成一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法,它在培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造性思維能力、對知識總體構(gòu)架把的握能力及培養(yǎng)學(xué)生獨立科學(xué)研究的能力等方面顯示出巨大的優(yōu)勢。但在研究過程中也有一些問題需待解決。雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有明顯的效果,但對于個別學(xué)生卻沒有起到作用,原因在哪里?怎么樣才能解決此類學(xué)生的問題?思維導(dǎo)圖是否適用于醫(yī)學(xué)生?是否還需要再針對醫(yī)學(xué)生進一步改進?這還需要大量的研究探索。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的強大優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量,為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

作者:孫堅 張雪 李宇 李雅江 佟秀鳳 付艷軍 單位:佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院