前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)策范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
1七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源好,文理科基礎(chǔ)較寬厚,接受新知識(shí)能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,發(fā)展?jié)摿Υ?,后勁足。?duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)其特點(diǎn),具備精品意識(shí),優(yōu)化課程體系,以培養(yǎng)具有較大發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的高層次醫(yī)學(xué)人才。但目前我國(guó)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生,普遍存在書(shū)本知識(shí)背得滾瓜爛熟,遇到病人卻無(wú)從下手的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因:(1)現(xiàn)有教學(xué)模式存在缺陷;(2)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊,臨床醫(yī)生對(duì)醫(yī)療重視程度普遍超過(guò)教學(xué),并且臨床教師醫(yī)療任務(wù)繁重,部分臨床教師只能應(yīng)付臨床教學(xué)工作;(3)部分教師教育觀念陳舊,對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)缺少應(yīng)有的重視和深入研究;(4)學(xué)校對(duì)臨床教學(xué)投入不足,尚未建立一套良好的獎(jiǎng)懲機(jī)制,難以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性[3]。這些原因使得傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的課程體系面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。我們認(rèn)為結(jié)合國(guó)情、師資配備等情況,吸取各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處,合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),應(yīng)是當(dāng)前較切合實(shí)際、具有可操作性的選擇[5]。
2基本思路
國(guó)家相關(guān)文件指出,七年制高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)代化建設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才,應(yīng)以多種教學(xué)模式及規(guī)范考核來(lái)提高七年制臨床醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量,突出創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)醫(yī)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們通過(guò)本次調(diào)查,參考部分內(nèi)地重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),在探討及征求專家和教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,提出了新的培養(yǎng)模式思路:強(qiáng)化目標(biāo),加強(qiáng)兩頭,注重素質(zhì),優(yōu)化中間,強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng),保持基礎(chǔ)寬厚的特色,調(diào)整科研、論文規(guī)格,注重整體素質(zhì)和能力的提高。為保證這一思路的貫徹,在七年制培養(yǎng)框架下,堅(jiān)持七年“一貫制”,注重“二加強(qiáng)”,強(qiáng)調(diào)“三綜合”,提出“四貫穿”,全面實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”的基本結(jié)構(gòu)模式。
2.1強(qiáng)化目標(biāo)
(1)強(qiáng)化七年制人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)高層次人才,定位于臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位;
(2)在七年制總體教育中,強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育并重,全面加強(qiáng)素質(zhì)教育;
(3)著眼于醫(yī)學(xué)生臨床能力、工作水平及科研基本方法的培養(yǎng)。
2.2堅(jiān)持七年“一貫制”
實(shí)施文理醫(yī)結(jié)合,本碩融通的七年連續(xù)培養(yǎng)模式:
(1)考慮到七年制既不是本科教育修業(yè)年限的延長(zhǎng)和課程門數(shù)的增加,也不是五年制本科教育加研究生教育,要有質(zhì)的變化,應(yīng)跳出“幾+幾”的框框,把七年制辦成臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的一種新的培養(yǎng)模式,因此,應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的課程體系和教學(xué)安排。
(2)走文理醫(yī)相結(jié)合的道路,更有利于七年制寬厚型、復(fù)合型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
2.3注重“二加強(qiáng)”
(1)加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)課程的相互銜接,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間及與臨床課程的交叉與融合,促使學(xué)生盡早接觸臨床;
(2)整個(gè)課程教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。
2.4強(qiáng)調(diào)“三綜合”
課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的運(yùn)用趨向綜合化。以課程交叉融合為主線,重視人文社會(huì)科學(xué)及其邊緣課程的有機(jī)組合,自然科學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的相互銜接,醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)課之間及與臨床課的交叉融合,既有利于醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),又能減輕醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并可根據(jù)不同課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。
2.5實(shí)施“四貫穿”
人文素質(zhì)教育、預(yù)防戰(zhàn)略教育、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及綜合能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。
2.6實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”
實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
3總體培養(yǎng)目標(biāo)及基本培養(yǎng)要求
培養(yǎng)具有適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的具備醫(yī)學(xué)知識(shí)和綜合素質(zhì)、綜合能力的醫(yī)學(xué)人才,并達(dá)到碩士水平。在原基本培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、綜合能力及合作精神的培養(yǎng)[6]。在新技術(shù)革命背景下,為適應(yīng)知識(shí)總量的急劇膨脹、知識(shí)和技術(shù)陳舊率加快及未來(lái)信息社會(huì)的其他特點(diǎn),要求醫(yī)學(xué)教育必須培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才———醫(yī)學(xué)高層次人才,即具有雄厚的基礎(chǔ),知識(shí)面寬,創(chuàng)造性、適應(yīng)性強(qiáng)的人才。培養(yǎng)出具備自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力、思維能力、表達(dá)能力、社交及合作能力的綜合型人才。這就需要在七年制總體培養(yǎng)框架下,堅(jiān)持“一貫制”、“二加強(qiáng)”、“三綜合”、“四貫穿”的基本做法,教學(xué)過(guò)程實(shí)行“二、二、三”3階段,臨床教學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)七年制總體培養(yǎng)目標(biāo)。
(1)“一貫制”。它是“文理醫(yī)結(jié)合,七年一貫制”的基本培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展至今,已不再是單純的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)。其與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)互相滲透、融合,高新技術(shù)大量應(yīng)用于臨床診斷和治療中,醫(yī)學(xué)又與工、理科交叉融合。為適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),走文理醫(yī)相結(jié)合的道路更有利于七年制寬厚型、復(fù)合型、創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。七年制醫(yī)學(xué)教育是七年一貫統(tǒng)籌安排教學(xué)課程,重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重能力培養(yǎng)的一種高層次人才培養(yǎng)形式[7]。
(2)“二加強(qiáng)”。①加強(qiáng)基礎(chǔ)課與臨床課的緊密聯(lián)系,拓寬和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)課實(shí)施兩段式教學(xué),在臨床教學(xué)通科實(shí)習(xí)結(jié)束后,開(kāi)設(shè)高級(jí)基礎(chǔ)課,使學(xué)生“返回基礎(chǔ)”,鞏固和加深基礎(chǔ)理論知識(shí),奠定寬厚堅(jiān)實(shí)的根基;②整個(gè)課程都有利于加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。
(3)“三綜合”。它指課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容講授及教學(xué)方法運(yùn)用趨向綜合化。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)總量的高速增長(zhǎng),新的邊緣學(xué)科、綜合性學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等各類學(xué)科的相互作用和滲透,使得學(xué)科在高度分化的同時(shí),又出現(xiàn)了綜合化占主導(dǎo)的趨勢(shì)。高等教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的綜合化趨勢(shì),也成為當(dāng)前高等教育改革的世界性趨勢(shì)之一。日本教育家強(qiáng)調(diào),沒(méi)有綜合化,就不會(huì)產(chǎn)生偉大的文化和偉大的人物。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出新形勢(shì)下大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo):僅僅能夠培養(yǎng)適應(yīng)迅速變化的人是不夠的,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面的人,以各種廣泛知識(shí)武裝的人,既要有科學(xué),又要有文化。所以,七年制課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容必須走綜合化道路。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上注重整體優(yōu)化,加強(qiáng)文理基礎(chǔ)教育與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育與醫(yī)學(xué)臨床教育、醫(yī)學(xué)倫理教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科研訓(xùn)練與課程教學(xué)、專業(yè)課程與學(xué)位課程之間的相互聯(lián)系和滲透[8]。設(shè)置綜合性、邊緣性課程,選擇綜合性教學(xué)內(nèi)容,全面考慮醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的合理性及綜合素質(zhì)的整體性培養(yǎng)。同時(shí),根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。
(4)“四貫穿”。①人文素質(zhì)和道德教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)為重點(diǎn),把倫理道德教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。提高綜合素質(zhì),首先必須提高科學(xué)文化素質(zhì)。嚴(yán)格的人文社會(huì)科學(xué)教育,可以為一個(gè)重大的、對(duì)個(gè)人及智力要求很高的工作提供充分準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)、共產(chǎn)主義、愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)及法律教育,做到教學(xué)過(guò)程與育人過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一,把思想政治教育、道德教育和專業(yè)知識(shí)教育緊密結(jié)合起來(lái)。主要內(nèi)容:愛(ài)國(guó)強(qiáng)民教育、自我約束教育、協(xié)作精神教育、獻(xiàn)身精神教育。②預(yù)防戰(zhàn)略教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。以預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為重點(diǎn),開(kāi)展以社區(qū)服務(wù)為對(duì)象的衛(wèi)生保健實(shí)踐,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的三級(jí)預(yù)防觀念。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)社會(huì)化已成為醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志[9]。21世紀(jì)將是以預(yù)防為主的時(shí)代,需培養(yǎng)出“既有治病的本事,又熱衷于疾病的預(yù)防;既對(duì)病人的社會(huì)和心理需要有足夠的了解,又能在開(kāi)處方時(shí)考慮到病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”的“促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生,而不僅是培養(yǎng)能治療病人的醫(yī)生”。③外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。現(xiàn)代化教育應(yīng)包含兩方面內(nèi)容:一是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新技術(shù)革命提出的人才方面的要求;二是要有效利用科學(xué)技術(shù)的最新成果,促使其自身現(xiàn)代化。七年制醫(yī)學(xué)生必須具備較高的外語(yǔ)水平、熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)和獲取信息的能力,達(dá)到現(xiàn)代化的教育目標(biāo)。④綜合能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。在知識(shí)爆炸的年代,必須改革以往教學(xué)內(nèi)容和方法,既要傳授科學(xué)文化,更要注意培養(yǎng)學(xué)生智能。傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能是教育的職能。傳授知識(shí)是基本任務(wù),發(fā)展智能是主要目的。對(duì)個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),知識(shí)是基礎(chǔ),智能是關(guān)鍵。智能發(fā)展了才能更好地掌握、運(yùn)用和發(fā)展知識(shí)。高等教育是人才智能培養(yǎng)的高級(jí)階段。七年制必須把智能培養(yǎng)放在主導(dǎo)地位,將知識(shí)傳授與智能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在智能培養(yǎng)上,注重醫(yī)學(xué)生自學(xué)、實(shí)際操作、創(chuàng)造、研究、思維、表達(dá)、協(xié)作及獲取信息等綜合能力的培養(yǎng)。
(5)教學(xué)過(guò)程實(shí)行“二、二、三”3階段教學(xué)模式。第1階段以文理基礎(chǔ)課為主(安排在綜合性大學(xué)),使醫(yī)學(xué)生打下扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ),掌握廣泛的人文社科知識(shí);第2階段以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主,為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課,從事醫(yī)學(xué)工作做準(zhǔn)備;第3階段主要是臨床專業(yè)課、第2次基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練及撰寫(xiě)畢業(yè)論文,其中將臨床專業(yè)課、通科實(shí)習(xí)及第2次基礎(chǔ)課統(tǒng)籌安排在一個(gè)單元(約4個(gè)學(xué)期)進(jìn)行一體化教學(xué),力爭(zhēng)使醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)具備初級(jí)住院醫(yī)師的臨床水平。
(6)效果評(píng)價(jià),淘汰選優(yōu)。評(píng)價(jià)一個(gè)教育活動(dòng)是否成功,其基本觀點(diǎn)就是確定它是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)教育效果的評(píng)價(jià),可采用目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)模式,即根據(jù)預(yù)期教育目標(biāo),通過(guò)系統(tǒng)地、有目的地收集資料,來(lái)判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)的程度[10]。并通過(guò)評(píng)價(jià)信息反饋,用以調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、常規(guī)智能評(píng)價(jià)、臨床智能評(píng)價(jià)和綜合智能評(píng)價(jià)。有一定的淘汰符合教學(xué)規(guī)律,也是確保教學(xué)質(zhì)量所必須的。為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中努力學(xué)習(xí),保證七年制醫(yī)學(xué)生的整體綜合素質(zhì),在進(jìn)行入校選拔的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中實(shí)行淘汰制。七年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置是七年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的核心,其培養(yǎng)方向最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的比較分析研究,可為我校七年制臨床醫(yī)學(xué)教育改革提供一些具有參考價(jià)值和借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用必將進(jìn)一步促進(jìn)我校提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量,達(dá)到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):--
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)