小議礦業(yè)工程的雙語教學(xué)路徑

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對于我國雙語教學(xué)的實質(zhì)，學(xué)者們也是見仁見智：雙語教學(xué)的本質(zhì)即雙語教學(xué)是運用兩種語言作為教學(xué)媒介語，并將它們同時用于學(xué)科教學(xué)過程中的一種特殊教學(xué)模式[4]；雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行[5]；雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科知識來學(xué)習(xí)外語，不僅僅是學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動[6]。根據(jù)不同國家和地區(qū)的實際情況，雙語教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅僅涉及到語言水平的提高，而且涉及到多元文化的認(rèn)同和社會的和諧共處。而我國實施雙語教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生同時使用母語和外語進(jìn)行思維，能運用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考和研究，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換。學(xué)者將雙語教學(xué)的目標(biāo)分為三個方面，即知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)[7]。知識目標(biāo)即對學(xué)科知識的掌握；語言目標(biāo)即學(xué)生通過對學(xué)科專用術(shù)語與語句、獨特語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法的掌握，能夠讀懂該學(xué)科的英文教學(xué)資料，進(jìn)而用英語進(jìn)行口頭與書面交流，提高語言能力；思維目標(biāo)即通過對語言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成英語思維的能力，養(yǎng)成用英語分析、解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

礦業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其存在的問題

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件提出各類高校要積極推動使用英語等外語進(jìn)行各類課程的教學(xué)，尤其是在電子信息、生物制藥、新材料技術(shù)專業(yè)，金融、法律以及國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，力爭三年內(nèi)開出5%~10%的雙語課的要求。近年來，礦業(yè)工程迅速發(fā)展，對礦業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)，培養(yǎng)滿足國際競爭需要的雙語專業(yè)人才同樣迫在眉睫。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國許多高校已經(jīng)在礦業(yè)工程專業(yè)開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但是由于礦業(yè)工程專業(yè)的雙語教學(xué)起步較晚，目前仍處于嘗試探索階段，沒有形成科學(xué)的課程體系和必要的教學(xué)資源，這些嚴(yán)重制約著專業(yè)課雙語教學(xué)的廣泛推廣[8]。主要存在以下方面：

第一，雙語教學(xué)資源不足。教育部對“雙語教學(xué)”中所使用的教材有明確的規(guī)定：使用外語版教材是雙語課程教學(xué)的一個基本要求[9]。良好的雙語教學(xué)必需有相配套的合適的雙語教材。但是由于目前國內(nèi)對于礦業(yè)工程實行雙語教學(xué)的時間較短，并沒有統(tǒng)一的教材，可供選擇的外文教材也十分有限，有些科目甚至找不到相應(yīng)的外文教材。同時，可供教學(xué)利用的教學(xué)資源不多，一些教材僅有對應(yīng)的中文版，沒有配套的教輔資料。所以各大高校都在積極自編教材，雙語教學(xué)的教材編寫十分緊張。

第二，實行雙語教學(xué)的課程設(shè)置不合理。雖然教育部的文件要求高校創(chuàng)造條件開展雙語教學(xué)，但根據(jù)現(xiàn)階段各高校礦業(yè)專業(yè)的狀況，雙語教學(xué)課程開設(shè)的還較少，一方面沒有開展雙語教學(xué)的資源；另一方面課程設(shè)置也很隨意，缺少科學(xué)的論證。這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但沒有實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，而且可能挫傷教師和學(xué)生的積極性，造成人力、物力、財力的極大浪費。雙語教學(xué)與本專業(yè)其他課程之間缺乏銜接性和連貫性，大多數(shù)雙語示范課程被當(dāng)成一門孤立的課程來進(jìn)行傳授，忽視了整個課程體系的全方位建設(shè)及各門課程之間在知識內(nèi)容方面的銜接性，以致學(xué)生無法將雙語課程的知識與其他課程知識融會貫通來思考[10]。

第三，學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，對雙語教學(xué)認(rèn)識不足。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是雙語教學(xué)的接受者和受益者，學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力，直接影響雙語教學(xué)實施的真正效果和目的[11]。就現(xiàn)實的情況來看，學(xué)生的英語水平總體不是很高，還存在明顯的個體差異，受應(yīng)試教育的影響，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，但聽說能力較差，所掌握的專業(yè)外語詞匯更是甚少。此外部分學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，錯誤認(rèn)為雙語教學(xué)是公共外語課的延續(xù)，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣與投入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動，結(jié)果有悖于雙語教學(xué)的初衷，這是制約雙語教學(xué)的瓶頸。

第四，教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不健全。雙語教學(xué)的評價，是雙語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在高校的雙語教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系都依托已有的一定教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控制度，如教學(xué)檢查制度、聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度。沒有形成專門的雙語教學(xué)檢查制度、雙語教學(xué)聽課制度、雙語教學(xué)督導(dǎo)制度，更不用說與之配套的學(xué)生評教制度、雙語教學(xué)信息員制度、院系雙語教學(xué)評估制度等。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師和學(xué)生對于目前的礦物專業(yè)雙語教學(xué)評價模式并不十分滿意。

礦業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的解決途徑

雙語教學(xué)最終的目的是為國家培養(yǎng)21世紀(jì)的國際化新型人才，為了使雙語教學(xué)這一教學(xué)培養(yǎng)手段切實可行，針對國內(nèi)高等院校礦業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的實際狀況及所存在問題，文章認(rèn)為可從以下四條途徑來加以改善：

第一，加強(qiáng)礦物專業(yè)雙語課程教材的選擇和編寫。實行雙語教學(xué)，雙語課程教材應(yīng)盡量選用英文原版教材，采取地道的外文語言編寫而成。當(dāng)然，外文教材也存在一些問題，如，許多引進(jìn)的教材并不適合我國的課程體系，原版教材移植過來，會產(chǎn)生“水土不服”的問題[12]。鑒于各國國家政體和教育體制的迥異，所引進(jìn)的原版教材應(yīng)符合我國高等教育所制定的專業(yè)目標(biāo)，并且應(yīng)根據(jù)我國高校各專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案進(jìn)行選擇。目前國內(nèi)市場上專業(yè)性很強(qiáng)的礦業(yè)類雙語教材非常少，為此，我們相關(guān)部門或?qū)W校應(yīng)組織專家，盡快完成礦業(yè)專業(yè)的雙語教材選擇或編寫，選出適合我國學(xué)生特點以及“國情”的相關(guān)雙語教材，為各實習(xí)基地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供支持。同時，也盡可能引進(jìn)專業(yè)相關(guān)的電子教科書、音像和教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生更好地理解本專業(yè)。

第二，合理設(shè)置礦物專業(yè)雙語教學(xué)的課程。確定礦業(yè)工程類人才培養(yǎng)的雙語教學(xué)課程是本項目的前提性工作。合理的課程設(shè)置不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，從而明確課程編制的工作議程，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，我們將以本院“礦物加工工程”學(xué)生為研究對象，在充分考慮學(xué)生的英語水平的前提下，根據(jù)礦物專業(yè)的特點選擇適合的專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)。另外，雙語教學(xué)需要統(tǒng)籌考慮，在推進(jìn)雙語教學(xué)的過程，我們認(rèn)識到，在課程設(shè)置上，如果只對某一學(xué)科中的單門課程實行雙語教學(xué)，那么學(xué)生的收獲只是點上的。因此，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)對本科四年的課程體系，知識結(jié)構(gòu)做出總體規(guī)劃，在整個課程體系中統(tǒng)籌安排雙語教學(xué)，形成連續(xù)的課程結(jié)構(gòu)，做到英語學(xué)習(xí)四年不間斷[13]。

第三，采用礦物專業(yè)雙語教學(xué)與卓越工程師培養(yǎng)計劃相結(jié)合，提高學(xué)生對雙語的重視程度。對于雙語教學(xué)的學(xué)生而言，創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍十分重要[14]。借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的工程雙語教學(xué)模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以雙語教學(xué)為手段，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。與此同時，雙語課程開始階段，教師可以先播放一些有關(guān)專業(yè)的外文視頻，讓學(xué)生將視頻中所表達(dá)的一些有關(guān)專業(yè)方面的信息與本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來，闡述專業(yè)發(fā)展的未來趨勢，同時與國際學(xué)術(shù)前沿聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后教師再順理成章地將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣可以使學(xué)生很自然的在情感上認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性。

第四，構(gòu)建礦物專業(yè)雙語教學(xué)效果的評價體系。雙語教學(xué)的評價指標(biāo)體系，是影響評價雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建合理的雙語教學(xué)實施效果評價指標(biāo)體系，有利于做好雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，可以多渠道多環(huán)節(jié)了解雙語教學(xué)的實施情況，詳細(xì)了解雙語教學(xué)的課堂教學(xué)效果以及課程在外語授課時教材選用和使用情況，有助于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實提高學(xué)校的教育改革水平和教學(xué)質(zhì)量[15]。影響雙語教學(xué)效果的因素有很多，我們將從三個方面來評價雙語教學(xué)的效果。首先是來自于學(xué)生，學(xué)生對教師講課的效果進(jìn)行評價，其中包括對專業(yè)知識傳授和外語運用兩個方面。其次來自于院系兩極督導(dǎo)組以及其他教師的聽課，對教師的專業(yè)知識講授和外語表達(dá)等方面分別進(jìn)行評價。另外，我們還將增加工礦企業(yè)實習(xí)基地的評價環(huán)節(jié)，比如企業(yè)對學(xué)生工程實踐和外語水平評價等。

結(jié)束語

雙語教學(xué)是適應(yīng)教育國際化趨勢的必然結(jié)果，是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一個重要部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方式具有重要作用。我國礦業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)起步較晚，因此，推廣此項工作將是一項長期而艱苦的工作，需要有教師、學(xué)生和整個教育大環(huán)境的配合。本研究最大的特色在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，結(jié)合礦物專業(yè)雙語教學(xué)的需要與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的要求，建立以工程實踐為基礎(chǔ)的雙語教學(xué)課程體系。以實際工程為背景，以雙語教學(xué)為手段，根據(jù)礦物工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有礦業(yè)工程特色的雙語課程教學(xué)模式，優(yōu)化礦物雙語教學(xué)課程設(shè)計。（本文作者：雷蕓、陳菲菲、李榮 單位：武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院）