學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語文思維訓(xùn)練淺議

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摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，思維具有至關(guān)重要的作用和影響；在語文學(xué)科中，無論是閱讀、識字、口語交際，還是寫作，都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并開展生動多樣的思維訓(xùn)練活動，最終實現(xiàn)學(xué)生合作能力、交流能力和思維能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)語文；思維訓(xùn)練

語文知識的學(xué)習(xí)過程并非是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，而是需要學(xué)生之間展開有效互動和交流。要想幫助學(xué)生更好地理解語文知識，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，就需要教師靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感；開展合作討論活動，結(jié)合課文內(nèi)容提出有價值的問題，增進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，同時教師還可開展有趣的競賽活動，使學(xué)生能借助團(tuán)隊的力量掌握更多知識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。

一、學(xué)習(xí)共同體與思維訓(xùn)練融合的意義

（一）借助集體思維，降低學(xué)習(xí)難度

借助學(xué)習(xí)共同體的方式開展語言訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在小組中圍繞著自己的思維展開詳細(xì)描述，其思維也會因此變得更加系統(tǒng)和完善。這一過程不僅可讓學(xué)生從思維角度上相互學(xué)習(xí)和借鑒，還能使其在發(fā)現(xiàn)問題時得到他人的幫助和支持，大大降低學(xué)生理解語文知識的難度。在學(xué)習(xí)語文知識和解決語文問題時，個別學(xué)生會出現(xiàn)諸多問題或障礙，大腦非常容易出現(xiàn)固化、疲勞等狀態(tài)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生在遇到思維困難時非常容易出現(xiàn)氣餒、放棄等情況。這些問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。在當(dāng)前的語文課堂中，仍舊有部分學(xué)生的思維處于游離狀態(tài)，難以緊隨教師的教學(xué)步伐，此類情況在每節(jié)課中幾乎都會出現(xiàn)。要想改變學(xué)生這一狀態(tài)，就需要教師能夠在思維訓(xùn)練中加入合作學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的有效互動和交流，逐漸彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足和空白，使學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用他人思維給予自己適當(dāng)提醒和彌補(bǔ)，幫助學(xué)生利用更加輕松的姿態(tài)解決問題、越過障礙。

（二）合作學(xué)習(xí)模式，增加思維靈感

思維的發(fā)展是以問題為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生的思維就會變得較為活躍。在語文課堂中，部分學(xué)生不愿在他人面前分享自己的問題或疑惑，這是因為此類學(xué)生害怕出錯，害怕受到他人的嘲笑或引起不必要的批評與爭論，久而久之此類學(xué)生將會產(chǎn)生越來越少的疑問，思維也會逐漸變得停頓和遲緩，整個語文課堂如同一潭死水。為了改變這一狀態(tài)，就需要教師能夠提出各式各樣的問題或話題，鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和分析，分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。在這一過程中，學(xué)生的思維能夠與他人的思維進(jìn)行碰撞，也能獲取他人的鼓勵和支持，在彼此協(xié)商的過程中找到正確結(jié)論或答案，從根本上激活學(xué)生的思維活躍性。

二、學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語文思維訓(xùn)練分析

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

如果學(xué)生能夠處于一個較為輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么就能及時消除其緊張心理，使其能夠更加主動地參與到各式各樣的學(xué)習(xí)活動中，積極思考和討論。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分分析和了解三年級學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更加和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，在小組中展開討論和分析，從而掌握更多的語文知識。因此，在正式教學(xué)前教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等多方面的情況，構(gòu)建成不同的學(xué)習(xí)共同體，并充分利用信息技術(shù)、實物、裝飾等多種方式構(gòu)建教學(xué)情境，真正給予學(xué)生身臨其境之感。在情境中，學(xué)生能從角色的角度進(jìn)行深入思考，能認(rèn)真分析和了解課文內(nèi)涵，展開積極的思考和分析。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時，為了有效鍛煉學(xué)生的思維，教師就可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)情境相融合的教學(xué)手段。這篇課文是一則寓言故事，講的是過往兩個罐子之間的故事，鐵罐非常的傲慢，看不起陶罐，經(jīng)常在一旁奚落陶罐；而陶罐十分謙虛，不愿與他人積極計較。在被埋進(jìn)土里很多年后，陶罐變成了文物，而鐵罐卻不見了蹤影。這個故事告訴學(xué)生每個人都有長處和短處，需要正確看待他人的長處與自己的短處，懂得相互尊重。要想讓學(xué)生探究出這一道理，教師就可靈活運(yùn)用教學(xué)情境法，借助多媒體技術(shù)展示國王櫥柜的場景，為各小組的學(xué)生發(fā)放陶罐和鐵罐的頭飾，其中一名學(xué)生可扮演旁白的角色。之后，各小組的學(xué)生需要參與到角色扮演中，分析這些角色的特點(diǎn)，探究課文內(nèi)涵，分享各自的觀點(diǎn)。在教學(xué)情境與共同學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸消失，注意力迅速集中起來，能夠主動參與到有趣的學(xué)習(xí)活動中，愿意主動探究和學(xué)習(xí)語文知識，逐步發(fā)散自己的思維，提出更多獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。

（二）合作討論活動，發(fā)展學(xué)生思維

在語文課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體，能夠真正確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間、時間，真正激活學(xué)生的主體意識。在此過程中，教師需要將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考有效融合起來，使學(xué)生能學(xué)會與他人合作，在與他人交流、學(xué)習(xí)的過程中更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1加入具有探索價值的問題

在常規(guī)的語文課堂中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題，而這些問題普遍存在范圍較窄、答案固定或缺少思考價值等，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力，還會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，將語文課堂變成教師展現(xiàn)自我的舞臺。為了改變這一狀態(tài)，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有較強(qiáng)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的分析和討論中。要想順利解決問題，學(xué)生需要與課文內(nèi)容進(jìn)行深入對話，還需在小組中分享自己的觀點(diǎn)，聆聽他人的想法，進(jìn)而完善自己的回答。在這一活動中，學(xué)生不僅能夠完成獨(dú)立思考，還能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個人思維能力、表達(dá)能力和語言組織能力的提高。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，教師就需做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合課文內(nèi)容提出一系列的問題，逐步活躍學(xué)生的思維。在正式教學(xué)前，教師可先提出一些較為簡單的問題：“同學(xué)們，你們是否喜歡秋天？你對秋天的雨有怎樣的印象？你在秋天曾發(fā)生過哪些有趣的事情？”各小組的學(xué)生可分享自己的觀點(diǎn)和想法，談?wù)勛约簩η锾斓挠∠?。有的學(xué)生說：“我特別喜歡秋天，秋天能吃到很多好吃的東西。我也喜歡秋天的雨，涼涼的很舒服。我曾經(jīng)跟父母在秋天的時候出去旅過游，看了雄偉的長城、美麗的天安門?！痹诟餍〗M的學(xué)生完成討論后，教師可圍繞著課文內(nèi)容提出一些探究問題：“秋天的雨打開了秋天的大門，首先我們先看到了什么呢？秋雨如同優(yōu)秀的色彩大師，他把顏色都分給了誰呢？文中用一個怎樣的詞語形容這么多顏色呢？還可用什么詞語進(jìn)行形容呢？”學(xué)生需要圍繞著這些問題展開討論和交流，分享自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。在學(xué)生完成討論后，各小組的學(xué)生需要選出一名代表公布自己的回答，其他小組的學(xué)生需認(rèn)真聆聽，并在其完成闡述后提出問題。這樣的方式能夠有效活躍學(xué)生的思維，還能讓所有學(xué)生參與到問題的思考和探究中。

2開展小組間的競賽活動

在完成某一單元或某階段的教學(xué)后，教師就可開展有趣的競賽活動。在正式開展活動前，教師需要完成學(xué)習(xí)共同體的劃分，保證各小組的學(xué)生既有優(yōu)等生、眾生生，還有后進(jìn)生，保證所有學(xué)生都能參與到競賽活動中。同時，教師還需為學(xué)生講解此次競賽活動的規(guī)則：多媒體會展示不同類型的題目，如背誦問題、知識搶答等，各小組內(nèi)的學(xué)生需要指派一名隊員解決問題，所有小組成員都必須要完成至少兩次問題的回答。在這樣的競賽活動中，所有學(xué)生都能開動腦筋、認(rèn)真思考，也能認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性。

3結(jié)束語

總而言之，思維訓(xùn)練能夠有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能學(xué)會從更多不同的角度和方面探究問題，也能將課堂打造成學(xué)生相互幫助的地方。在具體的語文課堂中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，開展討論活動、競賽活動，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，從而掌握更多語文知識，最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力、語文素養(yǎng)的同步提升。

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作者:張阿平 單位:江蘇省徐州市云龍區(qū)徐州市經(jīng)十路小學(xué)