全媒體條件下開放教育論文

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1學習策略及其構成要素

1.1學習策略的內涵

人們從不同的角度和方面,給學習策略提出了不同的看法，多數跟“元認知”、“認知策略”、“自我調節(jié)的學習”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來講，基本觀點主要有：把學習策略視為學習的程序與步驟，把學習策略當成學習的規(guī)則、能力或技能，把學習策略視作學習計劃，還有人把學習策略看成學生的學習過程。把上述綜合起來，國內有學者對學習策略的概念嘗試作了界定：“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它既可是內隱的規(guī)則系統，也可是外顯的操作程序與步驟?！庇纱耍覀兛梢哉J為，學習策略就是以學生作為學習主體而選擇的有效學習的技能、技巧和方法。

1.2開放教育學習策略形成的主要影響因素

由于各種媒體為學習者提供了海量的知識資源，因此學習者首要的問題就是如何根據自己的學習目標，對這些大量的、互不相關的信息進行篩選。這不僅是因為信息技術的普及，還涉及學習者原有的專業(yè)背景、既有的開放教育學習經驗等許多問題。正是這些因素，在影響開放教育學習策略的選擇。從我們的研究來看，主要影響因素包括以下內容：

1.2.1學習者的信息化學習技能開放教育學生在信息化學習技能方面的既有知識，既包括學習者已經擁有的特定的網絡信息系統的知識或經驗，也包括網絡技術知識和學科專業(yè)知識兩個方面。研究表明，在全媒體條件下的教學系統中，信息技術知識較低的學習者與較高的學習者相比，所使用的學習策略相對簡單。當學習者面臨海量的知識信息時，學習者主要依靠其專業(yè)知識水平進行信息的篩選。

1.2.2學習者的元認知能力元認知是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié),由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分構成。我們可以認為,學習者對學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控,屬于元認知的范疇，從而講元認知實質上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實時性、學習方式的靈活性等特征，為自主學習提供了一個良好的支持條件。及時的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學習發(fā)生的必要外部條件，而自我導向、自我監(jiān)控、自我管理等元認知能力是實現自主學習的內部條件。在開放教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的元認知能力符合教育發(fā)展的趨勢,帶給我們新的視角。

1.2.3學習者個體的心理狀態(tài)學心者的心理狀態(tài)包括成就動機、歸因類型和角色轉換等幾個方面。成就動機是一種以高標準要求自己力求取得活動成功的動機。對于開放教育者來說，學員的成就動機除了與家庭教育、工作環(huán)境相關，還與全媒體條件下教學組織的標準有關。可以遵循“意識化———體驗化———概念化———練習———遷移———內化”的規(guī)則，通過測驗、閱讀、討論、游戲、教學等方式進行訓練和養(yǎng)成。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。可以采用集體干預和個體干預相結合的辦法對學習者進行歸因訓練，主要采取說服、討論、示范、強化矯正等方式，來幫助學生建立積極的歸因模式。角色轉換是指針對學習困難學生或其他行為問題學生所采取的內部動機激發(fā)策略。在開放教育中運用角色轉換可以改進學習困難學生的低動機、低期望。我們通常采用的小組學習的輔導方法在很大程度上可以使學習困難學生的自我概念、成就動機、人際關系等態(tài)度出現積極改變。

2全媒體條件下的學習策略設計前提

2.1充分考慮學習者的心理狀態(tài)

從研究對象分析，開放教育學習者大多數為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學習前他們已經形成了獨立的個性，已經有了很多的原始知識和社會經驗。他們的原始知識積累有可能為新的知識建構提供很好的幫助，也有可能為新的學習帶來嚴重的障礙，這種障礙主要體現在所學習的知識和社會觀點是否與學習者原有的價值觀念相沖突。開放教育學習者的另一特性，就是針對性、功利性強。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時間用于學習，所以他們最明顯的需求就是“學以致用”，他們學習的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。

2.2用適當的媒介手段呈現學習內容

學習內容的呈現要以教學效果最優(yōu)化為原則，根據學習內容的內在邏輯和相互聯系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網狀知識鏈，通過多種途徑刺激學習者的感官。使學習者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學習感受。

2.3主動學習與教師引導相結合的策略

在開放教育教學中，師生在時空上相對分離，教師一般不會像傳統教育那樣對學生直接監(jiān)控，那么對開放教育學習者來說，開放教育學習者就需要有較高的學習自覺性，提高自我學習管理能力。對于開放教育學習者來說，其學習主動性就成為其學習成敗的要素。一方面，學習者要不斷地提高自主學習意識；另一方面，教師要不斷地鼓勵和適當地約束學習者，通過形成性考核和終結性考核等形式加大教師對學習過程的參與度。把主動學習與教師引導相結合，促進開放教育學習者全面、健康地學習。

2.4構建層次多樣、種類豐富教學環(huán)境的學習策略

全媒體條件下的教學環(huán)境打破了傳統的教育思維定勢，這就要求我們要依托信息技術手段整合知識、情感和技術等因素。通常學習者都會存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會角色和學習需求等，他們已有的認知水平、學習習慣、學習條件、學習策略、包括學習環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來建構學習策略，使之適合于盡可能多的學習者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學習者提供了衛(wèi)星直播教學、Internet網上教學、視頻會議系統、云教室系統、移動學習系統、課程光盤、面授教學等多種學習平臺，從而為打造多樣化、多層次化的學習策略提供了技術基礎。另外，對于學習者的地域不同、人群層次不同、團體類型差異等方面，我們強調對他們加強引導，以便于找到適合于自身實際的學習策略。例如在經濟發(fā)達的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術，采用視頻會議系統、網上學習平臺、面授輔導等方式靈活的學習策略。而在邊遠山區(qū)我們采取給學員發(fā)課程光盤、進行衛(wèi)星直播教學、加強小組協作學習等方式。

3全媒體條件下的開放教育學習策略模型設計

全媒體的環(huán)境是信息技術帶動下全部社會資源的綜合整合，它所創(chuàng)設的學習環(huán)境不僅僅強調對學習的技術支撐，更強調對學習者最深層的影響，也不會僅留在現有的網絡媒體來進行學習，它所注重的學習策略是開放教育學習者進行學習活動形式和心理傾向的總稱。我們試圖用一種整合的視野來理解和設計全媒體條件下的開放教育學習策略模型。

3.1設計目的及總體構想

作者認為學習策略的模型設計構思應該把開放教育環(huán)境下的學習策略作為一個大的概念，把它綜合于學習者的所有工作和生活，影響學習者的一生。通過前面分析我們知道開放教育學習者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對計算機接觸很少，對信息技術運用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來說他們還達不到完全意義上的開放教育學習者的要求。因此，要想奢望他們對開放教育剛一接觸就能運用自如是不可能的。因此，我們對全媒體條件下開放教育的學習策略的設計必須加強對開放教育學習者運用信息技術能力的培訓，至少是針對有效學習所必須使用的基本媒體和資源的運用和篩選。

3.2全媒體條件下開放教育學習策略的流程設計

通過對前面幾種學習策略的論述，我們認為每種策略都有其自身特色和相應的針對性。我們可以考慮把小組協作、合作學習、動機支持等因素進行整合，初步對全媒體條件下的學習策略的流程進行建構。本文的論述強調在教的指導下由學習者自身完成學習策略的整合。對于開放教育學習者來說，學習策略是由其對學習方式的選擇、運用和理解來反映。開放教育學習者在學習某一知識點時會自主動選擇某種學習策略或綜合運用多種學習策略。

3.2.1明確學習目標明確學習目標包括兩方面的內容：一是專業(yè)總體學習目標的明確，也就是讓學習者對某學科的學科體系、學習目標、學制要求、學習資源等進行明確，如開放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學習指南”等；二是具體課程或知識點學習目標的明確，例如開放教育中的課程輔導、章節(jié)練習、綜合作業(yè)等。在明確學習目標階段，可以嘗試加入學習動機因素進行支持和激勵，促使學生有更明確的學習方向。

3.2.2問題提出在開放教育教學中，教師把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，通過情景假設、現實案例等多種途徑，引導學習者通過思考主動學習，索取必要的媒介信息，對相應的學習要求進行分析，再把自己融入到問題情境中，依托情境提出相關的問題。

3.2.3知識建構當問題呈現在學習者面前時，學習者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學習、小組協作等多種學習方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學習策略，即不同的個體可以采用不同的學習策略，不同的知識點可以采用不同的學習策略，要有利于自己自覺地、主動地學習等。這個階段學習者通過自主學習、網絡協作、小組討論等多種方式實現知識建構并完成學習。

3.2.4學習評價學習評價是對學習效果的反饋和總結，它是開放教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。自我評價總是貫穿于學習的全過程，而全媒體環(huán)境下的自我評價比傳統學習中的總結變得更易于實現。在開放教育中，學習評價包括形成性評價和終結性評價兩個部分。形成性評價是對學習過程中各種因素的評價，包括學習態(tài)度、作業(yè)完成等多個方面，形成性評價也是學習的重要組成部分。而終結性評價則在學習結束后對整個學習過程進行評價，從另一層面上講它可以作為對學習者的一種強化和肯定。

作者：湯麗麗 單位：徐州開放大學