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摘要:文章首先分析了中專學校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀,然后提出相應(yīng)的改進措施,包括充分認識實踐教學的重要性,以企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標;加強“雙師型”教師隊伍建設(shè);完善實踐教學體系,豐富實踐教學方式;完善會計專業(yè)實踐教學評價模式。
關(guān)鍵詞:中專學校;會計專業(yè);實踐教學
鑒于財會專業(yè)的特殊性,在中專學校的會計教學中,必須以“職業(yè)需求、職業(yè)能力”為出發(fā)點,以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷提升會計人員的實用性和應(yīng)用型。這就要求中專學校在會計人才培養(yǎng)的過程中,必須改變傳統(tǒng)的教學模式,緊緊圍繞“實踐”“應(yīng)用”兩個中心點,不斷提升學生的專業(yè)能力和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學模式不同,實踐教學模式旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力和解決實際問題能力。比如,學校積極與中小型企業(yè)進行合作,通過這種有效的校企合作實踐教學模式,學生不僅掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,并且在學習的過程中,逐漸提高了其問題的分析能力和解決能力,提高了學生的綜合職業(yè)能力[1]。
一、中專學校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
(一)缺乏實踐教學理念支持
目前,多數(shù)中專學校在會計專業(yè)教學中,仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法,教師片面地追求理論知識教學,而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然教師在講臺滔滔不絕地講授,但沒有實踐操作平臺,很難激發(fā)學生的學習興趣,也無法使學生得到實踐鍛煉,進而導(dǎo)致學生缺乏實踐操作能力,無法滿足社會的需求。
(二)缺乏真正意義的“雙師型”師資隊伍
一般成功的會計實踐教學模式,對師資隊伍要求相對較高。就目前而言,國外優(yōu)秀成功的會計實踐教學模式,其教師隊伍不僅具備較強的專業(yè)理論知識,而且還多是企業(yè)中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”。但就我國來說,雖然部分教師屬于“雙師型”教師,但真正具備實踐經(jīng)驗的卻非常少。還有部分教師雖然會計理論知識較為豐富,但受到課時重、任務(wù)多等因素影響,幾乎很少參與實踐調(diào)研,缺乏實際工作經(jīng)驗,以至于在教學的過程中,無法提高學生的實踐操作能力[2]。
(三)實踐教學模式僵化
一方面,目前中專學校會計專業(yè)實踐教學模式中具體的會計課程設(shè)置不合理。理論課程設(shè)置較多,而實踐課程安排較少,這種不科學的課程安排,不能上體現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學模式的特點,這也導(dǎo)致學生在學習過程中出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象,無法滿足社會中企業(yè)的需求。另一方面,教師在會計專業(yè)實踐教學中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位,提高學生的主動參與性和積極性。但就目前而言,我國中專學校的會計專業(yè)實踐教學模式仍然以教師講解為主,在這種教學模式下,學生缺乏足夠的機會真正進行實踐操作,無法真正提升學生的實踐操作能力[3]。
(四)實踐教學評價體系不完善
目前,中專學校會計專業(yè)在進行教學評價的時候,多數(shù)仍然采用卷面考核的方式,并且考試的題型固定、呆板,忽視對學生實踐能力的考核。在這種片面的實踐教學評價模式下,教師很難對學生的專業(yè)技能進行全面的評定,影響了實踐教學的開展[4]。
二、中專學校會計專業(yè)實踐教學模式的改進措施
(一)充分認識實踐教學的重要性,以企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標
首先,中職學校在具體人才培養(yǎng)過程中,根據(jù)中國會計準則的體格點,不斷更新傳統(tǒng)的會計教學理念。同時,結(jié)合社會上對會計人才的需求,制定出有針對性的人才培養(yǎng)計劃,力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才;其次,鑒于會計這一崗位的特殊性,學生在進行人才培養(yǎng)的過程中,還必須結(jié)合市場的人才需求特點,加強學生的會計職業(yè)操守培養(yǎng),不斷提高學生的職業(yè)道德,端正其工作態(tài)度[5]。
(二)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
鑒于中專學校會計專業(yè)實踐教學的特點,以及市場對人才的需求,這都對教師隊伍的要求相對較高,教師不僅要具備較強的理論基礎(chǔ)知識,還要具備較強的實踐操作能力。學校需要做到以下幾點,首先,采用激勵措施,鼓勵理論知識較強、實踐經(jīng)驗較少的教師努力轉(zhuǎn)變成真正意義上的“雙師型”教師。這就要求學校在對教師進行考核、鑒定的過程中,不僅要重視教師的“證書”,更要看重其是否擁有企業(yè)工作的履歷;其次,學校可以與企業(yè)、會計事務(wù)所建立合作關(guān)系,鼓勵教師在課余時間到企業(yè)里進行學習,不斷提高教師的實踐經(jīng)驗;最后,不斷擴充教師隊伍[6],學校必須要不斷完善現(xiàn)有的師資隊伍,積極從企業(yè)中吸取優(yōu)秀的人才,使其走進課堂,以加強中專會計專業(yè)的實踐教學。
(三)完善實踐教學體系,豐富實踐教學方式
首先,積極構(gòu)建實踐教學體系。在具體的理論知識教學活動中,增加校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn),讓學生在實際訓(xùn)練的過程中提高實踐操作能力,以便學生進入崗位后能夠在第一時間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求;在構(gòu)建實踐教學體系中,學校必須要以“就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,并建立與其相適應(yīng)的教學體系,必須要將專業(yè)理論知識與實踐教學兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合到一起。其次,豐富實踐教學方式。首先,充分結(jié)合會計專業(yè)的特點,采用“引導(dǎo)—探索—實踐—掌握”的模式,不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,也充分發(fā)揮了學生的主體地位。在這種實踐教學模式下,學生在實踐操作中理解和掌握理論基礎(chǔ)知識的同時,也在一定程度上提高了實踐操作能力。例如,某中專學校在進行會計實踐教學活動中,采用校企合作的方式,共同制定實踐教學計劃,并通過頂崗實習完成對學生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,學??沙浞掷梅抡娼虒W模式,通過設(shè)置典型的仿真情境,讓學生在情境中對所學知識進行訓(xùn)練。在這一過程中,不僅激發(fā)了學生學習興趣,也使得學生在情境操作中提高了實踐操作能力。最后,在具體進行實踐教學中,學校還應(yīng)充分結(jié)合市場的需求,對原有的教材內(nèi)容進行篩選,堅持“去粗取精、去偽存真”的原則,對教材內(nèi)容進行整合,并結(jié)合學生實際情況,科學合理安排課程,以加強實踐教學。
(四)完善會計專業(yè)實踐教學評價模式
中專學校會計專業(yè)在實踐教學模式中,必須要建立完善的實踐教學評價體系,才能保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先,學校在具體的實踐教學評價中,不僅要看重學生的理論基礎(chǔ)知識,還要充分結(jié)合用人單位的專業(yè)需求,不斷完善實踐教學評價;在具體實踐教學評價的過程中,不僅考評學生理論知識,還要對學生的學習態(tài)度、職業(yè)道德、動手能力等進行全方位的綜合考評。其次,學校要與合作實習單位建立良好的結(jié)果反饋機制,以便更好地掌握學生的實訓(xùn)情況,進行準確的考評。
三、結(jié)語
中專學校在進行會計教學的過程中,鑒于會計人才的特殊性,在具體的人才培養(yǎng)中,必須以企業(yè)的需求為目標,了解企業(yè)的用人標準。但目前中專學校會計專業(yè)的實踐教學模式還存在明顯的不足,必須要采取積極有效的應(yīng)對措施,提高學生的實踐操作能力,使學生更好地適應(yīng)社會需求。
參考文獻:
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[2]郭潔.中職會計專業(yè)實踐教學對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.
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[4]張潔.如何提高中專學校管理會計課程教學的有效性[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016(2):183.
[5]鄒劍珍.中職學校會計實踐教學存在的問題及改進策略探究[J].中國管理信息化,2016,19(2):252-254.
[6]陽春芳.中專學校會計實踐教學改革探討[J].學周刊,2014(15):15.
作者:樊勇濤 單位:陜西省第二商貿(mào)學校