會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)課堂現(xiàn)狀與策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)課堂現(xiàn)狀與策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：生態(tài)課堂教學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，將平等包容、輕松愉悅的課堂形態(tài)與既定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接，使師生在和諧健康的氛圍中完成“教”與“學(xué)”的融合。本文以探究會(huì)計(jì)專業(yè)課堂存在的常見失衡現(xiàn)象及原因?yàn)橥黄瓶?，并從變“管理者”為“促進(jìn)者”、變“講解者”為“引導(dǎo)者”、變“考核者”為“觀察者”三個(gè)方面分析了會(huì)計(jì)生態(tài)課堂的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；生態(tài)課堂；融合

一、生態(tài)課堂的理論研究背景

在20世紀(jì)30年代初，美國(guó)教育學(xué)家Waller在其著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中，首次將生態(tài)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念，對(duì)課堂的生態(tài)屬性和社會(huì)屬性進(jìn)行詮釋。眾多學(xué)者已經(jīng)對(duì)這一學(xué)說的基本框架和價(jià)值取向做了大量的調(diào)研和探討。我國(guó)的學(xué)者如吳丁福教授等也對(duì)教育生態(tài)狀況進(jìn)行深入研究后，在1990年出版發(fā)行我國(guó)第一部教育生態(tài)學(xué)專著。課堂生態(tài)的研究離不開對(duì)課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的探尋和把控。課堂生態(tài)主體的定位和課堂生態(tài)環(huán)境的建設(shè)是生態(tài)課堂研究的主攻方向。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)課堂內(nèi)涵

生態(tài)課堂理論在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中具有廣泛的共通性。會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)課堂與其他學(xué)科生態(tài)課堂構(gòu)建的共通之處在于：以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為關(guān)鍵，以現(xiàn)代信息化教學(xué)手段為保障，打造教師、學(xué)生和諧共生的教學(xué)環(huán)境情景。而基于會(huì)計(jì)專業(yè)本身的主業(yè)特征和屬性，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)課堂內(nèi)涵細(xì)化為：以學(xué)情為前提，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)各種仿真的課堂情景，優(yōu)化教學(xué)工具的配置，增強(qiáng)互動(dòng)交流，將平等包容、輕松愉悅的課堂形態(tài)與既定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接，使師生在和諧健康的氛圍中完成“教”與“學(xué)”的融合。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課堂的現(xiàn)狀

1.課堂氛圍較為沉悶易出現(xiàn)“一潭死水”困局

在會(huì)計(jì)專業(yè)的整體知識(shí)框架體系和未來崗位環(huán)境的要求之下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他管理類學(xué)科專業(yè)，容易形成內(nèi)斂、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)性格。這不僅投射在學(xué)生一種潛在的處事風(fēng)格，也明顯的體現(xiàn)在課堂氛圍上。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予程序式反饋，師生之間的主動(dòng)交流相對(duì)匱乏，課堂氛圍比較沉悶低調(diào)。即便授課教師企圖以多種教學(xué)方法營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，但有時(shí)也收效甚微。

2.過分依賴教師權(quán)威易出現(xiàn)“一言九鼎”現(xiàn)象

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特征要求學(xué)生有精準(zhǔn)的職業(yè)技能、高度的職業(yè)道德和守法意識(shí)。為了快速向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠攏，在會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂有絕對(duì)的把控和主導(dǎo)，師生角色有所偏差，在教學(xué)活動(dòng)中未能有效形成相互塑造、攜手共進(jìn)的局面。長(zhǎng)期累積形成的師生關(guān)系不平衡容易導(dǎo)致課堂成為教師的知識(shí)會(huì)。學(xué)生在被動(dòng)的模仿吸納過程中，愈發(fā)不注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)。信息來源的渠道常限于教材、板書和習(xí)題集。教育信息化理念雖能傳播，但教育模式的改革未能深入推進(jìn)。

3.考評(píng)方式單一固定易出現(xiàn)“一蹴而就”結(jié)果

學(xué)期末的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)課程的一次整體評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的集合。過程評(píng)價(jià)一般參考學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、上課發(fā)言、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐等內(nèi)容，以課堂記錄的情況為依據(jù)。結(jié)果評(píng)價(jià)多采用閉卷考試或撰寫專題論文的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于評(píng)價(jià)方式所占的權(quán)重的比例不同，大部分學(xué)生重視權(quán)重比例較高的結(jié)果評(píng)價(jià)。為了通過測(cè)評(píng)，在閉卷考試中，學(xué)生容易出現(xiàn)“一切為了考試”的心理。在考前強(qiáng)行記憶重點(diǎn)和難點(diǎn)，不追求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，甚至影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和探索欲望。撰寫論文的形式雖相對(duì)靈活，但局限于題目立意的局限性，學(xué)生往往只對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)架構(gòu)掌握較好，對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。這樣割裂的知識(shí)體系，不利于學(xué)生對(duì)整本教材的把握，沒有從根本上做到培養(yǎng)學(xué)生智能的均衡發(fā)展。如果考評(píng)結(jié)果不理想，學(xué)生很難對(duì)學(xué)業(yè)有一個(gè)客觀的綜合評(píng)價(jià)，打擊了積極性和自信心，也不利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)生態(tài)課堂優(yōu)化策略

1.變“管理者”為“促進(jìn)者”打造綠色和諧氛圍

建立積極有效的師生互動(dòng)交流是提高課堂教學(xué)質(zhì)量極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有學(xué)者提出在建立生態(tài)課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循綜合創(chuàng)新原則。將學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等各個(gè)要素打造成一個(gè)綜合聯(lián)系系統(tǒng)，以創(chuàng)新的手段打破教學(xué)氛圍的沉寂。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，既定的教學(xué)目標(biāo)和課程體系在短期內(nèi)仍然會(huì)占據(jù)主流和主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期形成的專業(yè)性格也不易徹底改觀。這就要求授課教師要從傳統(tǒng)的授課方式中走出來，鉆研新型信息技術(shù)手段的使用，多嘗試互動(dòng)性強(qiáng)、能突出體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法和手段。雖然會(huì)計(jì)學(xué)理論已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)變化不大，但是這并不意味著教學(xué)內(nèi)容不需要充實(shí)和更新。教師本身要以創(chuàng)新的思維去與時(shí)俱進(jìn)，探析影響教學(xué)效果的因子，聚焦提升學(xué)生積極性的方法和手段，設(shè)計(jì)具有新奇感、趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓教學(xué)從講授、吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橛械姆攀傅膸熒綄ぶR(shí)的過程。

2.變“講解者”為“引導(dǎo)者”優(yōu)化教育資源利用

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)相互作用且相互統(tǒng)一，其系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性構(gòu)成了本真、自然與和諧的生態(tài)課堂內(nèi)涵，更體現(xiàn)了思想自由和思維方式的發(fā)散。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，首先就要準(zhǔn)確定位師生生態(tài)位置。注重培養(yǎng)課堂教學(xué)中的平等性和互助性。教師在課堂教學(xué)的功能不僅僅為簡(jiǎn)單輸出信息和處理學(xué)生反饋，而是應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)的資源，在教學(xué)手段和教學(xué)形式上與時(shí)俱進(jìn)。近年來教學(xué)形式的革新，如超星學(xué)習(xí)通軟件、慕課、實(shí)踐教學(xué)軟件等，這種變革給教學(xué)課堂帶來了一些生機(jī)和趣味，但這只是技術(shù)層面上的創(chuàng)新，是形式上的變革。教師和學(xué)生在交互過程中，更需要培養(yǎng)的是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源共享的互利共生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源進(jìn)行加工、處理、傳遞、吸收、轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所。良好的課堂生態(tài)環(huán)境能平衡各方狀態(tài)，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維意識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。對(duì)于學(xué)生在不同階段的課堂教學(xué)反饋，教師要有所記錄和跟蹤指導(dǎo)，提供形式多樣的評(píng)價(jià)手段，給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)?？己私Y(jié)果不是學(xué)習(xí)的最終目的，通過多元化的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生態(tài)課堂的建設(shè)才是考核手段的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉慧.旅游管理專業(yè)生態(tài)課堂研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18(05).

[2]賈慧琳.大學(xué)英語課堂生態(tài)優(yōu)化方法小議[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9(12).

[3]魏芳.教育信息化背景下的課堂生態(tài)內(nèi)涵分析——結(jié)構(gòu)、功能的變革與價(jià)值思考[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31(01).

作者：張蕊 單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院