會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)開展思路

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摘要：在國家大力推進職業(yè)教育改革的當下，中職會計專業(yè)以其轉(zhuǎn)型發(fā)展需要為出發(fā)點，結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，本文主要圍繞“理實調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專兼師資—多元評價—實訓基地”這一主線，闡述中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)

一、研究背景

(一)產(chǎn)教融合、校企合作是國家職業(yè)教育改革的需要黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，明確了新時代職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。2019年1月24日國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)，提出“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人”，實現(xiàn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化。

(二)推進現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的必然趨勢現(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)的深度合作以及教師、企業(yè)師傅的共同傳授，以培養(yǎng)具有理論知識和較好實踐技能的高素質(zhì)技能學生為目標，對學生的技能加以專業(yè)培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，是一種學校一企業(yè)式的職業(yè)教育體系，它是傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代學校教育的結(jié)合，更加注重學習方式的傳授，而并非只是單純地講解理論，這體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念開展全新教學模式的創(chuàng)新性。2019年5月14日教育部頒發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》(教職成廳函[2019]12號)，提出全面推廣中國特色現(xiàn)代學徒制。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。截止2019年10月24日，已共有356家現(xiàn)代學徒制試點單位通過驗收。

(三)校企共建現(xiàn)代學徒制實訓基地建設(shè)的需要2019年11月26日至27日，推進全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)場會在深圳舉行，會議提出從2020年到2022年，要用3年時間全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，深入推動產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，強化政策激勵，建好用好實訓基地。校企共建現(xiàn)代學徒制實訓基地是推進“校企合作、產(chǎn)教融合、工學交替”辦學模式和探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要途徑，是落實全國兩會《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。它將有助于促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人。國家從2015年開始至今不斷推進現(xiàn)代學徒制試點單位檢查與驗收，就是對職業(yè)教育實訓基地建設(shè)最大的肯定與支持。

(四)中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要傳統(tǒng)會計主要是專注于實務(wù)操作，比如：會計記賬和會計報表、報稅等，側(cè)重核算、監(jiān)督職能，但隨著科技的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)在各種智能“財務(wù)機器人”可以輕而易舉代替普通會計員工作，并且國家已取消會計從業(yè)資格證，會計行業(yè)現(xiàn)在正處在由傳統(tǒng)會計往管理會計方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時刻。此外，中職教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要領(lǐng)域，中職會計專業(yè)作為中職教育中的重要組成部分，中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展密切關(guān)系著會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。將現(xiàn)代企事業(yè)單位及會計行業(yè)對管理會計人才的要求融入中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過“引企入?！弊⑷肫髽I(yè)在管理會計方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗這樣新鮮的“血夜”，建設(shè)會計現(xiàn)代學徒制實訓基地，實現(xiàn)會計專業(yè)建設(shè)與企事業(yè)、行業(yè)發(fā)展對接，既能在激烈的競爭中求得生存，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的會計人才，滿足會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、研究思路

主要圍繞“理實調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專兼師資—多元評價—實訓基地”這一主線，闡述中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

(一)理實調(diào)研，引企入校共贏發(fā)展經(jīng)過文獻與實地調(diào)研，并對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式教授傳統(tǒng)會計的內(nèi)容知識，導致所培養(yǎng)出來的學生會計實踐操作能力弱甚至沒有實踐操作能力，不能滿足企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的實際需求，造成90％以上的學生不能實現(xiàn)會計專業(yè)對口就業(yè)，間接造成中職會計專業(yè)就業(yè)難、招生難問題，甚至造成部分中職學校的會計專業(yè)已經(jīng)停辦。僅有小部分中職院校注重通過校企合作對會計專業(yè)進行教學改革，探索實踐中職會計現(xiàn)代學徒制，但遇到校企合作模式、人才培養(yǎng)等方面的瓶頸問題，導致中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展受阻。當前校企合作模式主要有3種：校外企業(yè)主導合作模式、校辦企業(yè)合作模式、引企入校合作模式。大部分現(xiàn)代學徒制試點單位實踐證明以及大量文獻研究表明，引企入校合作模式是當前最適合經(jīng)濟共贏發(fā)展需求的模式，在此模式下，校企成為一個利益共同體，校企合作可以持續(xù)、有效開展。在深入企業(yè)調(diào)研時，企業(yè)方也表示：雖然國家大力倡導推進校企合作，但是企業(yè)是以盈利為目的，校企合作中如果采取以企業(yè)為主導的合作模式，需要企業(yè)投入太多資金，并且很難有收益，企業(yè)寧愿不與學校合作；如果采取校辦企業(yè)合作模式，學校需要投入太多資金，負擔太重，也不現(xiàn)實；現(xiàn)在只有引企入校的合作模式效果比較好，滿足校企共贏需求。引企入校必須有專門的辦公場所(實訓基地)，大部分企業(yè)表示愿意以引企入校的方式共建中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室。

(二)重新定位，校企協(xié)同培養(yǎng)人才理實研究表明，中職會計現(xiàn)代學徒制實踐探索中遇到的其中一個瓶頸問題是：人才培養(yǎng)定位不準問題。即中職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)定位與企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的需求標準不一致，主要由于校企合作不夠深入。隨著高科技經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位沒有太大的更新改變，但是，企事業(yè)單位、會計行業(yè)正在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求也往管理會計人才方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，中職院校會計專業(yè)人才定位沒能根據(jù)企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的實際需求出發(fā)，與之對應(yīng)的課程體系、師資建設(shè)、評價體系等方面也有所欠缺。要解決以上瓶頸問題，中職院校就要利用引企入校的契機，依據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、學生成長特點等實際情況，將企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的需求和標準融入到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，校企雙方從共贏的角度出發(fā)，共同研究明確中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位，并形成專業(yè)的中職會計人才培養(yǎng)方案。

(三)重構(gòu)課程，助力推進實訓實踐為了更好推進中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，落實人才培養(yǎng)方案，就必須重構(gòu)課程體系，以進一步推進中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室建設(shè)。中職院校應(yīng)在遵循學生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律的前提下，以企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的基礎(chǔ)知識、綜合能力、核心素養(yǎng)需求為導向，重構(gòu)與學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)綜合技能、行業(yè)核心素養(yǎng)等方面有機銜接的課程體系(包括理論課程、實訓實踐課程)，系統(tǒng)規(guī)劃學生學徒的整個學習過程、課程目標，并由校企雙方共同制定課程標準、專業(yè)教學標準，共同參與課程建設(shè)、教學設(shè)計和教學質(zhì)量評估，從而構(gòu)建適合中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室建設(shè)的課程體系，推動中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(四)專兼師資，人力支持實訓實踐大部分中職院校會計專業(yè)的教師，缺乏企事業(yè)單位會計崗位的實際鍛煉，會計方面的知識大多只停留于理論層面，只有較少甚至沒有會計業(yè)務(wù)實操能力，更談不上跟進會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，為此，中職會計專業(yè)師資隊伍必須整改。校企在共建中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室基礎(chǔ)上，雙方共同制訂《“專兼結(jié)合”師資隊伍管理辦法》，規(guī)定“專兼結(jié)合”師資隊伍的選拔、培養(yǎng)、考核、獎勵等具體程序和條件，并明確其職責和待遇。其中，在中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室基礎(chǔ)上，校內(nèi)會計專業(yè)教師依然履行教師職責義務(wù)，領(lǐng)取校內(nèi)工資，此外，教師還兼任企業(yè)員工——企業(yè)會計師傅助理，除了要向企業(yè)會計師傅深入學習相關(guān)的理念知識與業(yè)務(wù)實操更新提升自己，又有協(xié)助企業(yè)會計師傅對學生進行理論知識傳授，業(yè)務(wù)指導、跟進、初審等，企業(yè)給教師發(fā)放兼職工資。這些激勵措施將大大提高教師的積極性。還有，學校應(yīng)該將教師指導學生所完成的會計業(yè)務(wù)數(shù)量與質(zhì)量，作為會計專業(yè)教師的教研成果的考量，適用于評定校內(nèi)職稱，促進中職會計專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為進一步推動中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室建設(shè)的研究與實踐提供強大的人力支持。

(五)多元評價，改進完善實訓實踐多元化評價體系主要包括理論知識與實訓實踐評價，尤其是針對實訓實踐的考核評價，主要包括涉及實訓過程和結(jié)果的評價。實訓過程評價是針對實訓過程的每一個環(huán)節(jié)都要有考核標準。實訓效果評價需要結(jié)合實際情況制定不同層次和等級的考核標準，從而構(gòu)建完整的考核體系。學校和企業(yè)對學生的實訓成績共同考核，各占一定的比例?？己说膬?nèi)容主要包括業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)水平(會計分析、決策等)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)核心素養(yǎng)、業(yè)務(wù)總結(jié)，及其實訓期間的紀律、態(tài)度、實操能力等。建立多元化評價體系，有助于進一步改進完善中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室建設(shè)。

(六)實訓基地，構(gòu)建中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室，為中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效載體中職會計現(xiàn)代學徒制實踐存在的另一個瓶頸問題是：缺乏實訓實踐的有效載體，即中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室。會計實訓室是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要場所，是引起入校開展校企合作的載體與著力點，但是中職會計實訓基地及服務(wù)方向沒有理清思路，制度不夠完善，學生會計實訓實踐能力較弱，更沒有管理會計思維與綜合管理能力，不符合企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的實際要求。要解決以上問題，唯有依托引企入校，共建中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室，明確中職會計現(xiàn)代學徒制實訓室服務(wù)方向及培養(yǎng)目標，完善有關(guān)制度，提升會計實訓基地建設(shè)水平。建設(shè)過程中，學校廣泛聽取企業(yè)專家對實訓室總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，按照企業(yè)實際工作環(huán)境，科學設(shè)計流程，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，將企業(yè)文化、管理經(jīng)驗、業(yè)務(wù)知識等融入實訓基地。構(gòu)建學校與企業(yè)相融合、專業(yè)教師與企業(yè)師傅相融合、教學和實踐相融合、專業(yè)與行業(yè)相融合的產(chǎn)教融合會計現(xiàn)代學徒制實訓室。讓學生能在真實的工作情景下進行會計綜合能力素質(zhì)的訓練，確保教學的有效性，為學生奠定了高質(zhì)量的就業(yè)基礎(chǔ)，促進中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為企事業(yè)單位、會計行業(yè)培養(yǎng)管理會計復合型人才。以上是我提出的中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的研究思路，希望能為中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)、為中職會計專業(yè)改革發(fā)展提供良好的借鑒意義。

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作者：封欣伶 單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校