技能大賽對會計專業(yè)教學影響研究
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【摘要】全國職業(yè)院校技能大賽在高職院校教育教學中的地位越來越重要，逐漸成為檢驗高職院校教學成果的重要標準。本文從高職會計技能大賽的具體競賽內容出發(fā)，研究了技能大賽對會計專業(yè)理論與實踐教學的影響以及對教師發(fā)展的影響，探索會計教學的改革與創(chuàng)新的突破口。
【關鍵詞】技能大賽;高職院校;教學
一、技能大賽現(xiàn)狀綜述
黨的報告中提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。隨著國家對職業(yè)院校的重視，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出要開展職業(yè)技能競賽，各省教育廳、各職業(yè)院校都十分重視技能競賽，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)院校展示辦學實力、提高教學水平的重要抓手，為職業(yè)院校的學生提供了技能提升平臺，提高了學生的專業(yè)水平和實踐操作能力，促進了職業(yè)院校實踐課程的建設和改革。我國職業(yè)院校技能大賽豐富多彩，從主辦單位的不同，分為官方賽和行業(yè)賽，官方賽是指國家教育部門主辦的競賽，行業(yè)賽是指行業(yè)學會主辦的競賽;以主辦單位的行政級別高低，分為國賽、省賽、市賽;從參賽學生層次的不同，分為中職組和高職組;從比賽形式的不同，分為團體賽和個人賽。無論哪種類型的技能大賽，比賽的級別越高，難度越大，競爭越激烈，對參賽選手的技能要求越高，其中級別最高、影響最大的就是教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽。每個省(自治區(qū)、直轄市)出兩個代表隊參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計技能賽項(以下簡稱國賽)，為此每個省在國賽之前會舉行省賽，取省賽的前兩名參加國賽。
二、技能大賽對會計專業(yè)課程設置的影響
(一)以技能大賽為標準構建實踐類課程體系。實踐類課程在高職院校人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，實訓室建設和實踐類課程的開發(fā)是高職院校教育教學改革的重要抓手和辦學亮點，構建實踐類課程體系是高職會計專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新的關鍵內容。近幾年會計技能國賽的比賽項目為:上午進行團體賽，使用網(wǎng)中網(wǎng)會計分崗技能競賽平臺，四個學生分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色，做一個企業(yè)12月份的全部賬目，包括憑證、賬目、報表和納稅申報表等;下午進行個人賽，采用會計業(yè)務信息化處理，采用用友U8V10．1，單人單機、一人多崗完成相關會計業(yè)務。以國賽為導向，各省教育廳組織的省賽基本與國賽比賽內容一致，并對在技能競賽中成績突出的院校給予獎勵。在技能大賽的引導下，從提高學生技能水平出發(fā)，絕大多數(shù)高職院校都開設有會計信息化U8課程，鄭州財稅金融職業(yè)學院對U8課程又細分為《U8財務模塊》和《U8供應鏈模塊》兩門課程，旨在提高學生會計信息化業(yè)務水平。針對國賽網(wǎng)中網(wǎng)會計分崗競賽環(huán)節(jié)，各高職院校都開發(fā)有相關的會計分崗課程，目前鄭州財稅金融職業(yè)學院開設有《會計分崗電子模擬實訓(網(wǎng)中網(wǎng))》課程，采用實訓周上課的形式，通過分崗小組團體賽的形式不僅提高了學生的實踐操作能力，檢驗了學生的理論學習效果，而且通過小組內的協(xié)作和小組之間的競爭，提高了學生的團隊合作意識、促進了學生之間良好同學關系的建立。在技能大賽的引領下，高職院校注重學生技能的培養(yǎng)，不斷開發(fā)和完善實踐類課程，比如財經(jīng)基本技能、財稅一體化、審計業(yè)務實訓、VBSE跨專業(yè)綜合實訓、VBSE財務實訓、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤實訓等。這些實踐類課程改變了傳統(tǒng)課程的課堂模式，實現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，打通了課堂與就業(yè)的最后一公里，實用性較強，學生上課積極性很高。(二)以技能大賽為標準對理論課教學內容提出新要求。要在技能大賽中取得優(yōu)異成績，選手不僅要有熟練的軟件操作技能和較快的速度，而且要有非常扎實的會計理論知識，大體包括基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法等專業(yè)理論課程的內容。從17年、18年的國賽題目看，國賽對選手理論知識要求幾乎達到了中級會計師的水平，并且對理論知識的考核與最新的會計準則變動和稅法新規(guī)保持同步，對高職會計專業(yè)課理論課教學內容和教學深度具有較大的指導意義。具體而言，近兩年涉及到的專業(yè)理論知識點有融資租賃的擔保余值和未擔保余值、當期所得稅和遞延所得稅的處理、分期收款銷售業(yè)務的增值稅處理、年末轉讓金融商品增值稅的處理、增值稅納稅申報表主表的填寫等。高職會計技能大賽表面上是考核學生對軟件的熟練程度和計算機操作速度，實質上是對會計理論知識的深度考核，會計理論知識好的選手往往表現(xiàn)出較強的臨場應變能力，面對新的業(yè)務具有更高的悟性，容易在比賽的后半段時間展現(xiàn)爆發(fā)力。高職院校在制定教學計劃時，除了參考教育部統(tǒng)一的教學大綱外，還可以根據(jù)本校在技能大賽中的成績和定位，調整專業(yè)理論知識的難度和深淺，以滿足技能大賽選手的培養(yǎng)和選拔。這在一定程度上調高了高職院校學生的學習要求，增加了學習壓力，迎合了教育部要給高校學生適當增負的要求。(三)借職業(yè)技能大賽之契機促進課堂教學創(chuàng)新。無論本科還是高職院校，課堂教學始終是學校工作的核心，課堂教學是高職會計專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新的重要方面，高職院校借助會計技能大賽，引導教師積極探索課堂教學改革的新路徑。第一，以“賽”創(chuàng)“課”。鼓勵教師以技能大賽為抓手，積極探索新的技能類課程或者改變課堂教學形式，把技能培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學中，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法。鄭州財稅金融職業(yè)學院針對學生的技能提升工程，開設《財經(jīng)基本技能》、《五筆打字》、《Excel在財務中的應用》等課程，通過翻轉課堂，以學生為中心，做到講練結合，充分體現(xiàn)高職教育的特色。其中，財經(jīng)基本技能課程開發(fā)了省級精品在線開放課程———《財經(jīng)技能直通車》，通過混合教學模式，創(chuàng)新見面課形式，不斷探索新的教學方法。第二，“賽”“課”相融。課堂既是老師的教學，也是學生之間悟性和注意力集中的競賽。在課堂教學中，教師可以引入技能大賽的模式，采用小組團體賽和個人賽相結合的模式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，采用個人晉級或小組評比的模式開展課堂教學，這樣既能充分激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生快速進步，又能擴大技能大賽的覆蓋面，真正實現(xiàn)全員參與。第三，以“賽”促“課”。會計技能大賽是學校教學成果的重要檢驗手段，通過省賽、國賽，教師與全省或全國其他院校教師交流溝通，有助于發(fā)現(xiàn)本校教學過程中的優(yōu)點和不足。通過總結反思自身優(yōu)缺點，在實際授課中積極嘗試，調整和改進教學策略。
三、技能大賽對會計專業(yè)教師發(fā)展的影響
指導教師在技能大賽中起著關鍵的作用，從制定訓練計劃到研究競賽試題，從資料查找到知識點歸納總結，技能大賽表面上是各參賽院校學生之間專業(yè)水平和技能之間的競賽，實質上是指導教師專業(yè)水平和訓練方法的競爭。學校要以打造“雙師型”教師隊伍為契機，由會計理論知識較好的注冊會計師帶隊。如前所述，高職會計技能大賽對專業(yè)知識的考核標準非常高，在一些高職院校中，有些教師常年只帶某一兩門課程，知識體系不夠完整，知識更新跟不上會計準則和稅法的變動，這些教師就不適合作為指導教師帶隊比賽。隨著高職院校教師招聘門檻的不斷提高，高職院校會計專業(yè)有一些具備注冊會計師資格的教師，他們專業(yè)理論知識體系較為飽滿，對稅法、會計、財務管理、審計等學科均比較精通。通過技能大賽，有助于教師將理論知識用于實踐，提高其實踐教學水平，同時，充分發(fā)揮注冊會計師的理論知識優(yōu)勢，對賽題有更好的研究和總結。技能大賽指導教師有更多的機會參與校外交流學習，這為他們的成長創(chuàng)造了機會。通過參加技能大賽的說明會、培訓會等，教師不僅能與其他院校的教師交流，還能更好的了解專業(yè)改革的方向和前沿的發(fā)展動態(tài)，這有助于教師把握機會，明確努力方向，為進一步的發(fā)展打下基礎。為配合技能大賽，學校投入更多的資源支持，為教師定崗實訓創(chuàng)造條件。學校通過采購專用的財務設備用具和競賽軟件，幫助教師更快熟悉競賽環(huán)境，為教師定制優(yōu)質的學習資源，提供了實踐操練機會。委派教師到企業(yè)進行頂崗實訓，使教師在實際崗位中完成企業(yè)財務工作的具體操作，提高指導教師在業(yè)務處理、軟件操作和問題解決等各方面的能力，使其在實際比賽中能更加自如地進行參賽指導。
四、結束語
全國職業(yè)院校技能大賽作為一項全國性的官方競賽，各高職院校都非常重視，希望通過技能大賽展現(xiàn)學校的教學成果，提高學校的社會知名度。教學始終是高校工作的核心，學校應充分利用會計技能大賽的導向作用，穩(wěn)步有序地提高會計專業(yè)教學質量，逐漸完善會計理論和實踐教學，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺，為培養(yǎng)優(yōu)質的職業(yè)技能型人才做出積極的努力。
【參考文獻】
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作者：孫潔 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院