會計實踐教學(xué)研究論文(8篇)
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摘要：會計實踐技能是會計專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高中等職業(yè)學(xué)校會計技能課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生迅速地提高會計技能，培養(yǎng)一批能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)社會需要的、具備實際操作能力的會計人員，是我們中職會計專業(yè)教師應(yīng)該深入探討的問題。本文從中職會計課程及社會實際的需要出發(fā)，提出中職職業(yè)會計教學(xué)應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、尤重技能”的目的宗旨。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；會計專業(yè)；會計技能；實踐操作
一、中職會計實踐技能教學(xué)的現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校是為了培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識和較強的實際動手能力的技術(shù)人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)就應(yīng)突出實踐技能培養(yǎng)這個重點，就業(yè)的基本出路就是要具備較強的實際操作應(yīng)用能力，這是他們進(jìn)入社會與高學(xué)歷、高技能人才競爭的唯一出路。因此，要使會計專業(yè)在中職教育中有立足之地，必須把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`技能教學(xué)為主的模式，切實提高中職學(xué)生的實際動手能力，適應(yīng)不斷變革的社會需要。然而現(xiàn)實情況卻不盡如人意。
(一)理論課與實訓(xùn)課分置
我們諸暨市職業(yè)教學(xué)中心與其他中職學(xué)校一樣，一年級主要學(xué)習(xí)理論，到二年級才去進(jìn)行會計實習(xí)，但也只是進(jìn)行一些最基本的做賬及軟件應(yīng)用操作，如填制原始憑證和記賬憑證、設(shè)置賬戶、登記總賬、明細(xì)賬以及編制財務(wù)會計報表等會計核算流程的模擬實習(xí)。課程設(shè)置與公司、企業(yè)及事業(yè)單位的實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，單純是為完成賬務(wù)處理這一過程，談不上提高財務(wù)管理和財務(wù)分析能力。由于實習(xí)簡約，使用會計軟件滯后，實習(xí)效果參差不齊。
(二)以考取會計上崗證為主要目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)技能教學(xué)，課時的分配、專業(yè)課程設(shè)置都是圍繞考取會計上崗證這個目標(biāo)，這本無可厚非，但目前的會計上崗證三門課全部都是無紙化考試，且三門課都需一次性通過，考核難度大。因此，普遍存在理論與實踐脫節(jié)這一情況，畢業(yè)時有畢業(yè)證、上崗證，卻做不好財務(wù)工作，還得重新拜師學(xué)藝。由此可知，我們職校的職業(yè)技能教學(xué)，存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用錯位的現(xiàn)狀，專業(yè)技能教學(xué)成了一句空話。若要改變這一現(xiàn)狀，從根本上解決這一問題，就要對會計專業(yè)的實踐技能教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，重點放在動手能力的培養(yǎng)上，把實踐教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起，真正做到學(xué)以致用。
二、中職會計實踐技能教學(xué)的架構(gòu)思路
(一)明確實踐技能教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
我從教會計工作20多年的實踐經(jīng)驗表明，職校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、尤重技能”為宗旨，以“強化實踐模塊教學(xué)，突出崗位技能訓(xùn)練”為重點，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。在校內(nèi)實訓(xùn)方而，除珠算運算、數(shù)字鍵盤輸入、傳票的加總、手工點鈔、賬簿書寫規(guī)范等基本技能之外，還要進(jìn)行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務(wù)會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓(xùn)，將手工操作與會計電算化有機結(jié)合，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中增長技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
(二)依據(jù)會計崗位職責(zé)的分工，分解實訓(xùn)課目
不同的會計崗位，擁有不同的工作性質(zhì)。會計分工主要包括會計工作崗位業(yè)務(wù)流程、會計核算操作技能和會計事務(wù)處理能力等。它是為了掌握會計核算和會計管理技能，而在模擬企業(yè)會計工作環(huán)境中，按照會計工作崗位分工方式,進(jìn)行反復(fù)綜合訓(xùn)練的活動過程。在這種實訓(xùn)形式中，以學(xué)生為中心，教師的角色既是指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者，又是組織者和觀察者。教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行必要的指導(dǎo)、解答問題、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)督檢查學(xué)習(xí)情況并及時糾正錯誤。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實訓(xùn)項目，班級分級，各組輪訓(xùn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗，一人多崗，一崗多人的需要。
(三)會計實踐技能教學(xué)的精髓是提高會計職業(yè)能力
理論為實踐服務(wù)是會計課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，其中理論課程事實上以“必需，夠用”為度。根據(jù)會計專業(yè)特點、會計技能及會計教學(xué)的規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的比例，是提高會計職業(yè)能力的重要舉措。會計職業(yè)能力的形成不僅需要扎實的理論知識，而且需要豐富的實踐經(jīng)驗，因此在實際教學(xué)工作中，有必要增開一些選修課和專業(yè)技能的講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化，走在時展的前沿。
三、中職會計專業(yè)實踐技能教學(xué)課程體系的構(gòu)建
（一）突出專業(yè)技能課教學(xué)的地位
根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術(shù)要求，會計職業(yè)入門所需的基本專業(yè)技能主要有珠算技能、點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務(wù)技能、會計軟件應(yīng)用技能等。中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的最低技能要求是：翻打傳票10分鐘打12組數(shù)據(jù)；點鈔多指多張5分鐘點10把，單指單張5分鐘點8把。會計電算化的最低要求是：依據(jù)某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，要學(xué)生在2小時內(nèi)根據(jù)資料完成相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理；手工會計模擬實習(xí)的最低要求是熟練掌握會計賬務(wù)處理的流程。對單招單考中技能考試項目的會計賬務(wù)處理，總分200分，計入高考成績。因此，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，不管是就業(yè)，還是參加單招單考進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)深造，提高會計技能是不可或缺的一環(huán)。
（二）合理設(shè)置會計專業(yè)技能
針對各項會計技能的特點，應(yīng)合理安排點鈔、翻打傳票、賬務(wù)處理、會計電算化等項目及技能訓(xùn)練進(jìn)度，并合理分配分值。如為掌握該門課程的教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的計算機動手操作能力。通過技能教學(xué)考核值的分配，能保證部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過學(xué)習(xí),可以完成最基本的操作，達(dá)到及格分?jǐn)?shù),從而增強學(xué)習(xí)的信心。同時這也為成績好的學(xué)生提供了進(jìn)一步成長的空間。這樣，經(jīng)過合理的技能訓(xùn)練課時、分值安排，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時，會計專業(yè)技能也能完全達(dá)到考試或者實際操作的需求。
（三）構(gòu)建好會計技能訓(xùn)練的方式方法
會計教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)他們解決會計實際問題的處理能力。在我的職教生涯中，結(jié)合我校的實際情況，我創(chuàng)設(shè)了“教、練、放”的實訓(xùn)方法：“教”為先、“練”為主、“放”為精，并應(yīng)用于以下會計技能訓(xùn)練：1.會計憑證填制技能訓(xùn)練：學(xué)生通過技能訓(xùn)練操作，可以縮短理論與實際的差距，有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)不同會計工作崗位的需要，把學(xué)到的會計專業(yè)知識真正融入實際工作中去，促使企業(yè)會計工作水平的進(jìn)一步提高。2.會計做賬技能訓(xùn)練：通過本項目的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會會計做賬的基本方法和流程。3.會計核算技能訓(xùn)練：通過本項目的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握企業(yè)投入與退出業(yè)務(wù)的會計處理、材料采購業(yè)務(wù)的會計處理、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計處理、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的會計處理，了解權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制下經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的區(qū)別。
（四）實行職業(yè)技能鑒定與專業(yè)實踐課程相結(jié)合
近五年來，我們諸暨市職教中心財經(jīng)教研組積極推行“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間至少要取得一門技能等級證書，才能順利畢業(yè)，這是我校學(xué)生進(jìn)入勞動市場的“通行證”，從而大大增強了我校學(xué)生的就業(yè)競爭力。
四、大力提高中職財會專業(yè)教師的技能水平
我校的財經(jīng)專業(yè)師資都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校任教的，只有個別教師在本校財務(wù)部門工作過，有一定的實踐操作經(jīng)驗。因此，這些教師雖然有較扎實的理論知識，但缺乏會計實務(wù)的實際操作能力及社會所需的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，對各項會計技能的掌握也不是很到位。針對這些問題，我們財經(jīng)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，配合學(xué)校教科室，為大力提高中職財會專業(yè)教師的技能水平，采取如下舉措：實行校企深度合作，建立師生實訓(xùn)基地，為“雙師型”教師的迅速成長提供高端平臺。如今，我們財經(jīng)教研級78％的教師取得了“雙師型”資格，極大地推動了會計專業(yè)實踐技能教學(xué)的開展。聘請行業(yè)專家，企業(yè)能手走入課堂，參與教學(xué)，共建“雙師型”隊伍，不論是對提高學(xué)生專業(yè)技能水平，還是提升教師專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書的無縫對接，都不失為一條有效的路徑。一方面，引導(dǎo)和鼓勵教師考取會計從業(yè)資格證、助理會計師、會計師等證件，并與評職稱加分掛鉤，使教師自身的業(yè)務(wù)水平有很大的提高；另一方面，鼓勵財會專業(yè)教師積極下企業(yè)鍛煉，參與社會實踐，使教師的動手能力有長足的提高，極大地豐富和改善了教學(xué)效果。總之，實踐性教學(xué)是會計教學(xué)改革的必經(jīng)之路。一支良好的師資隊伍和一個有效的培訓(xùn)機制成就了我們的教學(xué)成果。當(dāng)然，對于中職會計專業(yè)來說：理論是基礎(chǔ)，實踐為應(yīng)用，二者缺一不可。我們必須從理論與實踐的辯證關(guān)系出發(fā)，和諧兩者的關(guān)系，才能更好地為提高會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)而不斷努力。
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作者：袁一萍 單位：浙江省諸暨市職業(yè)教育中心
第二篇：高校會計實踐教學(xué)模式思考
摘要：會計教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生運行會計綜合知識的實踐能力，因此實踐教學(xué)是高校會計教學(xué)工作的重要內(nèi)容。本文以高校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，論述構(gòu)建高校實踐教學(xué)模式的具體措施，并且提出保障高校會計實踐教學(xué)模式實施的具體對策。
關(guān)鍵詞：高校；會計實踐教學(xué)；模式；綜合素質(zhì)
會計學(xué)是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科知識，會計教學(xué)體系不僅包括理論教學(xué)，而且還包括實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生應(yīng)用會計知識解決實際問題的能力，因此在強調(diào)培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高等教育背景下，高校采取什么樣的會計實踐教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高端會計人才的基礎(chǔ)。
一、會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏社會聯(lián)系性。會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)體系的重要組成部分，但是結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，高校的會計實踐教學(xué)模式存在著單一性的缺陷：首先會計實踐教學(xué)手段主要以手工會計實驗和計算機會計實驗為主，這樣往往會忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，比如高校進(jìn)行的計算機實踐鍛煉，主要是在高校的會計電算化實驗室內(nèi)進(jìn)行，而學(xué)生應(yīng)用的計算機多數(shù)沒有聯(lián)網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)效果忽視了與社會實踐的聯(lián)系性；其次實踐教學(xué)方式與內(nèi)容脫離實務(wù)。會計實踐教學(xué)主要是以模擬實驗教學(xué)為主，學(xué)生在模擬實驗中要承擔(dān)多人的角色，這與實務(wù)工作內(nèi)容是大不相同的，尤其是這種單一的鍛煉模式，達(dá)到不鍛煉學(xué)生團隊合作能力的作用。
2.實踐教學(xué)的教材更新滯后且缺乏系統(tǒng)性。教材是教學(xué)體系中的重要組成部分，建立有效地教材體系是促進(jìn)實踐教學(xué)的關(guān)鍵，但是目前來看，高校會計實踐教學(xué)所采取的教材仍然側(cè)重理論教學(xué)，最為嚴(yán)重的就是實踐教學(xué)采取的教材內(nèi)容具有單科性，而忽視了會計專業(yè)的科學(xué)綜合性。導(dǎo)致學(xué)生在實踐教學(xué)體系中學(xué)到的知識仍然以傳統(tǒng)的理論知識為主，自身的專業(yè)實踐能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉。
3.實踐基地缺乏，建設(shè)力度不大。實踐基地是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵，也是高校會計實踐教學(xué)的重要載體，高校為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，他們普遍采用“校企合作”的模式，深化實踐教學(xué)體系，但是根據(jù)實際效果看：高校的實踐基地的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校會計專業(yè)人才鍛煉的需求，雖然高校為了擴大實習(xí)基地，它們普遍采取零報酬的方式，但是很多企業(yè)接受實習(xí)生的積極性不高；高校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況也不理想，很多高校的會計實驗室內(nèi)的設(shè)備存在著不同程度的損壞現(xiàn)象，甚至一些院校還沒有建立專門的會計實踐教學(xué)基地。造成上述問題的重要原因就是因為高校對實踐教學(xué)的重視程度不夠造成的。
4.實踐教學(xué)師資力量不足。實踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，因此高校實踐教師除了要具備教師必要的基本素質(zhì)之外，還要具備較強的實踐教學(xué)能力。但是我們對高校實踐教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分析：高校缺乏具有雙師型專業(yè)教師。一方面高校的會計專業(yè)教師雖然具有豐富的理論知識，但是他們卻缺乏熟練的實踐能力。另一方面實踐能力較強的教師卻缺乏相應(yīng)的理論知識；企業(yè)對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)不夠。雖然高校通過深化“校企合作”，以聘請企業(yè)優(yōu)秀技工擔(dān)任高校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的方法對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，但是具有到實踐中很多企業(yè)的優(yōu)秀員工因為種種原因不能對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
二、構(gòu)建系統(tǒng)全面的會計實踐教學(xué)模式
1.創(chuàng)新與優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該遵循綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性以及靈活性：首先要不斷更新實踐教學(xué)教材的內(nèi)容。目前高校會計實踐教學(xué)所采取的教材主要是以對某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開展為對象，這樣的單一模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的市場發(fā)展的要求，因此高校會計實踐教學(xué)的教材選擇要以市場變化為導(dǎo)向，注重學(xué)生對市場最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，因此高校要豐富模擬實驗教學(xué)的形式，在開展單項實驗的基礎(chǔ)上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此提高實驗教學(xué)與實務(wù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。
2.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計模擬實驗室。首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化的應(yīng)用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應(yīng)用于會計的核算體系中，其還被應(yīng)用于對會計信息的預(yù)測、分析等體系中，因此作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高校，一定要加強對學(xué)生會計電算化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業(yè)單位會計實務(wù)模塊。企事業(yè)單位會計崗位的工作性質(zhì)不同，因此高校要按照不同行業(yè)、不同單位性質(zhì)的會計崗位建立相應(yīng)的實務(wù)工作模塊，以此提高學(xué)生的實務(wù)能力。當(dāng)然這種模擬實驗鍛煉必須要建立在學(xué)生認(rèn)真對待的基礎(chǔ)上，比如高校要盡量保證模擬實務(wù)操作的真實性。
3.建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地。無論怎么完善的理論教學(xué)體系都不能替代實踐鍛煉的地位，因此實踐基地是高校會計專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分：首先高校要加強對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)支持力度.高校要進(jìn)一步增強高校實驗設(shè)備的種類，提高實驗室建設(shè)規(guī)格的質(zhì)量。高校會計實訓(xùn)基地是高校實踐教學(xué)的重要載體，因此高校要不斷提高對硬件設(shè)施的投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的會計工作設(shè)備，更新會計軟件；其次完善校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地是鍛煉學(xué)生對理論知識掌握與應(yīng)用的具體形式，也是學(xué)生獲得就業(yè)崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動地與大型企業(yè)、集團等單位建立合作關(guān)系，通過訂單式培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)解決用工難的問題，另一方面緩解大學(xué)生就業(yè)難的矛盾；最后建立完善的實踐監(jiān)督機制。高校要加強對實踐基地的監(jiān)督，通過建立完善的監(jiān)督機制約束在校外參加實訓(xùn)的學(xué)生，讓學(xué)生在實訓(xùn)鍛煉中真正學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。
三、保障高校會計實踐教學(xué)模式實施的對策
1.加強職業(yè)教育意識，提高會計實踐教學(xué)的崗位對接。首先作為培養(yǎng)會計專業(yè)的高等院校一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優(yōu)化實踐教學(xué)，并且將職業(yè)教育理念融入到相應(yīng)的教學(xué)體系中；其次高校在進(jìn)行實踐教學(xué)時一定要注重與實務(wù)的聯(lián)系性，及時根據(jù)社會中的崗位對課程進(jìn)行調(diào)整，以此實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
2.提高專業(yè)教師的教學(xué)科研水平。實踐教學(xué)活動的質(zhì)量和效果如何在很大程度上取決于教師實踐教學(xué)水平的高低。會計專業(yè)教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應(yīng)該具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗。平時要注意深入實際，了解目前經(jīng)濟發(fā)展的走向和實務(wù)中需要解決的財務(wù)問題。高校應(yīng)將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業(yè)教師選派到企業(yè)的財務(wù)部門或會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決實際財務(wù)問題，并形成自己的研究成果，然后把這種實踐成果體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。最后，應(yīng)盡快從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，充實實踐教學(xué)隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學(xué)的共同提高，也有利于高校會計實踐教學(xué)的良性發(fā)展。
3.制定切實可行的實踐教學(xué)考核辦法。教師在企業(yè)的實踐完成后，要對教師進(jìn)行實務(wù)操作考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。對教師的考核主要采取讓有經(jīng)驗的企業(yè)財會人員對教師進(jìn)行模擬實務(wù)考核的方式，這樣對教師進(jìn)企業(yè)實踐也是一種鞭策。對于考核后實務(wù)操作能力強的教師應(yīng)當(dāng)予以表彰，樹立典型，提高教師參加實踐的積極性。另外高校也要將實踐教學(xué)納入到教學(xué)考核體系中，激勵和監(jiān)督教師履行實踐教學(xué)活動，督促學(xué)生參加社會實踐，保證學(xué)生確實具備相應(yīng)的實踐操作能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：桂華 單位：淮南聯(lián)合大學(xué)
第三篇：成本會計實踐PBL教學(xué)法應(yīng)用
摘要：成本會計是一門實踐性很強的學(xué)科，也是被學(xué)生認(rèn)為是一門難懂的課程。在教學(xué)過程中，不論教師怎樣講解，學(xué)生還是一知半解，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。本文將PBL教學(xué)法引入到成本會計教學(xué)中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和實踐能力的提高。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；成本會計；教學(xué)
一、PBL教學(xué)法的含義
PBL(ProblemBasedLearning)是一種基于問題的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)，以小組為單位，通過討論、合作和自主學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式。
二、PBL教學(xué)法在成本會計實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計
（一）準(zhǔn)備工作
在PBL教學(xué)法實施前，學(xué)生需要理解和掌握相關(guān)費用要素的分配以及品種法的基本處理程序和方法。品種法首先要根據(jù)各項耗費的相關(guān)資料分配各項要素費用，其次登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬、輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬、制造費用明細(xì)賬等、最后將基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬或成本計算單中按成本項目歸集的生產(chǎn)費用采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谕旯ぎa(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計算完工的總成本和單位成本。
（二）成立學(xué)習(xí)小組
將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)討論工作。每組讓學(xué)生分別擔(dān)任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預(yù)算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。
（三）設(shè)計并提出問題
在PBL教學(xué)法中，問題的設(shè)計和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給定的問題，先復(fù)習(xí)教材，查閱資料。教師在其中設(shè)置不同的問題，學(xué)生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)啟發(fā)，對關(guān)鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且增強又提高學(xué)生的實際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領(lǐng)用的原材料進(jìn)行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進(jìn)行工作，完成原材料費用的分配。
（四）成果展示和教師評價
各小組派一名代表對其成果進(jìn)行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進(jìn)行評價。
三、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
成本會計實踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實踐教學(xué)過程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：
（一）學(xué)習(xí)主動性加強
在PBL教學(xué)法實施過程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）知識內(nèi)容鞏固加深
學(xué)生在成本會計實踐課上，不僅學(xué)會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的知識。
（三）加強學(xué)習(xí)的針對性
以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有更多的機會得到教師面對面的詳細(xì)指導(dǎo)和幫助，不僅促進(jìn)了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的疑難問題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。
四、應(yīng)注意的問題
（一）設(shè)置合適的問題
如何選擇問題、設(shè)置問題才能讓學(xué)生掌握成本計算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結(jié)構(gòu)掌握扎實，同時還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內(nèi)容，也不能過于簡單，要使學(xué)生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。
（二）教師參與討論
教師設(shè)置的問題發(fā)給學(xué)生后，組內(nèi)要對遇到的問題進(jìn)行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學(xué)生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應(yīng)用品種法計算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。
（三）要做到因材施教
在教學(xué)實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（四）各小組可能更關(guān)心的只是本小組的工作進(jìn)展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關(guān)注較少。
（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓(xùn)中。
（六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應(yīng)的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。綜上所述，成本會計實踐教學(xué)，采用PBL教學(xué)法既能鞏固學(xué)生所掌握的理論知識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強實際操作能力，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力、團隊合作的能力。但有關(guān)PBL教學(xué)方法在成本會計課程的運用只是初步階段，還需在今后的教學(xué)活動中進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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作者：趙越 冉祥梅 單位：遼寧理工職業(yè)學(xué)院
第四篇：獨立學(xué)院會計實踐技能教學(xué)改革研究
摘要：獨立學(xué)院會計畢業(yè)生普遍較低的實踐技能水平是導(dǎo)致會計就業(yè)失衡的關(guān)鍵原因之一。學(xué)生實踐技能培育的關(guān)鍵在于會計實踐技能教學(xué)，但其在設(shè)計、實施過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。本文先分析實踐教學(xué)現(xiàn)存主要問題，后分別就規(guī)劃、實施、考核等階段提出針對性建議。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；會計實踐技能；教學(xué)改革
隨著國內(nèi)經(jīng)濟不斷全球化、會計管理日益信息化，用人單位要求會計人員在熟練掌握業(yè)務(wù)核算能力外，還要求其具備參與企業(yè)經(jīng)濟管理的能力。近年來，獨立學(xué)院逐漸重視會計實踐教育，但在資源投入規(guī)劃、實踐教學(xué)規(guī)劃、實施考核模式等方面存在嚴(yán)重偏差，使培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生實踐技能水平普遍較低，無法滿足用人單位的需求。因此，獨立學(xué)院有必要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)導(dǎo)向，深化改革會計實踐教育，針對當(dāng)前會計實踐教育偏差，從規(guī)劃、實施、考核進(jìn)行全面糾偏。
一、現(xiàn)存主要問題
（一）會計實踐教學(xué)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、有效性
1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、有效。獨立學(xué)院設(shè)置的課程實驗偏重培養(yǎng)賬務(wù)核算能力，忽略用人單位要求會計人才在管理計劃、決策和控制方面發(fā)揮更多的作用，即具備參與經(jīng)濟管理能力；會計核算實驗主要以手工做賬為主，忽略企業(yè)信息化管理要求會計人才具備會計信息系統(tǒng)操作和維護能力；在模擬核算實驗教學(xué)中以描述性資料為主，忽略會計環(huán)境不確定性要求會計人才具備一定的職業(yè)判斷能力；學(xué)生獨自完成實驗的方式，忽略企業(yè)部門分工、會計崗位分工，缺乏對會計職業(yè)崗位意識的培養(yǎng)。
2.教學(xué)體系規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。獨立學(xué)院在會計實踐教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在封閉、單一、遺漏、脫節(jié)等問題。會計實踐課程以校內(nèi)模擬實驗為主，校外實踐比例很小，更缺乏整合校內(nèi)外實踐資源的開放式實踐課程；校內(nèi)模擬實驗以單一課程實訓(xùn)為主，缺乏跨課程、跨學(xué)科的綜合實驗；課程實訓(xùn)主要模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境為主，缺乏高仿真模擬綜合實驗課程；課程實驗偏重會計核算，關(guān)于稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、財務(wù)決策、內(nèi)部審計與控制等方面的實踐課程較少；在核算實驗中，會計內(nèi)部崗位分工模糊，缺乏會計工作流程指導(dǎo)；會計核算實驗以國內(nèi)制造業(yè)為主要背景，很少涉及服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位、外企單位。
（二）實踐教學(xué)實施保障條件不足
會計實踐教學(xué)缺乏必要保障，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，難于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.制度不完善，缺乏專門化管理。完善的實踐教學(xué)管理制度是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必要保障，但在實際教學(xué)實施過程中，往往缺乏嚴(yán)格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括實踐課程規(guī)劃制度、實驗室管理制度、校外實踐管理制度等；其次，未成立專門會計實踐教育管理機構(gòu)，未對實踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實施過程監(jiān)督以及實踐成果整理等進(jìn)行分工明確的管理。
2.實踐基地軟硬件投入有限。獨立學(xué)院限于自身辦學(xué)資源，在實踐基地投入的財力和物力不足。同時企事業(yè)單位鑒于會計工作的保密性，接收實習(xí)生的意愿比較低。校外實踐基地建設(shè)困難重重，導(dǎo)致獨立學(xué)院偏重校內(nèi)會計實踐。校內(nèi)實踐基地數(shù)量有限，每個基地可容納的人數(shù)也有限。另外，校內(nèi)模擬實驗室主要滿足《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程實訓(xùn)，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨平臺的綜合實驗室，并且在實驗硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、實驗管理人員等方面投入不足，缺乏必要的軟硬件保障。
3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。會計實踐教學(xué)要求教師除了具備較高的理論水平，更需要豐富的會計實踐經(jīng)驗。當(dāng)前教師主要直接來源于學(xué)校，并且其精力主要投入在與職稱評定相關(guān)的科研上，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏企業(yè)事業(yè)會計從業(yè)經(jīng)歷。由于實踐經(jīng)驗缺乏、精力不足，教師難于實施有效的互動式實踐教學(xué)，更難于編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實驗教材，也無法給學(xué)生校外實踐給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)實際相脫節(jié)。近年來，獨立學(xué)院逐漸重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但由于缺乏有效機制，教師沒有“走出去”的動力，教師“引進(jìn)來”的效果也不盡理想。
（三）實踐考核體系不完善，執(zhí)行不到位
獨立學(xué)院雖然逐漸重視會計實踐教育，但沒有建立完善的考核體系?？己藛我换?，以任課教師對學(xué)生的評價為主，缺失學(xué)生自我評價、第三方評價；考核單向化，以教師考核學(xué)生為主，學(xué)?？己私處熥咝问?，學(xué)生反饋實踐教學(xué)基本缺失；考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性較強，缺乏明確的評分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)評語；考核環(huán)節(jié)偏重實驗結(jié)果評分，缺少反思互動環(huán)節(jié)，基本忽略過程參與評價。實踐考核體系不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化。
二、獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革
（一）規(guī)劃：調(diào)整目標(biāo)，重構(gòu)實踐課程體系
1.能力目標(biāo)框架構(gòu)建。區(qū)別于普通本科學(xué)校，獨立學(xué)院以技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視會計實踐教育。鑒于經(jīng)濟全球化、企業(yè)信息化、國際會計準(zhǔn)則趨同化等帶來會計從業(yè)環(huán)境的巨大變化，會計實踐教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，調(diào)整能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：會計核算、報告編制、稅務(wù)處理等動手操作能力；內(nèi)部控制、會計判斷與選擇等職業(yè)判斷能力；財務(wù)分析、預(yù)測、決策等經(jīng)濟管理參與能力；會計信息系統(tǒng)操作與維護能力；溝通合作、人際交往等崗位適應(yīng)能力。
2.實踐課程體系構(gòu)建。重構(gòu)課程體系應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，同時遵循系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性原則。能力導(dǎo)向關(guān)鍵在于將知識轉(zhuǎn)化為能力，要求課程體系設(shè)計中除了關(guān)注實訓(xùn)課程對理論的鞏固深化，更需要理論向能力轉(zhuǎn)換的技能實踐課程，包括專項實踐技能和綜合實踐技能課程。系統(tǒng)性原則要求對會計實踐課程進(jìn)行整體性規(guī)劃，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計課程，按照校內(nèi)實踐與校外實踐、手工實踐與上機實踐、專項實踐與綜合實踐等進(jìn)行科學(xué)分類，避免重疊、遺漏。協(xié)調(diào)性原則要求能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、時間安排等之間的無縫銜接，避免課程間沖突、課程與學(xué)習(xí)規(guī)律之間的沖突。
（二）實施：完善制度，加大資源投入
完善的管理制度是實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵保障。獨立學(xué)院建立健全實踐管理制度需要重點完善經(jīng)費管理制度、實驗基地建設(shè)與管理制度、實踐教學(xué)團隊建設(shè)及管理制度、實踐教學(xué)實施管理制度。
1.經(jīng)費分層次管理。實踐基地建設(shè)、教師團隊建設(shè)等都離不開必要的經(jīng)費支持，要求獨立學(xué)院根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)模、實踐課程建設(shè)等實際情況，建立健全經(jīng)費管理制度。相比于硬件投入，軟件投入具有漸進(jìn)性、持久性等特征，需要獨立學(xué)院做到科學(xué)規(guī)劃，分層次分重點投入，尤其是建立有效經(jīng)費支持機制，加強實踐教學(xué)團隊建設(shè)及實踐教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃。
2.校內(nèi)外實踐基地整合管理。實踐基地建設(shè)在完善校內(nèi)模擬實驗室基礎(chǔ)上，加大校外實踐基地開發(fā)。目前由私人關(guān)系搭橋的校外基地建設(shè)效果有限，未來可借鑒國外“社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，考慮通過政府牽線搭橋，整合學(xué)校實踐需求和企事業(yè)用人需求，在目標(biāo)、時間、費用上進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，提高互惠性，建立校企合作機制。同時，鑒于校外實踐基地接納能力有限，獨立學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加強校內(nèi)實驗建設(shè)，加大模擬實驗室軟硬件投入，包括手工模擬實驗室與上機模擬實驗室、專項實驗室和綜合實驗室，配備相關(guān)信息系統(tǒng)和工作流程圖，并由實驗管理人員進(jìn)行日常管理。
3.教學(xué)師資團隊化管理?，F(xiàn)存最大的師資問題是教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，因此獨立學(xué)院應(yīng)該成立會計實踐教研團隊。團隊化管理既要維系團隊穩(wěn)定性，更要提高專業(yè)素質(zhì)。獨立學(xué)院可以通過定期研討會等方式實現(xiàn)教師間會計實踐經(jīng)驗共享，也繼續(xù)通過“引進(jìn)來，走出去”機制改善團隊結(jié)構(gòu)。其中，引進(jìn)來人才需要注意層次性，合理分配職稱比例和職位比例；鼓勵專職教師走出去，到企事業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并給予制度激勵。
4.實踐教學(xué)專門化管理。獨立學(xué)院還需成立會計實踐管理部門，對內(nèi)負(fù)責(zé)實驗室日常管理、協(xié)助實驗教學(xué)組織與監(jiān)控、實驗成果分類管理等，對外負(fù)責(zé)與校外實踐基地溝通協(xié)調(diào)、校外實踐過程監(jiān)控和質(zhì)量文件管理。另外，該部門還負(fù)責(zé)會計實踐教育建設(shè)與規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查等，具體包括實踐教學(xué)滿意度調(diào)查、實踐基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、用人單位滿意度調(diào)查等。
（三）考核：構(gòu)建全面考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行
1.考核體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建全面的考核體系應(yīng)遵循評價主體多元化、評價形式雙向化、評價標(biāo)準(zhǔn)具體化等原則。評價主體多元化指的是任課老師評定成績時需要結(jié)合學(xué)生自我評價、第三方評價。評價形式雙向化要求評價形式不僅包括教師對學(xué)生的評價，會計實踐管理部門對教師評價，還需要包括用人單位、學(xué)生主體等對教學(xué)實施效果的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)具體化需要針對每門實踐課程構(gòu)建兼顧定量分析和定性分析的指標(biāo)體系，其中對學(xué)生的評價維度應(yīng)至少包括實踐態(tài)度、溝通合作、過程表現(xiàn)、實踐完成質(zhì)量等；對教師的評價維度至少應(yīng)包括內(nèi)容規(guī)劃、方法設(shè)計、實踐指導(dǎo)、實踐效果等。
2.考核過程化、持續(xù)化。評價過程化要求不能偏重結(jié)果考核，還需重視全過程監(jiān)控，注意學(xué)生參與實踐教學(xué)的表現(xiàn)和反思收獲。在執(zhí)行過程中可采用“文件夾”法來監(jiān)督控制，即為師生建立考核檔案，通過將會計實踐課程按照難易程度、內(nèi)在邏輯分布等特點分成若干任務(wù)模塊，要求在階段結(jié)束前提交相關(guān)的文件，并由會計實踐部門分類管理。此外，在師資力量充足情況下，可進(jìn)一步實行實踐導(dǎo)師制，通過由一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干學(xué)生的專業(yè)實踐規(guī)劃，提高會計實踐的持續(xù)性、銜接性。
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作者：蘭龍耀 單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院
第五篇：高職會計實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校會計實踐教學(xué)的應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課
0前言
翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛覆課堂，它是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動與課后自學(xué)活動進(jìn)行顛倒的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)身份和學(xué)生的被動身份。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，課前主動預(yù)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)，課堂則是查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，老師則起著引導(dǎo)、答疑的作用。教學(xué)活動是由傳授知識和消化知識兩個環(huán)節(jié)組成。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，傳授知識是由老師課堂上講課完成的，消化知識是由學(xué)生課后寫作業(yè)、動手實踐完成的；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳授知識是通過事先錄制好的視屏在課前完成，消化知識則是在課堂上經(jīng)過老師的幫助和在同學(xué)的協(xié)助下完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的研究剛剛開始，作為一種新型的教學(xué)形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。國內(nèi)外許多成功案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作課程中應(yīng)用效果更佳。但目前在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在中小學(xué)應(yīng)用，在高職院校的應(yīng)用研究比較少。
1翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)、具有扎實的會計專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。近幾年，高職會計專業(yè)招生迅猛，武漢眾多高職院校會計專業(yè)在2014年招生人數(shù)達(dá)400余人。大規(guī)模的招生帶來了一系列的問題，如住宿問題、教學(xué)問題、生源質(zhì)量問題、教學(xué)資源的配置在短時期內(nèi)不能到位的問題等，將會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。師資力量的匱乏、實習(xí)場所的擁擠、其在實踐教學(xué)中尤為突出。而會計實訓(xùn)在會計理論教學(xué)與實際工作之間架起了溝通的橋梁，使會計學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)之間實現(xiàn)無縫對接，實踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與就業(yè)競爭能力。高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)，一直以師資力量薄弱、實訓(xùn)環(huán)境仿真性差、會計崗位缺乏為詬病。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的新型教學(xué)模式，為高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機。從國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂在以實踐、操作性為主的實驗課程領(lǐng)域內(nèi)運用更佳，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果。在信息化教學(xué)時代，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強大的課程支持。在我國微課尚處于探索階段，但潮流勢不可擋。選好課程、提煉教學(xué)核心內(nèi)容，基于任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的視角，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題，使傳統(tǒng)教學(xué)得到延伸。
2翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會計實踐教學(xué)的必要性
2.1為校企合作提供新的模式
高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才的搖籃，技能人才的培養(yǎng)離不開校企合作。目前，高職院校會計專業(yè)的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩(wěn)定等問題。會計行業(yè)是一個比較特殊的領(lǐng)域，會計工作既涉及單位的財務(wù)機密，又涉及錢賬等實物的安全性。因此，合作企業(yè)對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，僅安排流于形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從學(xué)生課前觀看15分鐘左右的微課開始，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起著知識傳授的作用。微課的開發(fā)和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，集中高職院校骨干教師和企業(yè)的財務(wù)人員，共同設(shè)計會計實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。例如，點鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業(yè)財務(wù)人員實際操作，拍成視屏，并配備相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)會計技能。企業(yè)財務(wù)人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統(tǒng)課堂受時間和地點的限制，可以更好地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員的加入。解決了高職會計專業(yè)職場封閉性與職業(yè)教育開放性的矛盾，從而實現(xiàn)高職會計專業(yè)與企業(yè)會計相關(guān)崗位的對接、高職會計專業(yè)課程內(nèi)容與會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、高職會計專業(yè)教學(xué)過程與會計工作過程的對接。
2.2強化會計實踐教學(xué)的仿真性
傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)中，老師上課的地點是學(xué)校內(nèi)的模擬財務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報模擬室，缺乏真實的工作場景，令實訓(xùn)效果不盡人意。教師和企業(yè)財務(wù)人員組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計，并撰寫腳本，然后交給專業(yè)的拍攝團隊制作。拍攝地點可以選擇在事件發(fā)生地，如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產(chǎn)的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財務(wù)室拍攝等。拍攝團隊到真實的場地進(jìn)行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實場景的再現(xiàn)，可以增強課程的可理解性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。
2.3實現(xiàn)會計專業(yè)的有效教學(xué)
我校會計專業(yè)自2011年以來，從學(xué)生的高考成績可以看出，在基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強烈。由于學(xué)生數(shù)量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會計是一門內(nèi)容抽象、邏輯性強的學(xué)科，內(nèi)容多、課時少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識點講完、講透徹。但學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、理解能力相對較差，造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學(xué)生遇到的問題得不到及時有效地解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前觀看實踐課程的微課，特別是相關(guān)的實際操作規(guī)范、操作步驟，在課堂上通過動手作業(yè)，找到自己不懂的地方，及時向老師請教，教師則起著答疑、評價的作用，并給學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，不再是老師不停地講、學(xué)生被動地聽，而是老師和學(xué)生在共同探索新知識的過程中，雙方情感與理念的交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促使教師更好地把握教學(xué)的密度、難度，從而提高教學(xué)的藝術(shù)性。
2.4提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生將會自我管理。課前觀看微課，把疑點記錄下來，課堂主動向老師請求幫助，在其他同學(xué)的協(xié)助下，單獨或團隊完成實際操作作業(yè)，并向大家展示和講解作業(yè)成果。使學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力將會得到充分地鍛煉，而這些能力正是會計職業(yè)生涯中所必須具備的。同時，教師也會更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過開展形式多樣的課堂活動，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。實訓(xùn)課堂不再是教師講、學(xué)生低頭做的空間，而是教師點評學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)成果的舞臺。
2.5幫助高職會計實踐教學(xué)教師的專業(yè)化成長
在新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用到教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流，在這樣的互動過程中使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)而認(rèn)真分析思考，以促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果。
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作者：夏迎峰 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院
第六篇：高校會計實踐教學(xué)體系研究
［摘要］會計實踐是會計教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計教學(xué)對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐創(chuàng)新能力尤為重要。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對會計實踐教學(xué)中存在的問題及學(xué)生需求進(jìn)行了分析探討，提出構(gòu)建以會計實踐教學(xué)理念和方法為核心的會計實踐教學(xué)體系，以期最大限度地提升學(xué)生的會計實踐能力。
［關(guān)鍵詞］會計實踐教學(xué);自主創(chuàng)新能力;應(yīng)用型會計人才
一、會計實踐性教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及其原因
(一)會計實踐性教學(xué)理念陳舊
會計實踐性教學(xué)的目標(biāo)是注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是實干人才，而不是研究人才。也就是說，會計專業(yè)學(xué)生動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。但學(xué)校傳統(tǒng)的會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會計教學(xué)，在課程設(shè)置上會計實踐性教學(xué)課程欠缺，特別基礎(chǔ)技能課程過于單薄，運用范圍窄小，不利于學(xué)生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上也都缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實際情況。
(二)會計實踐性教學(xué)環(huán)境差
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校雖然都配有會計模擬實驗室，但現(xiàn)實中許多學(xué)校因環(huán)境不同而受到這樣或那樣的客觀條件的限制，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐性教學(xué)并不理想，遠(yuǎn)未達(dá)到要求。另外，在校外建立實習(xí)基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地，因而校外實習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)實習(xí)不可能真正落到實處。
(三)教師缺乏實踐經(jīng)驗
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的會計教師教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學(xué)內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)脫離實踐的現(xiàn)象。培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生的動手能力普遍弱，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力非常匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會需要。
二、會計實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用
(一)更新會計實踐性教學(xué)觀念
會計實踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)挖掘培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在突出核心能力訓(xùn)練的同時，要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，拓展新思維。并且在會計實踐教學(xué)中，能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，而且在會計實踐教學(xué)中，及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富、補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索，師生互動與創(chuàng)造的過程。所以，更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)是當(dāng)前會計教育的關(guān)鍵所在。
(二)構(gòu)建會計實踐性教學(xué)思維方式
隨著社會經(jīng)濟不斷向前發(fā)展，對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高，在會計實踐性教學(xué)中，應(yīng)始終貫徹系統(tǒng)、動態(tài)的思維方式。傳統(tǒng)的會計實踐性教學(xué)思維方式比較簡單，往往只注重講授技能的操作處理與直接結(jié)果，忽略了方法的原理與運用背景以及其負(fù)面效應(yīng)。這種教學(xué)思維方式，使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性。而作為會計教育，其內(nèi)容、方法的時效性都很強，復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出，客觀上要給學(xué)生提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維方式，避免單因素思維局限。這樣實踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
(三)創(chuàng)新會計實踐性教學(xué)模式
會計實踐性教學(xué)從教學(xué)計劃，教學(xué)形式、教學(xué)手段、實踐性教學(xué)的實施及師資隊伍建設(shè)等方面都要科學(xué)合理，為會計實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建打開可行之門。首先教學(xué)計劃要增大實踐性教學(xué)的比重，會計實踐性教學(xué)不僅與主干課程緊密配合，而且要形成會計實踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，改變以教師為中心的授課偏向，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、讓學(xué)生在實踐中感悟怎么學(xué)。教師講授為輔，要揭示實踐教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)方向，引發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實際操作方法、授以技能并檢查結(jié)果，予以糾正。使實踐性教學(xué)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。當(dāng)然，教師的層次決定會計實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，教師在參與實踐性教學(xué)中，教育理念、教學(xué)計劃和教學(xué)方法、手段的應(yīng)用對學(xué)生都有重要的影響。因此，教師必須具備一定專業(yè)素質(zhì)，有學(xué)歷不等于有教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力來源于對專業(yè)知識的積累和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度以及實踐能力。只有這樣才能開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
(四)保證會計實踐性教學(xué)的充足環(huán)境
推行會計實踐性教學(xué)體系，除了通過案例教學(xué)將會計教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來。還需要建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的較規(guī)范模擬會計實驗室，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，以使學(xué)生對企事業(yè)的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識的一種校內(nèi)會計實踐方法。另外，還需要加強校企聯(lián)系，加強實習(xí)基地建設(shè)，通過采取校企結(jié)合的方式，進(jìn)行教師培訓(xùn)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。同時也是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的實踐環(huán)境。
總之，構(gòu)建較為完整的會計實踐性教學(xué)體系，需要不斷及時開發(fā)新的實踐教學(xué)內(nèi)容。建立新的會計實踐教學(xué)模式，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實踐能力的增強為目標(biāo)，牢牢把握時展變化的脈搏，這不僅關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量及競爭能力的整體提升，同時對整個會計專業(yè)教育未來的發(fā)展也至關(guān)重要。
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作者：王曉玲 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院
第七篇：會計實踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才思考
【摘要】會計教學(xué)主要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足時展的需求。文章立足于會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了“深化會計實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”這一問題。
【關(guān)鍵詞】會計實踐教學(xué)；教學(xué)改革；技術(shù)；應(yīng)用型人才
所謂的技術(shù)應(yīng)用型人才，就是能夠在實踐中很好地使用自身所學(xué)技能，同時積極發(fā)揮創(chuàng)造性。但是傳統(tǒng)會計教學(xué)中存在很多的問題，例如教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一和實踐性較差，直接影響到了會計教學(xué)的效果，這就需要進(jìn)行有效的改革，喲保證會計教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。本文主要介紹傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的弊端以及怎樣進(jìn)行改革培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的弊端
（一）缺少實踐教學(xué)觀念
當(dāng)前，在組織會計教學(xué)活動過程中，許多教師還持有“教師是教學(xué)中心”這種觀念，過于重視課堂教學(xué)的作用，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性，一味的給學(xué)生講解理論知識，缺少了關(guān)鍵的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，教學(xué)效果欠佳。這種落后的教學(xué)觀念，直接影響到了教師的課程設(shè)置和課時設(shè)置，導(dǎo)致他們在安排課程的時候偏重于理論課，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要作用；過分強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識，沒有關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成。
（二）實踐性教學(xué)方法不夠科學(xué)化
在會計教學(xué)過程中，有些教師也會組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，但是教學(xué)的方式和方法缺少科學(xué)性。在講解完任務(wù)的步驟之后，教師會給學(xué)生安排實訓(xùn)任務(wù)。但是由于場地或者時間的限制，許多教師會采取示范的方式代替學(xué)生親自實踐。這樣就會使實訓(xùn)的效果大打折扣，使得學(xué)生沒有真正參與實踐鍛煉，其能力難以得到有效提高。
（三）缺少專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境
由于各方面原因，會計教學(xué)實訓(xùn)較為簡單，學(xué)生缺少真實的實訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。例如，許多教師在組織學(xué)生參與實訓(xùn)的時候，會在實訓(xùn)室中進(jìn)行，因為缺少真實的情景，所以實訓(xùn)效果會受到嚴(yán)重影響。（四）學(xué)生沒有掌握在實踐中運用知識的能力在會計教學(xué)過程中，教師講解的理論知識，往往多于實踐，使得學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識，但卻不懂得如何將其應(yīng)用到具體的實踐活動中，在遇到很多實踐性的問題的時候，學(xué)生會變得很茫然。
二、深化會計實踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的方法
（一）優(yōu)化教學(xué)觀念，落實素質(zhì)教育
由于會計本身就是一門技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，實踐在其中扮演了重要的角色。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要性。首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其積極主動參與到會計教學(xué)過程中。同時，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實踐技能，在講解理論知識的時候，一定要有效結(jié)合實踐，提高學(xué)生理論應(yīng)用實踐的能力。最后，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備良好的道德操守，成為社會所學(xué)的專業(yè)人才?？傊處熢诮M織教學(xué)的過程中，應(yīng)該增強與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，保證其主體地位。在講解書本理論知識的同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生參加實踐應(yīng)用活動，例如組織一些實踐模擬，在仿真的場景中鍛煉實踐能力，鞏固理論知識。
（二）加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，重視實習(xí)的幫助作用
實訓(xùn)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要的幫助作用。因為在實訓(xùn)基地，學(xué)生能夠接觸到更多的實踐環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，是一種有效的檢驗。尤其是在一些校企合作建立的實訓(xùn)基地內(nèi)，學(xué)生能夠接觸到與未來社會中相同的實踐技能演練，有助于提高學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。學(xué)生在最后一年的實習(xí)，對于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的實際工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的學(xué)生在最后一個學(xué)期會進(jìn)行頂崗實習(xí)，在實際的工作環(huán)境中體驗實踐的氛圍，使其能夠更加深刻地了解會計工作的各項內(nèi)容，有利于其在畢業(yè)后更好地融入工作之中。通過實訓(xùn)基地和實習(xí)的幫助，能夠讓學(xué)生更加熟練地把理論知識應(yīng)用到社會實踐中，對于提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平，有著重要的幫助作用。
（三）提高教師專業(yè)技能，保證教學(xué)質(zhì)量
想要培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，需要教師有著較強的專業(yè)技能，能夠有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠掌握更加全面的技能，這就要求提高教師的專業(yè)知識水平。一方面，教師應(yīng)該加強自身知識水平的提高，通過看書和上網(wǎng)查資料等方式，了解更多的會計相關(guān)的知識，從而有效提高自身的專業(yè)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強對于教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，聘請會計行業(yè)的專業(yè)對教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，有效提高學(xué)生的實踐能力。同時要組織教學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，通過與別的教師進(jìn)行有效的溝通，從而掌握更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)過程中有效把握教學(xué)的深度，使學(xué)生的實踐能力穩(wěn)定提升。
（四）組織多種技能競賽，加強學(xué)生對于知識的鞏固
比賽對于提高學(xué)生的實踐能力有著非常重要的作用。因為面對比賽，學(xué)生會更加認(rèn)真，相對來說投入的精力也會比較多，這樣學(xué)習(xí)學(xué)校的效率也就會明顯提高。所以，教師應(yīng)該有針對性地組織會計技能競賽，讓學(xué)生在比賽中積極創(chuàng)新，有效增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，開展一些創(chuàng)業(yè)大賽或者會計基本技能比賽等，讓學(xué)生在比賽實踐中有效提高實踐能力。通常，在競賽實踐過程中，學(xué)生會專注了理論知識的掌握，會增強理論知識復(fù)習(xí)的力度，從而為實踐提供更加有力的理論支持。在這個過程中，學(xué)生就能夠?qū)碚撝R進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高掌握的熟練程度。然后在經(jīng)過比賽中的實踐鍛煉，學(xué)生就能夠更加扎實地掌握會計的基本技能，從而使其應(yīng)用技術(shù)的能力有效提高。
三、結(jié)語
綜上所述，在會計教學(xué)過程中，深化實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們應(yīng)該加強對于會計教學(xué)的研究，認(rèn)識到傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的問題。同時要加強創(chuàng)新，采用有針對性的措施提高教學(xué)的質(zhì)量，從而起到更好的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，努力提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，在多種實踐形式中有效提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展要求的人才。
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作者：譚靈 譚敏 單位：河套學(xué)院
第八篇：高職會計實踐教學(xué)分析
摘要：實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)課程的教學(xué)工作中占有十分重要的地位，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文針對高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計實踐教學(xué)的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；會計實踐教學(xué)
一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計實踐教學(xué)的意義
教育部教高［2006］16號文件明確指出，高職教育要教育學(xué)生學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。高職教育要“推行‘雙證書’制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80%以上”。因此，高職教育要求學(xué)校應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，也應(yīng)該注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)課程的教學(xué)工作中占有十分重要的地位；實踐教學(xué)有助于學(xué)生理解會計專業(yè)課程理論知識，促進(jìn)學(xué)生鞏固和掌握專業(yè)知識；是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑；是實現(xiàn)高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
二、高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀
實踐教學(xué)是高職高專會計專業(yè)一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)人才的教學(xué)過程中起著承上啟下、理論聯(lián)系實際的重要作用。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)行的高職會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在著多方面的缺陷，主要表現(xiàn)在實訓(xùn)課時不足、實訓(xùn)內(nèi)容安排不合理、實踐教學(xué)條件薄弱、實踐教學(xué)方法陳舊、“雙師型”教師缺乏、教學(xué)模式單一、班級人數(shù)過多、考核體系不完善等問題，再加上高職學(xué)生本身的基礎(chǔ)較差等原因，從而導(dǎo)致會計專業(yè)課程實踐教學(xué)效果差，多數(shù)學(xué)生在實踐后仍然不能勝任在實習(xí)或工作崗位，不懂網(wǎng)上認(rèn)證、納稅申報、電腦開票等業(yè)務(wù)操作流程。在教育教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生也許學(xué)會編制分錄、編制報表，但如何利用這些會計信息幫助企業(yè)分析并做出正確的決策欠缺，照本宣科，束縛了學(xué)生的思維。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計實踐教學(xué)的思考
（一）學(xué)校重視會計實踐教學(xué)
根據(jù)用人單位招聘會計人才要求的情況可知，用人單位重視的是日常會計操作能力和會計工作經(jīng)驗。會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。高職會計專業(yè)應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，按會計工作崗位對能力的要求規(guī)劃實訓(xùn)項目，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作。目前，各個高職會計專業(yè)院校雖然建立了各自的會計實驗室，組織和開展會計實踐教學(xué)，但是“重理論，輕實踐”的教學(xué)思想在一定程度上還存在。根據(jù)筆者調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為理論課時多，實踐課時少，這說明在一定程度上存在任課教師理論課時擠占實踐課時（一般由理論任課教師兼任實踐課）或者對實踐教學(xué)敷衍了事的現(xiàn)象。同時，很多院校沒有按照教學(xué)計劃執(zhí)行或者沒有制定詳細(xì)的會計實訓(xùn)教學(xué)計劃。個別高校對教師完成的實踐教學(xué)工作量的打折進(jìn)行計算，這也打擊了教師從事會計實踐教學(xué)研究的積極性，制約了會計實踐教學(xué)向深層次發(fā)展。筆者曾就“實踐教學(xué)課時占總課時的比例多少合適？”問題對某校2011級會計電算化專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，25%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)課時應(yīng)該占“50%以上”，45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占“40%-50%”，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占“30%-40%”，9%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)課時應(yīng)該占“30%以下”。由此可以看出，建立健全實踐教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同樣地位的重要。
（二）堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則
要提高高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實踐教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，而且還會用理論知識指導(dǎo)相應(yīng)操作內(nèi)容。實踐教學(xué)能增加初學(xué)會計者的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的興趣，彌補有關(guān)教材的局限性。比如：《基礎(chǔ)會計》的會計憑證內(nèi)容教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂上讓學(xué)生邊學(xué)邊做，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些相互聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和原始憑證，并發(fā)給每位學(xué)生空白原始憑證（現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、領(lǐng)料單、入庫單、出庫單等）、外來原始憑證、空白記賬憑證。先用一定時間講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其會計核算方法、相關(guān)注意事項，然后讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)自己動腦思考，親自動手填寫相關(guān)憑證，指導(dǎo)教師只在學(xué)生遇到疑難問題時，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生分析問題、指出解決問題的依據(jù)等，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會開支票、填制領(lǐng)料單、入庫單、出庫單等自制原始憑證和識別發(fā)票、進(jìn)賬單等外來原始憑證，提高學(xué)生動手實踐能力，增強學(xué)生的競爭力，為學(xué)生進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。同樣《基礎(chǔ)會計》的會計賬簿、會計報表內(nèi)容教學(xué)等相關(guān)會計課程也可采用類似上述理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。據(jù)筆者調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法有助于對會計的理解，能提高對會計專業(yè)的興趣，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要抓好學(xué)科內(nèi)容、整體構(gòu)思，把握深度、難度和廣度，精心設(shè)計教學(xué)過程，合理安排各學(xué)期的實踐時間（每學(xué)期至少有一門課程要設(shè)置實踐環(huán)節(jié)），理論知識指導(dǎo)實踐，反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生在牢固掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上提高實際動手能力。
（三）不同實訓(xùn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法
據(jù)筆者對某校2011級會計電算化專業(yè)調(diào)查，只有20%的學(xué)生認(rèn)為教師采用先進(jìn)實踐教學(xué)方法；80%的學(xué)生認(rèn)為教師采用實踐教學(xué)方法不先進(jìn)，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此高職會計專業(yè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不同實訓(xùn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，努力提高實踐教學(xué)的效果。比如：《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》的規(guī)范書寫；原始憑證的填制和審核；審核和填制記賬憑證；設(shè)置并登記三欄式現(xiàn)金和銀行存款日記賬；設(shè)置和登記三欄式明細(xì)賬；設(shè)置和登記多欄式明細(xì)賬；登記總分類賬、結(jié)賬并與明細(xì)分類賬核對；科目匯總表的編制等單項實訓(xùn)教學(xué)可采用講解示范法和工作過程導(dǎo)向相結(jié)合，讓學(xué)生掌握會計核算的基本方法，在熟悉了會計基本流程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇練習(xí)的內(nèi)容及強度。綜合實訓(xùn)教學(xué)可采用分組合作學(xué)習(xí)法。美國溝通大師卡耐基曾說：“一個人事業(yè)的成功，人際關(guān)系占了百分之八十五，而專業(yè)知識僅占百分之十五。”這說明合作與交流本身就具有巨大的價值。合作學(xué)習(xí)法既彌補了教師個人不能指導(dǎo)每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，又能夠強化學(xué)生的主體意識，給予全體學(xué)生參與機會與權(quán)利，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗和感悟，增強課堂互動性，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決問題的綜合能力。除了上述這些教學(xué)方法之外，一些先進(jìn)的教學(xué)方法如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等也可適當(dāng)運用到不同的實訓(xùn)內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生課后做出經(jīng)驗性總結(jié)或反思性總結(jié)，尋找實訓(xùn)的過程存在的問題、原因，總結(jié)出經(jīng)驗。
（四）完善實踐教學(xué)條件
會計實踐教學(xué)的主要場所是會計實訓(xùn)室，會計實訓(xùn)室建設(shè)水平的高低直接影響到實踐教學(xué)的效果，因此學(xué)校應(yīng)加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，在原有的手工實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大資金投入力度，及時更新舊的實踐教學(xué)設(shè)備，要求實訓(xùn)過程中所用到的資料、憑證、賬簿等與實際情況基本相符，盡可能使實驗內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)接近，提高會計模擬實驗室環(huán)境、資料、崗位的仿真度，給學(xué)生創(chuàng)造一個在校內(nèi)就能身臨其境的感覺，讓學(xué)生在全仿真型的模擬教室內(nèi)完成各門課程實訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力。此外，有能力的高校還可以建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)校利用社會力量來改善實際的教學(xué)條件和設(shè)施，可以通過與各類企業(yè)簽訂合作共贏的計劃，將股份制企業(yè)、外資企業(yè)、會計師事務(wù)所等作為校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境。學(xué)校有計劃地組織學(xué)生走進(jìn)校外實訓(xùn)基地參觀或?qū)W習(xí)，讓學(xué)生親身體驗真實的會計環(huán)境，接觸真正的會計操作。
（五）加強建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍
實踐教學(xué)師資隊伍實踐水平的高低直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前，很多學(xué)校的教師出了校門進(jìn)校門，雖然他們理論知識功底厚、扎實，并擁有會計師職稱，符合雙師型教師的認(rèn)定，但是他們?nèi)狈ωS富的會計實踐經(jīng)驗，因此，學(xué)校應(yīng)加強雙師型教學(xué)隊伍建設(shè)：一是利用寒暑假等時間輪流安排教師到企事業(yè)單位或者校外實訓(xùn)基地兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能，提高實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力；二是聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員定期到學(xué)校進(jìn)行實踐教學(xué)講座，及時更新知識、提高專業(yè)技能；三是引進(jìn)有會計工作經(jīng)驗的專職教師；四是聘請業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來校任兼職教師，業(yè)余時間擔(dān)任實踐課程指導(dǎo)，建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團隊，只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的實踐教學(xué)環(huán)境。
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作者：黃秀南 單位：廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系
