芻議學(xué)前教育機(jī)構(gòu)植物的空間設(shè)計(jì)
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1空間尺度的設(shè)置策略
1.1適宜的生理尺度
一切功能在特定生理尺度的空間中才能被發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)今學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的植物空間設(shè)計(jì)中,植物營(yíng)造的空間尺度普遍都是以成人的生理尺度標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),使學(xué)齡前兒童在使用中發(fā)生了很多不便,如屏障作用的植物種植過(guò)高,而對(duì)孩子產(chǎn)生壓迫感;分隔作用的綠籬間隔太大以致失去空間向心感;觀賞點(diǎn)設(shè)置過(guò)高,導(dǎo)致孩子無(wú)法獲得植物的美感等。在設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的活動(dòng)空間和設(shè)計(jì)意圖,根據(jù)學(xué)齡前兒童生理數(shù)據(jù)調(diào)整設(shè)計(jì)元素的尺寸標(biāo)準(zhǔn)。?？紤]的尺度有學(xué)齡前兒童的視線高度(包括站高和坐高)、學(xué)齡前兒童的伸展范圍(包括步幅和臂長(zhǎng))。在植物構(gòu)成的空間中,視線是形成空間感受的最基本元素,植物景觀需要適宜的觀賞距離和視線高度。在立面設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)者要結(jié)合學(xué)齡前兒童好動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)定不同植物立面尺寸來(lái)確定空間形式的開(kāi)合或視覺(jué)焦點(diǎn)位置,不僅考慮學(xué)齡前兒童的站視高度、坐視高度還要空想或假設(shè)兒童走、跑、登、爬等活動(dòng)時(shí)的視高。李秋英,鄒志榮在植物空間設(shè)計(jì)時(shí),從兒童視覺(jué)極限考慮尺度的把握,將理論上的視覺(jué)焦點(diǎn)與實(shí)際發(fā)生的視覺(jué)焦點(diǎn)重合,更好地實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖,具有一定參考價(jià)值。一般設(shè)計(jì)視高是在90～105cm之間。植物種植的平面尺寸的設(shè)計(jì)則要考慮學(xué)齡前兒童的步幅,以控制空間是否可達(dá)。了解學(xué)齡前兒童的臂長(zhǎng)則可以設(shè)計(jì)植物的枝下高度,當(dāng)設(shè)計(jì)者希望刺激孩子們的求知欲及其探索和發(fā)現(xiàn)的能力時(shí),應(yīng)將植物設(shè)計(jì)成高于視線的綠墻的形式,并且使孩子們踮一踮腳或撥開(kāi)樹(shù)枝即可看到綠墻的另外一邊,滿足學(xué)齡前兒童的好奇心;又如通過(guò)在草坪轉(zhuǎn)角或邊緣種植較大面積的“地被+灌木植物”組合,可以強(qiáng)化空間感,易于造景并組織學(xué)齡前兒童活動(dòng)路線,以避免學(xué)齡前兒童跨過(guò)、穿越、進(jìn)入等活動(dòng)對(duì)草坪的破壞。
1.2舒適的心理尺度
植物空間設(shè)計(jì)中,人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官對(duì)審美的需求影響著設(shè)計(jì)的尺度。3至6歲以后的兒童就開(kāi)始學(xué)習(xí)群體關(guān)系。這需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)者通過(guò)構(gòu)筑符合學(xué)齡前兒童審美的愉快親切的空間,為他們提供相互交往的機(jī)會(huì)與條件。研究表明,兒童的親昵尺度為1m以內(nèi),公共距離為1～3m,都比成人要小得多。所以在用植物營(yíng)造親切舒適的氛圍時(shí),枝下空間為1m左右的喬灌木就可以為兒童提供感覺(jué)親切的尺度,可以形成玩耍、休息的功能空間;大灌木或小喬木圍合的3m見(jiàn)方的范圍即可成為一個(gè)兒童群體活動(dòng)的空間。并且我們要考慮到必須要保留一定的通道和緩和空間,同時(shí)為孩子們創(chuàng)造或提供多種交往形式的活動(dòng)機(jī)會(huì)。由此看來(lái),自然式的“疏林草地+花境”的組合既保留了自然野趣又提供較大且活動(dòng)空間,通過(guò)低矮密植的小花境和圍合較緊湊的喬木形成較小的親切空間,更大的空間由外圍較分散種植的喬木限定,形成疏密有致的審美區(qū)域,且該空間整體的視線仍然較通透,有親而不擠,疏而不遠(yuǎn)的尺度。在這種設(shè)計(jì)中,植物種植的絕不能破碎,可以使用四角種植的方式,既明確限定了空間,又留出了中央充分的觀景空間和活動(dòng)空間,景觀效果與功能都得到了極大的滿足。其中不宜有道路穿過(guò)而破碎草坪空間,宜將道路設(shè)置于的地形后或林下,給孩子營(yíng)造起伏寬敞的戶外活動(dòng)空間。
2體驗(yàn)場(chǎng)所的營(yíng)造策略
宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有詩(shī)云:“籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”。植物空間自古就是人們對(duì)童年的主要記憶場(chǎng)所。為天天呆在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的孩子們?cè)O(shè)計(jì)一種近乎自然、充滿野趣的植物空間,讓他們?cè)谄渲杏螛?lè),能夠?yàn)樗麄兞粝律羁潭篮没貞浀捏w驗(yàn)場(chǎng)所,有助于他們的成長(zhǎng)。
2.1營(yíng)造自然野趣的體驗(yàn)
結(jié)合起伏的地形,布置層次多、變化多的密林,種植種類(lèi)豐富喬灌藤草,創(chuàng)造逼真的自然景觀,吸引鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng),引導(dǎo)學(xué)齡前兒童感受物種豐富的自然、“探索”自然。例如,道路兩側(cè)設(shè)置花帶、花壇、花境等裝飾性小景,用低矮易觸的花草的引起孩子們觸摸的興趣,激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。還可以設(shè)置草坪,用少量遮陰喬木組織空間,點(diǎn)綴草花,創(chuàng)造一個(gè)引入陽(yáng)光,讓孩子們仰望天空,追逐白云的自由活動(dòng)空間。此外,設(shè)立室外植物角或設(shè)置展示牌,其上對(duì)相應(yīng)植物的葉形、葉色、花型、花色、果實(shí)、樹(shù)形進(jìn)行簡(jiǎn)明易懂的圖畫(huà)表述,豐富孩子們的植物知識(shí)?？捎山處熁蚣议L(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,保護(hù)植物的意識(shí)。
2.2豐富感官體驗(yàn)
將植物種植在方便孩子們觀賞和感觸氣候現(xiàn)象的范圍內(nèi),讓孩子們觀察花草在風(fēng)雨中搖曳凋零的姿態(tài)、大雪壓彎枝條的景象、感受狂風(fēng)暴雨的威力、聆聽(tīng)雨打芭蕉與荷葉的聲響等等。還可結(jié)合孩子們愛(ài)玩水的特性,在淺水池、小壁泉、小瀑布和跌水旁栽植雨久花(Monochoriakorsakowii)、鳳眼蓮(Eichhorniacrassipes)、黃菖蒲(Irispseudacorus)等可在淺水區(qū)生長(zhǎng)的植物。此外,可以適當(dāng)采用“痕跡保留”手法造景把一些年代久遠(yuǎn)的玩具與植物造景相結(jié)合,如將彈弓、鳥(niǎo)窩等設(shè)置在樹(shù)上,比如在植物叢中上留下小手印、小腳印;在植物圍合的空間中繪制“跳房子”游戲的方格,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的文化內(nèi)涵,也能讓來(lái)此接送孩子的家長(zhǎng)回憶起童年的快樂(lè)往事,成為家長(zhǎng)與孩子共同認(rèn)知的、有歸屬感的場(chǎng)所。
2.3創(chuàng)造變化空間
植物空間的設(shè)計(jì)需要以“步移景異”的變化帶給人們長(zhǎng)久的觀賞興趣。由于植物和其它景觀元素不同,它是有生命的,所以隨著時(shí)間的推移,它的形態(tài)、色彩不斷更替,又具有時(shí)間上的變化。因此需要設(shè)計(jì)者在綜合考慮學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將不同的空間變化進(jìn)行多角度的展示。一是注重層次的變化。模擬自然界從密林至林緣的生長(zhǎng)模式,喬灌木布置中間緊,兩頭松,產(chǎn)生自然的景觀效果,并以類(lèi)似的組合方式使兩種植物具有內(nèi)在的聯(lián)系,和諧統(tǒng)一。布置簡(jiǎn)單的背景樹(shù)種,凸顯植物主題。借助林緣較稀疏的植物配置,引入光線,使不同層次的植物具有不同的光影的變化。二是考慮植物色彩的變化。學(xué)齡前兒童從家庭熟悉、安全的環(huán)境,融入到一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、陌生、繁雜的環(huán)境,對(duì)兒童的心理是一個(gè)沖擊與適應(yīng)沖擊的過(guò)程。所以在這些學(xué)齡前兒童活動(dòng)的空間內(nèi),植物色彩首先應(yīng)能穩(wěn)定孩子的情緒,淺綠色系的植物就有這種作用。其次植物色彩設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童的性格特征及觀察世界的方式,色彩宜純度較高并鮮艷,富有營(yíng)造歡快、活潑的環(huán)境的作用。將開(kāi)花的植物的花色設(shè)計(jì)成這些顏色對(duì)培養(yǎng)學(xué)齡前兒童樂(lè)觀進(jìn)取、奮發(fā)的心理素質(zhì),培養(yǎng)坦誠(chéng)、純潔、活潑的性格有益。例如,橙色、黃色能給孩子帶來(lái)快樂(lè)與和諧,所以設(shè)計(jì)中可采用該色系色葉樹(shù)種或草花,如銀杏、南天竹(Nandianadomestica)、金雞菊(Coreopsisbasalis)、郁金香(Tulipagesneriana)等。也可以向兒童畫(huà)學(xué)習(xí)色彩的搭配,以符合孩子們幻想中斑斕瑰麗的美好世界。
3適宜植物的選擇策略
在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)植物種植設(shè)計(jì)中,植物的選擇應(yīng)首先考慮其安全性。不應(yīng)選用的植物包括四種,一是帶有毒性的植物,如夾竹桃(Neriumoleander)、凌霄(Campsisgrandiflora)等;二是有過(guò)多飛絮的植物,如鉆天楊(Populusnigravaritalica)、垂柳(Salixbabylonica)的雌株、懸鈴木等;三是有刺激性或容易引起過(guò)敏反應(yīng)的植物如漆樹(shù)(Toxicodendronvernicifluum)等;四是極易招致病蟲(chóng)害的植物,如烏桕(Sapiumsebiferum)。對(duì)于有刺植物,如枸骨(Ilexcornuta)、刺槐(Robiniapseudoacacia)、野薔薇(Rosamultiflora)等,發(fā)出難聞氣味的植物,如苦楝(Meliaazedarach)等,以及果實(shí)為漿果的植物,如桑樹(shù)(Morusalba)、構(gòu)樹(shù)(Broussonetiapapyrifera)等植物,可適當(dāng)考慮設(shè)計(jì)成由成人引導(dǎo)認(rèn)知的區(qū)域,讓孩子體驗(yàn)自然中的不良情緒,增強(qiáng)在自然環(huán)境中的自我保護(hù)意識(shí)。此外,應(yīng)考慮到學(xué)齡前兒童的天真好奇特點(diǎn),選用具有奇特形狀和鮮艷色彩的葉、花、果、干的植物,以引起學(xué)齡前兒童注意力,引導(dǎo)他們關(guān)注自然。盡量采用鄉(xiāng)土樹(shù)種,有良好的適應(yīng)環(huán)境能力,低維護(hù)并且生命力強(qiáng)。
3.1喬木的選擇
通過(guò)對(duì)部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的走訪調(diào)查,學(xué)齡前兒童對(duì)于傳統(tǒng)造園過(guò)程中高大喬木的注意力不大。因此上木不必刻意選擇高大喬木,最好選用夏季能遮陽(yáng)蔽日、冬季不遮擋陽(yáng)光的闊葉樹(shù)種,為孩子提供舒適的室外活動(dòng)空間。如馬褂木(Liriodendronchinense)葉形奇特,秋季落葉為學(xué)齡前兒童拾獲,可引起兒童關(guān)注和學(xué)習(xí);無(wú)患子(Sapindusmukorossi),其果落在地上,可成為孩子的玩具,深受孩子喜愛(ài);銀杏(Ginkgo)的根際萌蘗力強(qiáng),長(zhǎng)在“地上”的別致樹(shù)葉,可以使孩子們不用攀高就可以觀察銀杏的葉子。
3.2灌木的選擇
由于灌木的尺度相對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)更為親切,也更便于觀察。根據(jù)學(xué)齡前兒童想象力豐富的特點(diǎn),在園區(qū)部分草坪上,一些灌木通過(guò)修整,成為簡(jiǎn)單的幾何體、動(dòng)物形象、童話人物形象或卡通形象,引起學(xué)齡前兒童的興趣,激發(fā)他們的想象力。這些具有美感、藝術(shù)性、情趣性的景觀節(jié)點(diǎn),對(duì)于學(xué)齡前兒童感知和認(rèn)知能力的提高,有著很大的幫助。這些人造景觀植物造型,大多也作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)室外環(huán)境中的標(biāo)志物。此外,設(shè)計(jì)中可以選擇春觀其芽,夏觀其花、秋觀其葉果、冬觀其枝干的四季可賞的灌木植物。同時(shí)要求樹(shù)形、花色、葉色、習(xí)性等方面滿足學(xué)齡前兒童的心理物征。最理想的是給學(xué)齡前兒童留下深刻的味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官體驗(yàn)的植物材料,突出表現(xiàn)植物景觀的同時(shí),增加感受、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。
3.3地被的選擇
孩子們熱衷于一些小型的植物,不同色彩、造型的小型花草往往是學(xué)齡前兒童好奇的焦點(diǎn)。如荷包牡丹(Dicentraspectabilis)、蒲包花(Calceolariaherbeohybrida)、金魚(yú)草(Antirrhinummajus)等色彩艷麗,形狀奇特的草花,還可布置由蒲公英、狗尾巴花、貓尾巴草之類(lèi)無(wú)毒無(wú)刺又生命力強(qiáng)的野生植物綠地,更便于學(xué)齡前兒童在其中自由自在、輕松愉快地進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。
4結(jié)語(yǔ)
明代袁宏道曾云:“夫趣,得之自然者深,得之學(xué)問(wèn)者淺;當(dāng)其為童子也,不知有趣,然而無(wú)往而非趣也”。學(xué)前教育時(shí)期,學(xué)齡前兒童活動(dòng)并未達(dá)到充分的自覺(jué),但他們通過(guò)不自覺(jué)的感知而獲得的信息也將作為其終生的認(rèn)知。因此,應(yīng)先充分了解主要觀賞對(duì)象——學(xué)齡前兒童的特殊性,再在運(yùn)用傳統(tǒng)的孤植、群植等種植方式和框景、借景等造景手法的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步考慮植物空間尺度、植物配置層次等,重視植物空間內(nèi)部與外部環(huán)境的關(guān)系,構(gòu)成具有整體性的小生態(tài)環(huán)境。通過(guò)優(yōu)良的植物空間設(shè)計(jì),最終形成學(xué)齡前兒童在戶外自由自在地觀察、采集、捕捉昆蟲(chóng)、追逐嬉戲等的活動(dòng)場(chǎng)所,為他們營(yíng)造植物種類(lèi)豐富,景觀優(yōu)良的成長(zhǎng)空間。
作者：杜春艷 張萬(wàn)榮 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院