本科院校學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程改革

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摘要：本文基于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的實施現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義的視角，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點。重新定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)、考核評價方式，創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生體驗，提升學(xué)生設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童科學(xué)教育的實踐能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)前兒童科學(xué)教育；教學(xué)改革

一、課程教學(xué)改革背景

“科學(xué)”是幼兒園教育內(nèi)容的核心領(lǐng)域之一，幼兒園科學(xué)教育的實質(zhì)是為了提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是由科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神構(gòu)成的體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是客觀的，一成不變的，主體對于知識的獲取需要自身積極主動的建構(gòu)，而不是依賴于教師的單方面?zhèn)魇?。同時《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”[1]這都體現(xiàn)出對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的高要求，既要理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及知識建構(gòu)的過程，又要能夠創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計適宜的教學(xué)活動。為了使學(xué)生滿足這種專業(yè)要求，需要高校教師在相關(guān)的課程教學(xué)中積極探索改革，提升學(xué)生的實踐能力。

二、課程教學(xué)改革探索

面對“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為了提升學(xué)生兒童科學(xué)教育的能力，應(yīng)積極探索課程教學(xué)改革。1.重新定位課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的確立一方面要符合課程的個性和特點，另一方面應(yīng)與院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位密切結(jié)合，考慮社會需要。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點應(yīng)突出“應(yīng)用”二字，注重在課程的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的理論知識，養(yǎng)成基本的科研素養(yǎng)，同時應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的職前教育能更好地適應(yīng)行業(yè)的工作需求。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：①知識目標(biāo)：掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論和概念，了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展前沿，形成先進(jìn)的學(xué)前兒童科學(xué)教育理念。建構(gòu)起學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容體系，掌握核心概念。②能力目標(biāo)：掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑、方法和模式，能夠根據(jù)兒童的不同年齡階段設(shè)計、組織、實施適宜的科學(xué)教育活動。③情感目標(biāo)：樹立科學(xué)的學(xué)前兒童科學(xué)教育觀，尊重兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知范式。2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)地建構(gòu)課程框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，但對于教材的選擇和使用應(yīng)靈活，不能單一地參照某一本教材。教師在參照教材的基礎(chǔ)上應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和優(yōu)化整合，使課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯體系更加清晰合理。學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大模塊，第一模塊是學(xué)前兒童科學(xué)教育概述；包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、內(nèi)容等。第二模塊，學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑和方法；包括集教中的科學(xué)教育、區(qū)角活動中的科學(xué)教育、生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育等。第三模塊，學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域內(nèi)容；劃分為物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域，地球空間領(lǐng)域。3.改革教學(xué)過程。要實現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程目標(biāo)，需要對該課程的實施過程進(jìn)行全面的改革，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的教，更應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使整個教學(xué)過程有利于師生之間的有效互動。[2]（1）整合教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，大量使用講授法，學(xué)生大部分時間處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性。而每一種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點，適合的教學(xué)情境，教學(xué)任務(wù)也各不相同，因此在課程教學(xué)過程中長期使用任何一種單一的教學(xué)方法都是不適宜的，應(yīng)針對不同模塊的教學(xué)內(nèi)容選擇、整合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。（2）講授法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合。教師應(yīng)用講授法讓學(xué)生了解和掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵、特點以及兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點等內(nèi)容。在較短的課時內(nèi)幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于本門課程學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗和能力。同時結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，在教師講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式，收集了解世界各國學(xué)前兒童科學(xué)教育發(fā)展的前沿信息，并進(jìn)行小組間的分享和交流，促進(jìn)學(xué)生形成先進(jìn)的科學(xué)教育理念。（3）案例教學(xué)法與研討法相結(jié)合。在教學(xué)過程中注重案例教學(xué)的運(yùn)用。精選幼兒園一線的幼兒科學(xué)教育活動的案例和錄像，幫助學(xué)生通過觀看錄像和分析案例，增加感性直觀經(jīng)驗。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，從活動案例的設(shè)計意圖、目標(biāo)、導(dǎo)入，具體活動環(huán)節(jié)的開展、生成，活動的效果方面等進(jìn)行分層解讀。然后小組間相互交流，互評各組的觀點，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例的價值，將理論與實際相聯(lián)系，形成設(shè)計兒童科學(xué)活動的思路以及分析問題、解決問題的反思能力。（4）注重模擬教學(xué)。讓學(xué)生的每一次試講試教實踐練習(xí)都在幼兒園開展是不現(xiàn)實的，應(yīng)充分有效利用校內(nèi)模擬教學(xué)的機(jī)會提升學(xué)生的實操能力。在相應(yīng)的內(nèi)容版塊理論教學(xué)結(jié)束后，布置任務(wù)，學(xué)生以小組的方式自選內(nèi)容進(jìn)行教案設(shè)計，教學(xué)材料準(zhǔn)備，在課堂上模擬幼兒園的班級教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。主講的學(xué)生當(dāng)幼兒教師，其他學(xué)生扮演幼兒，完整地體驗整個教學(xué)過程，活動結(jié)束后開展自評互評，切實提升教學(xué)能力。[3]同時在相應(yīng)的版塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后也可安排學(xué)生以個人的方式進(jìn)行教學(xué)活動展示，學(xué)生課后自主組織組內(nèi)同學(xué)，利用微格教室進(jìn)行演練，將整個過程錄制保存，不斷審視、分析，改善教學(xué)策略。4.注重利用實習(xí)基地資源。充分利用院校資源打造高質(zhì)量的見習(xí)實習(xí)基地，積極為學(xué)生創(chuàng)造去幼兒園一線實踐的機(jī)會，使學(xué)生能更加近距離地接觸幼兒園的幼兒科學(xué)教育活動。每次下園之前，和學(xué)生討論了解其學(xué)習(xí)思考中的困惑，確定見習(xí)任務(wù)，設(shè)計制作相關(guān)的觀察記錄表，以便高效利用見習(xí)時間了解一線教師是如何選擇和設(shè)計教學(xué)活動。同時學(xué)生可以觀摩教學(xué)活動的具體開展，面對面地與幼兒園教師交流，更好地借鑒和吸收來自一線的指導(dǎo)，并嘗試?yán)碚撀?lián)系實踐，運(yùn)用所學(xué)對相關(guān)的活動進(jìn)行評析。下園結(jié)束后，學(xué)生完善本次觀察記錄，教師安排時間，選擇有代表性的觀察個案組織學(xué)生進(jìn)行分享、研討。從而拓展學(xué)生的觀察思考的視角，提升活動設(shè)計、組織、反思的能力。5.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。由于課程的課時安排有限，在指向?qū)W生實踐能力提高的教學(xué)改革中往往難以讓每位學(xué)生都有課上模擬實操，教師給予點評反饋的機(jī)會。同時，學(xué)生收集的各內(nèi)容版塊的教學(xué)案例匯總后也難以便于大家分享和使用。而充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺可以較好地解決這些問題。以微信為例，組織學(xué)生以班級為單位創(chuàng)建微信公眾號，學(xué)生將自己設(shè)計的教案、錄制的教學(xué)活動視頻上傳，其他學(xué)生和教師給予點評留言，進(jìn)行積極的交流，充分利用課余時間。同時在各公眾號上創(chuàng)建資源庫，分門別類匯總精選的教案，方便大家隨時查閱和使用。6.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)過程中的核心問題。教師的教不是單方面的知識傳授，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，一方面需要教師在課堂中積極觀察學(xué)生的參與情況，另一方面有賴于教師與學(xué)生課上課下的積極交流。學(xué)情分析應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，不止于課堂教學(xué)之始，應(yīng)貫穿整個課程教學(xué)過程。在本門課程的教學(xué)中，教師在與學(xué)生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為的課程難點在于如何在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇生活中適宜的內(nèi)容組織教學(xué)。這確實也是本門課程需要解決的一個核心問題，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和前期經(jīng)驗積累，已經(jīng)基本掌握了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式和特點，明確《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的科學(xué)領(lǐng)域的分階段目標(biāo)和教育建議。理論的建構(gòu)促使學(xué)生渴望設(shè)計高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育活動，而要使活動有質(zhì)量，需要使活動的開展符合幼兒建構(gòu)知識的過程。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的困惑在教學(xué)過程中給予學(xué)生積極的支持，創(chuàng)造豐富的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多練，親身體驗完整的教學(xué)過程，在自評互評的過程中提供關(guān)鍵性的實踐指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷反思總結(jié)，從而靈活地運(yùn)用理論，科學(xué)地開展幼兒園科學(xué)教學(xué)活動。7.注重過程性評價。根據(jù)課程性質(zhì)特點，在教學(xué)考核過程中更加注重過程性評價，突出實踐操作性，在課程成績中，平時成績和期末考試成績各占50%。平時成績的構(gòu)成主要指實踐操作，包括幼兒園教學(xué)案例的收集、觀摩記錄、分析占20%，小組教案設(shè)計、模擬實施以及相應(yīng)的自評互評占20%，個人教案設(shè)計、自評互評占10%。期末閉卷考試指課程核心概念的理解，核心經(jīng)驗的建構(gòu)以及理論的實踐應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中分析、解決問題。

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[3]侯建平.高師“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（10）:188-189.

作者:余祥 單位:樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院