生命教育下幼兒園科學教育實踐淺探
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在幼兒園科學教育工作中，教師需要通過科學、有效的方式實現(xiàn)對幼兒科學思想、思維能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。然而，當前的教育工作中始終無法達到理想的效果，究其原因是缺少最關鍵的要素，生命教育由此得以出現(xiàn)，并成為了幼兒園科學教育中的重要內容。實際上，從幼兒教育工作角度來看，生命教育不僅適用于科學教育，還可以在其它教育環(huán)節(jié)中起到指導作用。但是，由于幼兒的年齡較小，想要科學、高效的開展生命教育視角下的實踐探究并非易事，如何在保證學生良好體驗的基礎上，做好對他們的生命教育，成為了考驗教師教學能力的主要環(huán)節(jié)。
1生命教育給幼兒園科學教育帶來的積極作用
生命教育作為幼兒教育工作中的重要內容，將其以合適、科學的方式融入到幼兒教育工作中，能夠給幼兒科學教育工作帶來諸多方面的積極作用。對于心智尚未成熟的幼兒而言，他們尚不具備生命意識，所以對他們開展生命教育是具有科學性的教學選擇。
1.1提升幼兒認知水平
在幼兒園科學教育環(huán)節(jié)中，教師做好對生命教育在教學活動中的應用，鞥能夠實現(xiàn)對幼兒認知水平的提升，這對于提升課堂教學效果，實現(xiàn)素質教育目標起到了關鍵性作用。對于幼兒而言，他們的認知能力、思維水平相對有限，所以很多時候他們無法依靠自己的思維能力來完成對科學內容的理解。這時，教師開展生命教育的融入，可以讓幼兒從自己可以理解的方式來完成對科學知識的認知和理解，提升他們的學習效果。
1.2培養(yǎng)幼兒價值觀念
生命教育作為最科學的教育理念，將其應用到幼兒科學教學環(huán)節(jié)中，可以實現(xiàn)對幼兒正確價值觀念的培養(yǎng)。對于幼兒而言，雖然他們也愛護植物、動物，但這些愛護是基于同情心，而并非生命觀念，所以一旦他們心情不好時，他們就有可能出現(xiàn)不愛護花草動物的情況。但當教師完成了生命教育之后，他們會樹立起正確的價值觀念，這會讓他們從內心中去愛惜花草、動物，這對于幼兒的未來成長影響深遠。
1.3輔助科學活動開展
在幼兒階段的科學教學環(huán)節(jié)中，科學活動的開展效果如何會直接影響到幼兒的認知體驗。在這種情況下，教師想要保證科學活動的有效性，就必須要做好對幼兒的基礎教育，生命教育正是基礎教育工作中的重要內容。在實際工作中，當教師能夠對幼兒進行良好的生命教育之后，幼兒的認知水平、價值觀念都會受到影響。當幼兒在具備較好生命觀念進行科學活動時，他們會更為認真，同時也會更為積極主動，這可以為科學活動的開展帶來重要助力。在此基礎上，在幼兒具備生命觀念的科學活動中，幼兒所能夠理解的知識和內容更多，這可以進一步提升科學活動的有效性，幼兒的科學素養(yǎng)也會因此得到構建。
2生命教育視角下幼兒園科學教育的基本原則
生命教育作為一項重要的教育理念，教師想要在幼兒園科學教育工作中對其予以有效應用，就必須要先做好對生命教育在的基本應用原則分析，因為只有了解了應用原則，才能夠將其作用最大化的展現(xiàn)出來，才能夠讓幼兒真正獲得啟發(fā)和教育。
2.1整體性原則
立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學工作的教師而言，在組織開展科學教育活動時需秉承整體性原則?？茖W教育涵蓋的知識點眾多，而生命教育與科學教育兩者存在一定的必然聯(lián)系，在面向學齡前兒童進行科學教育時，教師要明確生命教育在科學教育系統(tǒng)中的功能和地位，以促進兒童全面發(fā)展為導向，做好生命教育和科學教育在目標、理念、知識、方法、情感等方面各種要素的有效整合，貼合3-6歲年齡段兒童的身心發(fā)展訴求，以此來實現(xiàn)兒童的全面性發(fā)展。例如：在兒童觀察菊花、柳樹等植物生長情況時，教師要對兒童說：“植物雖然不會說話，但是它也是有生命的，植物散發(fā)出的味道或者它的成長都有生命的印記，我們可以嘗試探究植物的生長過程！”通過這樣的方式，可使得兒童的科學探究興趣被充分激發(fā)，促使兒童在探究科學規(guī)律的同時，產生珍愛生命和保護生命的積極情感。
2.2創(chuàng)新性原則
在面向3-6歲年齡段兒童進行生命科學教育時，如果教師所運用的教學方法單一陳舊，則很難調動兒童的積極性，難以激活兒童思維，無法快速順利地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學工作的教師而言，在組織開展科學教育活動時需秉承創(chuàng)新性原則。具體來說，生命教育視角下的科學教育應涵蓋五大領域，對現(xiàn)有的教學方法加以創(chuàng)新。例如：在“奇妙的昆蟲世界”這一生命科學教育主題活動開展時，教師可針對這一主題設計科學、藝術、語言、健康等領域內的教學活動，如“我和蠶寶寶共成長（科學領域）”、“昆蟲剪紙（藝術領域）”、“講述昆蟲故事（語言領域）”、“自編昆蟲健康操（健康領域）”等。通過這一系列教學活動的實施，可將生命科學教育滲透在五大領域之中，對兒童創(chuàng)造思維培育、生命觀點形成及個性發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。
2.3實踐性原則
立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學工作的教師而言，在組織開展科學教育活動時需秉承實踐性原則。因此，教師要開展各種類型的實踐活動，激發(fā)兒童興趣，促使兒童在參與中探究科學知識和感知生命魅力，促進幼兒園科學教育發(fā)展，提高兒童的生命素質，在幼兒園內部中，實現(xiàn)生命教育與科學教育的完美結合。一方面，教師要以培養(yǎng)兒童科學精神、幫助兒童積累科學知識、引導兒童掌握科學方法為目標，在正確目標的指引下，有計劃、有目的的組織開展科學實踐活動，使得兒童的主體性在科學實踐活動中得到充分彰顯，讓兒童在科學精神的帶領下，自覺主動地參與到活動中探究其中蘊含的科學知識，學會發(fā)現(xiàn)科學問題、分析科學問題和解決科學問題。另一方面，在科學教育活動中，生命物體應成為這一教育實踐活動開展的載體，促使兒童在科學探究中關注生命成長過程，感知生命成長與蛻變所帶來的喜悅，形成良好的情感體驗，從而不斷增強兒童的生命素質，幫助兒童形成尊重生命、熱愛生命、保護生命的正確生命觀。
2.4恰當性原則
教師選擇在科學教育中應用生命教育就必須要做好對恰當性原則的應用。所謂恰當性原則是指教師根據(jù)科學活動的需求，在特定的時機、環(huán)節(jié)對學生開展與之對應的生命教育，保證幼兒可以獲得良好的啟發(fā)，樹立起他們的生命意識。例如在進行植物栽種的科學活動時，教師引導幼兒在持苗時要輕，避免過于用勁兒讓幼苗受傷，因為它也有生命，會被幼兒“捏疼”，這就是最好時機下的生命教育，幼兒也必然會因此受到指導。
3生命教育視角下幼兒園科學教育的實踐策略
從當前的幼兒園科學教育工作角度來看，教師想要實現(xiàn)對生命教育理念的融入，就必須要做好對各個教學環(huán)節(jié)的設計，并將其落實到實際工作當中，以確保學生可以獲得良好的學習體驗，促進他們的認知體驗提升。
3.1優(yōu)化環(huán)境，打造生命科學教育氛圍
外在環(huán)境具備較強的刺激導向功效，對于處于3-6歲年齡段的兒童來說，其正處于身心發(fā)展的關鍵性時期。在這一階段的兒童，其所接受的刺激與外在環(huán)境存在必然聯(lián)系。如果外在環(huán)境良好向上，可可以予以兒童積極正面的刺激。相反，如果外在環(huán)境消極負面，則會阻礙兒童的健康成長。因此，作為從事幼兒園教育工作的教師，在面向3-6歲兒童施教時，要對現(xiàn)有的教育環(huán)境加以優(yōu)化，打造生命科學教育氛圍，使得兒童接受正向刺激。一方面，優(yōu)化教室環(huán)境。教師要重視教室內環(huán)境的營造與構建，立足于生命教育視角下，依托教室內的墻壁，對其進行主題設計，讓兒童在教室小空間內感知生命的巧妙與獨特。例如：教師可將教室布置成“蝴蝶宮殿”，在教室內背景墻、教室外走廊張貼與蝴蝶有關的圖片，讓兒童了解到蝴蝶是如何由蠶寶寶蛻變而成，引導兒童自覺主動的探究科學知識，在豐富兒童科學探究經(jīng)驗的同時，可促使兒童感嘆生命的奇妙與偉大，實現(xiàn)生命教育與科學教育的深度融合。另一方面，優(yōu)化公共環(huán)境。例如：教師可在幼兒園內創(chuàng)設種植園區(qū)域，引導兒童觀察、探究、參與植物的生長過程，在看到植物一點一點地成長時感知生命的力量，幫助兒童獲得良好的情感體驗。
3.2開發(fā)課程，構建生命科學教育載體
教師要根據(jù)兒童的興趣愛好選擇，凸顯幼兒童在科學教育活動中的主體地位，有目的、有意識、有計劃地引導兒童觀察科學事物。具體來說，教師要及時更新科學教育理念，樹立以幼為本的科學教育理念，在加深對《幼兒園教育指導綱要》相關要求的基礎上，還需要滿足兒童好玩好動、好奇心重的身心發(fā)展特點，生命科學教育內容的選擇要貼合兒童興趣及生活經(jīng)驗，以此為主題開展相應的幼兒園生命科學教育活動，構建生命科學教育載體，最大限度激發(fā)兒童觀察科學事物的主動性和積極性。對此，幼兒園及教師要立足于生命教育視角下，明確學前教育培養(yǎng)目標，客觀辯證地看待生命教育與科學教育之間的關系，努力尋找生命教育與科學教育之間的銜接點，將生命科學教育逐步融入“五大領域”中。幼兒園還可加強與社會組織的密切合作，提高社會資源利用效率，建立園外活動實踐基地，在幼兒園網(wǎng)站中增設“生命科學教育”專欄，使得幼兒園生命科學教育途徑在原有基礎上得以拓展。同時，幼兒園要根據(jù)大、中、小班不同階段兒童的身心發(fā)展訴求，借助多種方式，引導額融通進行科學自主探究，在觀察、對比、分析自然科學事物的同時，加強對動植物生命周期規(guī)律的了解，進一步培養(yǎng)兒童的科學探究精神，幫助兒童樹立正確的生命觀。例如：針對小班兒童，教師可創(chuàng)設教育情境，引導兒童走進情境當中，感知動植物的聲音、色彩等物理特征，使得兒童的感知能力和知覺能力在原有基礎上得以提升；針對中班兒童，教師可組織開展“種花草”、“養(yǎng)小動物”的科學探究活動，讓兒童在參與、觀察、對比等環(huán)節(jié)中探究科學知識，感知動植物的生長規(guī)律；針對大班兒童，教師可讓兒童自主設計科學實驗，鼓勵兒童在科學探究中提出自己的問題，如“為什么樹葉在秋天落下之后，在第二年的春天依舊可以發(fā)芽生長？”并在其中滲透生命教育，幫助兒童加深對植物冬眠現(xiàn)象的理解。
3.3創(chuàng)新方法，彰顯生命科學教育特色
生命教育與科學教育兩者存在必然聯(lián)系，這就需要幼兒園教師，在面向兒童組織開展生命科學教育活動時，對現(xiàn)有的教學方法加以創(chuàng)新，以新穎獨特的方式吸引兒童注意力，最大限度發(fā)揮教師引導者和輔助者的角色作用，幫助兒童積累豐富的科學知識，讓兒童透過科學現(xiàn)象感知其中所蘊含的生命價值，實現(xiàn)生命教育與科學教育的深度融合，進一步彰顯生命科學教育特色。生命科學教育與生命教育存在明顯不同，要求教師依托科學教育活動，在真實的生命情境中引導兒童進行科學探究，理解獲得科學知識的同時，感知其中所蘊含的生命活力，進而獲得關于生命的良好體驗，從而學會尊重生命、欣賞生命、珍愛生命和保護生命。因此，教師要明確生命科學教育的特色，帶領兒童走進現(xiàn)實生活當中，在自主探究中感知生命價值。以《種番茄》主題活動為例，教師可在種植園內開辟一塊土地，讓兒童親手種植番茄，活動內容包括翻土、澆水、栽苗等。在翻土的環(huán)節(jié)中，可能會遇到蚯蚓，此時此刻，教師可巧妙的借助這一契機對兒童進行生命科學教育，對兒童說：“蚯蚓這種動物很奇特，在翻土時因為我們看不到，所以很有可能會碰斷蚯蚓。但是小朋友們不要怕，蚯蚓即便斷成兩截，也依舊可以存活！”隨后，讓兒童根據(jù)蚯蚓的這種特性進行交流討論。通過這樣的方式，既豐富了兒童的科學經(jīng)驗，又對兒童進行了生命教育，可謂是一舉兩得。
3.4整合資源，強化生命科學教育效果
生命科學教育工作需要多個主體的共同參與，如果僅依靠幼兒園則無法獲得理想的教育引導效果。因此，立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學工作的教師而言，在組織開展科學教育活動時需秉承開放性原則，加強家長與教師之間的溝通交流，建立家園共育機制，鼓勵社會資源融入幼兒園科學教育活動當中，在拓展幼兒園科學教育空間及途徑的同時，可引導兒童更好的感知生命意義，從而在幼兒園內部中，實現(xiàn)科學教育與生命教育的深度融合。一方面，家長與幼兒園要保持通力合作的關系，雙方在生命科學教育方向上要始終處于一致狀態(tài)，共享生命教育和科學教育資源，為兒童探究生命規(guī)律創(chuàng)造良好的科學教育環(huán)境。例如：幼兒園可組織開展昆蟲科普活動、科普講座活動等，邀請家長參與其中，引導家長形成生命科學教育觀，在日常生活中，有針對性地對兒童進行教育指導，還可通過微信、QQ、短信等多種方法就生命科學教育的相關內容進行溝通交流。另一方面，幼兒園要組織開展各種類型的社會實踐活動，帶領兒童走進動物博物館、科技館、動植物公園等，提高社會資源的利用效率，進一步強化幼兒園生命科學教育效果。
4結論
綜上所述，科學教育與生命教育是相輔相成的關系，科學教育中蘊含生命知識，而生命教育則為科學教育的組織與開辟了全新路徑。在幼兒園科學教育中融入生命教育，不僅起到拓展科學教育空間的作用，還有利于升華科學教育目標，對科學教育內涵豐富及科學教育理念踐行具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，對于幼教從業(yè)者而言，其要正視生命科學教育的現(xiàn)狀，妥善處理好生命教育與科學教育之間的關系，秉承整體性、創(chuàng)新性、實踐性的三大基本原則，通過優(yōu)化環(huán)境打造生命科學教育氛圍、開發(fā)課程構建生命科學教育載體、創(chuàng)新方法彰顯生命科學教育特色、整合資源強化生命科學教育效果等一系列措施的落實，實現(xiàn)生命教育與科學教育的有效融合，將生命課題納入幼兒園科學教育體系之中，促使兒童在科學探究活動中感知生命現(xiàn)象和生命體，探尋生命的發(fā)展規(guī)律，積累科學經(jīng)驗的同時，體驗生命成長過程，繼而助力兒童的全面健康成長。
作者:馬寶成 單位:甘肅省環(huán)縣南關幼兒園
