高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

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摘要:作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建越來越被重視。通過會計技能大賽，可以考察高職院校會計專業(yè)日常教學(xué)以及教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)成果和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)的成效?；诩寄芨傎惖母呗氃盒媽I(yè)課程體系，通過構(gòu)建集多學(xué)科知識交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識能力結(jié)構(gòu)，將技能競賽貫穿教學(xué)過程始終，可以一定程度上解決當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)出更多的工匠型會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職院校;技能競賽;會計專業(yè);課程體系

一、高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建顯得尤為重要。結(jié)合其他國家及行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)雖然進(jìn)行了某種程度的改革，但成效并不明顯，一直是“重理論輕實(shí)踐”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法達(dá)到行業(yè)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，嚴(yán)重背離了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的初衷。作為國民教育體系的重要組成部分，高職院校會計專業(yè)肩負(fù)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型會計人才的重任，因此專業(yè)課程體系構(gòu)建意義重大，不容忽視。

二、會計技能競賽賽項(xiàng)分析

從2012年開始，教育部等36部委每年都會舉辦全國職業(yè)院校會計技能大賽［1］。通過舉辦會計技能大賽，可以考察高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是崗位職業(yè)能力，能夠檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效，促進(jìn)會計專業(yè)建設(shè)，帶動高職院校會計專業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。通過技能大賽，行業(yè)企業(yè)也會提高對高職院校會計專業(yè)教學(xué)的關(guān)注，調(diào)動其參與高職院校教學(xué)改革的主動性和積極性，提高高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，提高高職院校的社會認(rèn)可度。通過舉辦會計技能大賽，可以使高職院校會計專業(yè)建設(shè)更好地契合高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，從而促進(jìn)高職院校健康、穩(wěn)定地發(fā)展［2］。以2018年會計技能競賽為例，比賽主要包括會計基本技能競賽和會計信息化技能競賽兩個環(huán)節(jié)。比賽分上、下午兩場進(jìn)行。會計基本技能競賽上午進(jìn)行，會計信息化技能競賽下午進(jìn)行。會計基本技能競賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，其中穿插了職業(yè)素養(yǎng)考核;會計信息化技能競賽以個人賽的方式進(jìn)行，除基本技能考核外，還融入崗位職業(yè)素養(yǎng)的考核，包括嚴(yán)禁準(zhǔn)確的精神、快速高效的作風(fēng)、客觀誠信態(tài)度以及靈活應(yīng)變的能力［3］。

三、基于技能競賽構(gòu)建高職院校會計專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

(一)借助大賽資源，提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

通過舉辦會計技能大賽，可以考察高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，尤其是崗位職業(yè)能力。每年越來越多的高職院校會計專業(yè)都積極參加會計技能大賽，一方面，希望借比賽的優(yōu)異成績來顯示學(xué)校的教學(xué)成果，提高學(xué)校的社會聲譽(yù)和招生能力;另一方面，可以通過橫向比較檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)水平，通過比較分析自身的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)一步完善和提升教學(xué)水平和教學(xué)能力［4］。每年參加會計技能大賽之前，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院都會提前通過任課教師推薦和各種選拔考試選出參賽者，并選派優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對參賽學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)。從以往的集中訓(xùn)練成果來看，經(jīng)過幾周的集訓(xùn)，無論是理論知識和專業(yè)技能層面，還是團(tuán)隊(duì)合作能力層面，參賽學(xué)生的能力都得到了一定程度的提升。因此，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在2017級會計專業(yè)學(xué)生中成立大賽班，將以往會計技能大賽的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步應(yīng)用到日常教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)中，這樣就能夠充分實(shí)現(xiàn)技能大賽和實(shí)踐教學(xué)相融合，一方面借助會計技能大賽的訓(xùn)練資源提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以進(jìn)一步提高學(xué)院技能競賽的水平與成績。

(二)強(qiáng)調(diào)崗位素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠型會計人才

2016年，在第二屆“中國質(zhì)量獎”頒獎大會上指出，要“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰”“讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導(dǎo)向和時代精神”。通過在頒獎大會上的講話，“工匠精神”這個詞走進(jìn)了人們的視野，同時也成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。除基本技能考核外，會計技能大賽還融入了崗位職業(yè)素養(yǎng)的考核，包括嚴(yán)禁準(zhǔn)確的精神、快速高效的作風(fēng)、客觀誠信的態(tài)度以及靈活應(yīng)變的能力，這些正是成為工匠型人才必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。對此，高職院校要重構(gòu)具備工匠精神的會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，注重知識的整合、能力的構(gòu)建和素質(zhì)的提高，構(gòu)建三位一體的綜合考量評價體系，從而使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的工匠型人才。

四、基于技能競賽的高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

構(gòu)建基于競賽的高職院校會計專業(yè)課程體系，要構(gòu)建多學(xué)科知識交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識能力結(jié)構(gòu)，為我國培養(yǎng)出更多的工匠型會計專業(yè)人才［5］。第一部分以專業(yè)能力為原則，在一定程度上拓展學(xué)生的整體素質(zhì);第二部分重點(diǎn)構(gòu)建財務(wù)會計崗位的職業(yè)能力，將工匠精神的職業(yè)道德教育融入每個實(shí)踐環(huán)節(jié);第三部分圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能進(jìn)行進(jìn)一步推動和挖掘，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題。

(一)理論課程模塊

第一步要開發(fā)職業(yè)理論課程模塊，開設(shè)涵蓋會計專業(yè)基礎(chǔ)理論、會計專業(yè)職業(yè)道德、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人文學(xué)及信息科學(xué)等方面的課程。主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課三個方面。其中，公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育和大學(xué)生心理健康指導(dǎo);專業(yè)課包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、納稅實(shí)務(wù)和會計信息化;專業(yè)拓展課包括審計實(shí)務(wù)、小企業(yè)會計、EXCEl在財務(wù)會計中的應(yīng)用和財務(wù)報表編制與分析。

(二)實(shí)踐課程模塊

第二步要重視實(shí)踐課程的建設(shè)。要基于會計專業(yè)工作崗位職業(yè)能力的需要，在校內(nèi)進(jìn)行小班化的實(shí)踐訓(xùn)練，校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時開發(fā)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化等實(shí)訓(xùn)類課程，提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力［6］。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

第三步要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?；趯W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)業(yè)投資、營銷管理以及商務(wù)談判這一類的課程，同時采用校內(nèi)校外結(jié)合、選修必修結(jié)合等多種形式，開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，在一定程度上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

五、基于技能競賽的高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施與提升

(一)將比賽貫穿教學(xué)全過程

會計技能競賽能夠體現(xiàn)會計職業(yè)崗位對畢業(yè)生實(shí)際職業(yè)能力的需要和職業(yè)教育的基本理念?？梢詫⒓寄艽筚愖鳛榍腥朦c(diǎn)，對會計專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，研究出符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)與需要的職業(yè)技能模式。教師在授課過程中既可以模擬會計的真實(shí)工作場景，建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境;也可以模擬競賽的真實(shí)場景，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力及崗位能力，將比賽貫穿教學(xué)全過程。

(二)實(shí)施“教學(xué)訓(xùn)賽”一體的教學(xué)方法

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計分崗實(shí)訓(xùn)課程以制造業(yè)為背景，使用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能大賽平臺，采取個人實(shí)訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練相結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)生的會計崗位認(rèn)知，提高其實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位素質(zhì)與企業(yè)崗位需求的零距離對接。會計分崗實(shí)訓(xùn)分為兩階段進(jìn)行，第一階段為個人實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分別扮演出納、成本核算、總賬和主管，教師進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)訓(xùn);第二階段為分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，完全模擬會計技能競賽，四人一組分別為出納、成本核算、總賬和主管，進(jìn)行班級內(nèi)部實(shí)訓(xùn)競賽，確定期末實(shí)訓(xùn)成績。在這一過程中，通過充分的組間合作，學(xué)生能夠體會職業(yè)道德素養(yǎng)的重要，同時學(xué)?？梢詾榧寄艽筚愡x出更合適的參賽選手，一方面能夠提高學(xué)生的參與度與積極性，另一方面也能夠提高學(xué)校的比賽成績［7］。

六、結(jié)語

基于會計技能大賽的比賽要求，通過構(gòu)建多學(xué)科知識交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識能力結(jié)構(gòu)，打造注重工匠型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)課程體系，能夠在一定程度上解決當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的弊端，為我國培養(yǎng)出更多的工匠型會計專業(yè)人才。

作者：李庭 尹建新 陳欣星 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院