會計電算化實訓課程教學思考

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【摘要】近年來我國高等教育已步入大眾化階段，本科院校招生擴大，高職院校生源素質(zhì)越來越低。本文基于此背景，分析了高職院校會計電算化實訓課程教學中在課程體系設置、學生、師資等方面存在問題及原因，并提出相應解決對策。

【關鍵詞】會計電算化高職院校工匠精神普及化

近年來隨著高等教育普及率的逐年提高，我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化階段，預計到2019年，高等教育毛入學率將達到50%以上，屆時我國將進入高等教育普及化階段。在目前的大眾化階段和即將到來的普及化階段，民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類本科院校招生不斷擴大，入學條件隨之不斷放開，導致優(yōu)質(zhì)生源和中等生源均向本科院校大量涌入，高職院系招生門檻只能一降再降，被動接受較差生源。另一方面，近年來隨著用人單位會計電算化進程的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的手工會計早已不能滿足信息化、大數(shù)據(jù)時代的用人需求，用人單位對會計人員提出的崗位要求也隨之提高，在這些新形勢下，會計電算化實訓課程作為會計專業(yè)的必修課程，在整個專業(yè)課程體系之中，地位越發(fā)重要。但是在高職院校電算化實訓課程教學過程中，存在各種各樣各方各面的問題，這些問題能否得到正確解決和處理，將影響深遠。

一、會計電算化實訓課程教學中存在的問題

（一）學生方面的問題

我國高等教育已步入大眾化階段，即將進入普及化階段，由于本科院校招生擴大，導致高職院校生源層次一降再降。學生們不僅學習成績差，且不愛學習，究其原因是從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會學習。一部分學生生活比較迷茫，沒有理想和具體目標，渾渾噩噩，一事無成。課堂上專注力持續(xù)時間較短，聽會課就被周圍其他事物所吸引，隨波逐流。在會計電算化課堂教學中，由于在實驗室上課，有電腦顯示器遮擋，教師講課時往往關注不到，上課玩手機、睡覺的學生不占少數(shù)，會計電算化實訓是邊講邊練的課程，先由教師演示、講解，然后把時間留給學生操作，教師講完下去指導查看時，再提醒學生別玩手機已經(jīng)來不及了，學生根本不知道做什么和怎么做。另外，學生的抗挫折能力和學習主動性較差，遇到一點點挫折會非常輕易的放棄。比如在學生操作軟件時，由于之前的某個選項設置錯誤，導致當前的操作無法順利實現(xiàn)，有的學生不去主動自己解決，也不去尋求老師的指導和幫助，就完全放棄解決問題、不再繼續(xù)操作轉(zhuǎn)而開始玩手機。

（二）師資方面的問題

高職院校會計電算化實訓課程的師資，多為計算機專業(yè)教師或者會計專業(yè)教師。計算機專業(yè)教師在軟件操作，軟件安裝、軟硬件問題的解決方面具有很大優(yōu)勢,但是其會計理論知識薄弱，授課中，對于會計專業(yè)的問題很難給學生進行適當?shù)难a充和講解。比如憑證類別分為收、付、轉(zhuǎn)三類，什么情況下填收款憑證，什么情況下填付款憑證，什么情況下填轉(zhuǎn)賬憑證，這都屬于會計專業(yè)理論知識，作為計算機專業(yè)教師只能知其然，但是不知其所以然。而會計專業(yè)教師在會計理論方面具有相對優(yōu)勢，但對于軟件安裝、操作問題往往一知半解，尤其是剛剛從事會計電算化實訓課程教學工作時間短沒經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，對課堂上學生遇到的各種操作問題，往往也很難解答和糾正。比如學生填制憑證時出現(xiàn)“日期不序時”的提示，應如何解決；錄入“應收賬款”期初余額時，出現(xiàn)雙倍的數(shù)據(jù)，應如何糾正等。另外，一旦國家會計準則、相關法律法規(guī)發(fā)生調(diào)整變化，即便是會計專業(yè)出身的教師，如果其知識沒有及時更新，在課堂上講授的也是過時的會計理論和方法。

（三）課程體系設置方面的問題

很多高職院校，雖然目前已經(jīng)開設會計電算化實訓課程，但在課程設置上，只開設了財務鏈部分的課程，沒有開設供應鏈部分的課程，教學內(nèi)容只涉及總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應收款管理等模塊，沒有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊，這使得學生步入工作崗位后，所學技能不能滿足用人單位實際用人需求。另外，如果學校組織學生參加會計技能大賽，學生的知識體系、技能體系是不健全的，只能在比賽前集中惡補供應鏈部分，而臨時抱佛腳比賽成績也會大打折扣。

（四）教學模式、教學手段方面的問題

高職院校會計電算化實訓課程通常采用教師先演示、講解，隨后學生模擬練習，練習中遇到問題再由老師糾正、引導的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，雖然屬于主流的教學模式，但是如果每堂課都采用，而沒有增加更新的模式，學生學習起來也容易產(chǎn)生倦怠心理，沒有新鮮感，從而失去學習興趣。而且這種教學模式有一個嚴重的弊端，每個學生遇到的問題不同，課堂時間有限，如果所有問題都糾正一遍，往往影響教學進度，導致教學進度不能按照事先計劃順利完成。

二、會計電算化實訓課程教學問題的對策

（一）全員參與培養(yǎng)學生工匠精神

鑒于高職學生的上述特點，高職學生的思想教育是一項持久且多方位、多角度的工作，其不單是輔導員的日常工作，在專業(yè)課的課堂上，專業(yè)課教師也應在學生開小差、遇到小挫折而停滯不前時，對學生進行鼓勵和引導，同時解決學生遇到的電算化操作專業(yè)性問題。培養(yǎng)學生工匠精神就是引導學生樹立職業(yè)目標，在從事本職工作時專注敬業(yè)、嚴謹認真、精益求精。鼓勵學生在每一堂課上完成小目標，將學生分成小組，每組都由好中差不同層次的學生構(gòu)成，學生在操作軟件遇到問題時，小組內(nèi)可以討論解決，通過分組討論，學生可以見識到組內(nèi)其他成員操作中遇見的問題，小組學生可以取長補短，互助解決各自的問題。同時在成績考評時可以根據(jù)在每次課上，學生幫助解決的組內(nèi)問題的多少予以加分。通過互助式學習可以培養(yǎng)學生團隊意識，互助精神，促進學生見識更多的問題，掌握更多的解決問題的辦法。

（二）多種途徑、全方位提高師資力量

教師是學生的領路人，學生的會計技能掌握多少，在一定程度上取決于教師的會計技能掌握情況。因此，打磨教師的專業(yè)技能功底尤為重要。首先，會計專業(yè)教師尤其是剛從事會計電算化課程教學的會計專業(yè)教師，對于軟件操作還不熟悉，課堂上學生出現(xiàn)的軟件操作的很多問題解決不了，究其原因是非計算機專業(yè)出身對軟件設計流程不了解，建議新教師多去聽老教師的課，在老教師課堂上學生出現(xiàn)的問題，要認真學習老教師的解決思路和方法。計算機專業(yè)的教師日常要注重學習會計理論知識，《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等幾門課程都要學懂學會。其次，高職院校還應積極參加教育廳每年主辦的會計技能大賽，教師通過指導大賽，會計技能也會大幅度提升。另外，學校應投入大量資金建設會計電算化實驗室，購入先進軟硬件，為師生軟件操作技能的提升創(chuàng)造物質(zhì)基礎。最后，通過校企合作，教師應定期去企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?，有利于掌握行業(yè)最新規(guī)則變化及企業(yè)用人需求，以便更新專業(yè)知識和技能。

（三）以會計技能大賽為標準，合理健全課程體系

省教育廳主辦的會計技能大賽是大學生賽事中比較權(quán)威的比賽，分為兩個部分，會計手工業(yè)務處理和會計信息化，會計電算化課程應以會計技能大賽中的會計信息化部分為依據(jù)進行設置，除了開設財務鏈部分的課程以外還應開設供應鏈部分的課程，分別開設在兩個學期。這樣學生會計技能在日常學習中有所提升，不僅參加大賽前不用手忙腳亂，現(xiàn)學現(xiàn)用，而且畢業(yè)后參加工作也更符合用人單位的需求。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式提升教學效果

高職會計電算化實訓課程教學中，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，可以適當引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師事先做好課前準備工作，錄制微課，軟件操作小視頻、放在校園網(wǎng)上，讓學生事先預習，了解本次課主要的教學目標、內(nèi)容，甚至了解軟件操作的具體方法。在課堂上教師可以把授課重點放在各種錯誤出現(xiàn)的原因，以及如何彌補和修改上。同時應注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，遇到問題可盡量讓學生自己解決或小組成員解決，解決不了再由老師講解。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下高職會計電算化課程教學中存在一些問題，學生、師資、課程體系設置、教學模式等方面，只有正確處理和解決，才能更好的提高教學質(zhì)量，提升學生會計技能。

參考文獻

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作者：于蕾 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院會計學院