開放教育與教育課程資源的融合共享實踐
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摘要：該文對開放教育與高職教育在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)的共性以及教學(xué)資源的共性和互補性分析的基礎(chǔ)上，以兩類教育的共有課程建筑材料為例，從教學(xué)資源的共建、整合與共享和師資整合與共用兩個方面進行兩類教育的課程資源融合共享的研究與實踐，并提出了存在的問題，需要做好進一步工作。
關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；資源融合
1999年,在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，并將它作為《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的重點之一。此后，中央廣播電視大學(xué)啟動了開放教育，先后與眾多普通高校、行業(yè)（部委）、省級廣播電視大學(xué)及國外遠程教育機構(gòu)展開教育資源的整合與共享的探索工作，并在開放教育的各個層次之間進行了多種形式的教育資源整合與實踐。與此同時，中央、省級、地市級政府以及高等院校也都充分認識到了全日制教育與電大開放教育資源共享機制構(gòu)建的必要性，開始探索遠程教育與普通高等院校的結(jié)合，很多高校借助衛(wèi)星通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等進行遠程高等教育。而近幾年，我國先后組織實施的一些重大項目，已經(jīng)初步建立起了能夠適應(yīng)教育信息化和教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對進一步推進高等教育改革和發(fā)展發(fā)揮起到了重要作用，其具體實踐也取得了較為顯著的成效。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]，明確提出了要求構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系，并有效促進二者深度融合。高等教育改革的意向顯示了：如何整合高職教育與開放教育資源，使其構(gòu)建成符合我國國情與需求的終身教育體系，是當(dāng)前一個具有方向性研究的重點內(nèi)容。21世紀(jì)以來，我國省級廣播電視大學(xué)陸續(xù)在原先舉辦了多年的普通?？平逃幕A(chǔ)上成立了新的高職學(xué)院，開始探索高職教育和遠程教育在同一個實體中融合發(fā)展的新路子。2012年，教育部首次出臺政策，把職業(yè)教育和遠程教育直接聯(lián)系在一起，這不但為職業(yè)教育和遠程教育的融合發(fā)展提供了政策支持，而且還將在廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和地方開放大學(xué)的創(chuàng)建中，推進高職教育和遠程教育融合發(fā)展的改革步伐。自此，各級廣播電視大學(xué)或開放大學(xué)積極探索研究高職教育和開放教育資源融合共享的機制和途徑，并取得了一系列階段性的成果，為未來兩類教育更好的發(fā)展積累了成功的經(jīng)驗。2015年，總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，并重申了在普通高校、遠程教育、職業(yè)教育之間應(yīng)建立溝通順暢的立交橋以加強不同學(xué)習(xí)體系之間互動的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”及終身學(xué)習(xí)熱潮的背景下，職業(yè)教育以及以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠程教育，不得不拓寬新思路，就此拉開互通融合的序幕。2007年，江蘇城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)備案，與江蘇廣播電視大學(xué)（2012年，教育部批準(zhǔn)成立以江蘇廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)組建了江蘇開放大學(xué)）實行“兩塊牌子、一套班子”的辦學(xué)體制，同時承擔(dān)了高職教育和開放教育兩種職能和任務(wù)。這種辦學(xué)的體制和機制為高職教育和開放教育的融合提供了組織保障。在此基礎(chǔ)上，對《建筑材料》課程開展兩類教育的融合探索，初步走出了一條兩類教育融合共享的成功之路，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)的共性。開放教育和高職教育都是以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需求的應(yīng)用型和職業(yè)型人才為最終的目標(biāo)[2]，教學(xué)過程中都注重學(xué)生實踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，兩類教育中的相同課程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也具有共性。例如，建筑材料課程在兩類教育中的教學(xué)目標(biāo)，都是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)課程所需的建筑材料的基本知識，包括材料的組成、結(jié)構(gòu)、技術(shù)性能、特性和應(yīng)用等，并為其能夠在今后從事建筑工程相關(guān)專業(yè)技術(shù)和管理工作中合理選擇和使用建筑材料打下基礎(chǔ)。以滿足建筑工程相關(guān)行業(yè)對施工現(xiàn)場質(zhì)量員、施工員、材料員和試驗員崗位在建材方面職業(yè)能力的需求。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容的共性。課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，教學(xué)目標(biāo)的一致性使得兩類教育教學(xué)大綱的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排具有很大的相似性。但由于學(xué)生年齡層次以及教學(xué)方式方法的差異，開放教育在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更加適合自學(xué)，而高職教學(xué)更適合課堂的面授教學(xué)。如建筑材料課程中的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在開放教育中的教學(xué)主要通過線上仿真虛擬實驗進行，而高職教育則主要通過在實驗室或現(xiàn)場完成。兩類教育中的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會需求，保證學(xué)生在今后的崗位中夠用和實用為目標(biāo)。
（3）師資隊伍建設(shè)的共性。開放教育和高職教育教學(xué)都是以培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型人才為共同的目標(biāo)，這就對兩類教育的師資隊伍建設(shè)提出了一致的要求，要求教師深刻了解社會對人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，具備較強的自學(xué)能力、教學(xué)能力、動手能力以及解決實際問題的能力。
（4）課程教學(xué)資源的共性和互補性。教學(xué)資源一般認為包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。兩類教育在教學(xué)資料資源方面具有很強的共性。開放教育中，建筑材料的課程教學(xué)資料主要包括課程講義、教學(xué)音視頻、輔導(dǎo)資料、自測練習(xí)、各類型課件以及實驗實訓(xùn)指導(dǎo)資料及虛擬實驗設(shè)備等。而高職教育的課程教學(xué)資源最初主要包括講義、輔導(dǎo)材料和PPT課件等，少于開放教育的課程資源。但多年來，高職教育的教學(xué)資源在國家推進“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的進程中不斷豐富和完善，建成的眾多國家級精品課程通過教育信息技術(shù)手段在網(wǎng)上向社會開放，實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)高職資源的共享。另外，一些學(xué)校還購買了大量的實驗設(shè)備，在滿足高職學(xué)生實驗實訓(xùn)的同時也能實現(xiàn)對開放教育學(xué)員線下實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時，隨著高職教育信息化建設(shè)的加速及教學(xué)方式、手段的豐富，開放教育中的教學(xué)資源越來越多的用于高職教育的教學(xué)中。因此，兩類教育可以共享課程資料、實訓(xùn)設(shè)備及場地等教學(xué)資源。
2兩類教育課程資源融合共享的實踐
（1）教學(xué)資源的共建、整合與共享。開放教育更加注重網(wǎng)上課程教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)員的自學(xué)提供了大量文本資料、教學(xué)音視頻、多媒體動畫、圖像等教學(xué)輔導(dǎo)資源。而高職教育的學(xué)生主要通過課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，由于他們的自學(xué)能力較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠閱讀教材或講義較難理解，因此，也需要增加一定的輔導(dǎo)資源，幫助消化課堂所學(xué)，以及作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的學(xué)習(xí)資料。通過對建筑材料在兩類教育中進行模塊化教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計，輔以相對應(yīng)的文本、教學(xué)音視頻、多媒體動畫、圖像等教學(xué)輔導(dǎo)資源，為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必需的資料，以及非課堂的固定時間自由靈活地學(xué)習(xí)提供了可能性，滿足了不同學(xué)生的需求。建筑材料課程的實驗環(huán)節(jié)比較多，實驗設(shè)備及場地平時用于高職學(xué)生的教學(xué)，還可以作為開放教育的實驗面授輔導(dǎo)。高職教育的學(xué)生在開展現(xiàn)場實驗前可通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗進行實驗?zāi)M，熟悉實驗的操作流程，以減少現(xiàn)場實驗失誤帶來的原材料損耗多以及浪費時間的弊端；而將高職學(xué)生現(xiàn)場實驗操作的錄像作為開放教育學(xué)員教學(xué)資料的一部分供學(xué)員觀看，使他們在條件不允許開展線下實驗時能夠?qū)嶒灜h(huán)境、操作要求和方法具有一定的直觀的認識。兩類教育資源的共建、整合、共享，避免了教育資源重復(fù)建設(shè)的問題，充分發(fā)揮了兩類資源的優(yōu)勢并形成有效互補。目前，建筑材料課程借鑒了遠程教育課程建設(shè)的做法和經(jīng)驗，已經(jīng)建成了校級高職精品課程，為兩類教育共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)。
（2）師資整合與共用。雖然該校實行“兩塊牌子、一套班子”的辦學(xué)體制，但由于種種原因，過去兩類教育的很多相同課程不是同一個課程責(zé)任教師，教學(xué)資料都是各自自行建設(shè)，并且各自自行使用，不僅沒有充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，還耗費了教師大量的精力，重復(fù)消耗學(xué)校的物資和財力。同時，部分在高職授課的教師并不參與輔導(dǎo)開放教育的課程，容易造成教師不會利用網(wǎng)絡(luò)開放資源以及信息化手段進行教學(xué)。經(jīng)過整合，兩類教育中建筑材料課程都由同一個教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，并且建立課程團隊，實現(xiàn)兩類教育教師共用，可以促進教師在開展兩類教育的過程中進一步更新教學(xué)觀念，加強現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用，有效整合教學(xué)資源，提高兩類教育的教學(xué)質(zhì)量。
3存在的問題
建筑材料課程雖然在遠程教育和高職教育融合共享方面開展了一些探索和實踐，但仍然存在一些問題。（1）開放教育和高職教育的融合還處于一個比較低的水平和層次，教育理念、觀念和教學(xué)方法等內(nèi)涵的融合共享深度還不夠。（2）缺乏搭建兩類教育資源共享的平臺。開放教育的建筑材料教學(xué)資源在高職教育中的共享，主要通過QQ軟件實現(xiàn)，而高職教育的資源在開放教育中的共享則通過開放教育的學(xué)習(xí)平臺，通過教師手動的教學(xué)資源的“搬遷”并不能真正實現(xiàn)兩類教育資源的共享。因此，急需搭建一個可視化、易操作、功能全的資源共享平臺，真正實現(xiàn)兩類教育資源深度、有效的共享。
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作者：火映霞 俞金元 單位：江蘇開放大學(xué)
