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摘要:為使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)開(kāi)放教育的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)估提供參考,該文采用文獻(xiàn)分析及基于設(shè)計(jì)的研究等方法,提出了面向開(kāi)放教育的基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式。基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式將課前、課中、課后的三個(gè)教學(xué)階段以及線上、線下的兩個(gè)教學(xué)層面進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)梳理相關(guān)研究成果并在該教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出了混合式教學(xué)模式的效果評(píng)估指標(biāo),并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)這套效果評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了驗(yàn)證。
關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育;混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)分析
一、面向開(kāi)放教育的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
(一)文獻(xiàn)綜述
對(duì)于混合式教學(xué)而言已有不少研究。史玉新和樊旭將混合式教學(xué)劃分為“前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論和評(píng)價(jià)”四個(gè)階段[1]。王建明和陳仕品設(shè)計(jì)了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)階段全程監(jiān)控[2]。王鶄與楊倬設(shè)計(jì)了基于云課堂的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[3]。余勝泉等認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)[4]。陳聲健對(duì)混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)方式進(jìn)行了分析,包括學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等三個(gè)方面[5]。林雪燕和潘菊素設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式,主要包括在線課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)(課前、課后)、線上線下混合式學(xué)習(xí)(課堂)等三大部分[6]。結(jié)合上述研究,我們認(rèn)為混合式教學(xué)具備以下特點(diǎn):包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩大部分;有充分的線下和線上學(xué)習(xí)資源;包含混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?;旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是:將在各種教育機(jī)構(gòu)尤其是開(kāi)放教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行應(yīng)用,并結(jié)合多種先進(jìn)的信息技術(shù)工具和設(shè)備,在充分設(shè)計(jì)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,將實(shí)體課堂與線上豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行結(jié)合,以支持更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
(二)模式的來(lái)源
混合式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。布蘭思福特等提出,學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為三種,分別是知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境[7]。(1)知識(shí)中心環(huán)境就是要給學(xué)習(xí)者提供豐富的適合其學(xué)習(xí)的知識(shí);(2)以評(píng)價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境要為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的反饋。此種反饋既可以給予學(xué)習(xí)者個(gè)體,也可以給予學(xué)習(xí)者群體。通過(guò)及時(shí)的反饋,學(xué)習(xí)者能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足,獲得更好的學(xué)習(xí)成效;(3)共同體中心環(huán)境鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。此種環(huán)境傾向于發(fā)展實(shí)踐共同體,促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立合作伙伴關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中,學(xué)習(xí)者可以相互交流并得到提高。共同體中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,更容易鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行群體層面的意義建構(gòu)。從混合式教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)考慮,這三種類型的學(xué)習(xí)環(huán)境分別對(duì)應(yīng)著基于資源的混合式教學(xué)模式、基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式和基于社群的混合式教學(xué)模式?;谫Y源的混合式教學(xué)模式,其核心是為學(xué)習(xí)者提供豐富的線上線下資源,甚至是個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源?;谠u(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,核心是要為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)有效的及時(shí)反饋?;谏缛旱幕旌鲜浇虒W(xué)模式,核心是要為學(xué)習(xí)者組建合適的學(xué)習(xí)社群并組織社群開(kāi)展有效的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。混合式教學(xué)模式的這三種類型沒(méi)有高低優(yōu)劣之分,對(duì)其選擇或使用要看具體的教學(xué)情境。當(dāng)然,理想的情況是,把這三種類型的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)都結(jié)合起來(lái)。
(三)基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式
對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō),由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為大部分在網(wǎng)上發(fā)生,開(kāi)放教育教學(xué)的大部分工作都是圍繞著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展的,包括學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)開(kāi)放教育的實(shí)際教學(xué)情況,我們挑選基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。基于前面對(duì)混合式教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)的綜述結(jié)果,結(jié)合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)影響強(qiáng)等特點(diǎn),并根據(jù)開(kāi)放教育的主要工作就是開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)這個(gè)實(shí)際情況,初步構(gòu)建了面向開(kāi)放教育的基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,如圖所示?;谠u(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式分為三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段,首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前線上先前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng),了解學(xué)生上次課哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了,哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握;然后,確定本次課的教學(xué)目標(biāo);接著進(jìn)行線上資源開(kāi)發(fā)。在教學(xué)實(shí)施階段,首先回顧上次課的內(nèi)容,根據(jù)課前測(cè)評(píng)的結(jié)果,教師講解錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)。之后,教師講授新知識(shí)點(diǎn),在線下課堂進(jìn)行。某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完了之后,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于線上資源開(kāi)展形成性測(cè)評(píng)。接著,教師根據(jù)線上形成性測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行線下輔導(dǎo)答疑。輔導(dǎo)答疑之后,教師又開(kāi)始進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講授。在教學(xué)實(shí)施階段,能夠看到一個(gè)循環(huán),即“講授新知識(shí)點(diǎn)”“線上形成性測(cè)評(píng)”“線下輔導(dǎo)答疑”這三個(gè)環(huán)節(jié)形成的循環(huán)。直到所有知識(shí)點(diǎn)都經(jīng)歷這個(gè)循環(huán)之后,教學(xué)實(shí)施階段才告結(jié)束。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上總結(jié)性測(cè)評(píng)。然后教師根據(jù)線上總結(jié)性測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行線下輔導(dǎo)答疑。最后是教學(xué)滿意度的線上調(diào)查,以此改進(jìn)基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)工作。基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式能夠適用于開(kāi)放教育的實(shí)際需要。對(duì)開(kāi)放教育而言,在各學(xué)習(xí)中心進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合,是可行的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的。該模式基于評(píng)價(jià)的特點(diǎn),正好能夠與線上教學(xué)系統(tǒng)以及線下教師的指導(dǎo)密切地結(jié)合起來(lái),將線上及線下的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)提供了可能。
二、混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)
基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式可以適應(yīng)開(kāi)放教育的以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心特點(diǎn)的工作需要。在開(kāi)放教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以從學(xué)習(xí)分析技術(shù)出發(fā)并且從教學(xué)效果來(lái)切入。對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,需要構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)。構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo),需要在考察在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)和課堂教學(xué)效果評(píng)估等方面研究的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。
(一)在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)
李超等基于層次分析法提出了一套學(xué)習(xí)行為指標(biāo)體系,包括行為頻次、學(xué)習(xí)時(shí)間、資源利用、活動(dòng)利用、提交作業(yè)、論壇發(fā)帖、完成測(cè)試等一級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)[8]。李念提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo),包括一般行為習(xí)慣、交互行為、資源利用三個(gè)方面[9]。王麗娜設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息統(tǒng)計(jì)分析表,從個(gè)性化交互行為和社會(huì)性交互行為兩個(gè)方面提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容類別,并將每個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為操作交互、信息交互、概念交互三個(gè)層次[10]。魏順平提出網(wǎng)上教學(xué)檢查基本內(nèi)容有包括上網(wǎng)情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況兩大類別下的共十一個(gè)指標(biāo)[11]。陳春燕提出了一套學(xué)習(xí)分析指標(biāo),包括了登錄次數(shù)、課程訪問(wèn)次數(shù)、通過(guò)測(cè)遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育2019.2中國(guó)電化教育總第385期試次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、訪問(wèn)資源次數(shù)、論壇發(fā)帖次數(shù)、論壇回帖次數(shù)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)[12]。李爽、王增賢、喻忱、宗陽(yáng)等提出了與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)的在線行為投入測(cè)量指標(biāo),包括了提交的作業(yè)數(shù)、做作業(yè)測(cè)試題時(shí)完成所有題目的次數(shù)、提交作業(yè)總次數(shù)等[13]。為了對(duì)上述文獻(xiàn)中提到的在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)進(jìn)行深入分析,我們將描述這些指標(biāo)的詞匯,用人工選擇關(guān)鍵詞匯的辦法,將這些詞匯集合在一起,然后對(duì)這些詞匯,利用在線的詞頻統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站進(jìn)行自動(dòng)分詞后的詞頻統(tǒng)計(jì),得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前20個(gè)詞語(yǔ)。人工去除無(wú)意義的詞匯,得到出現(xiàn)頻次最高的詞匯依次排序?yàn)椋捍螖?shù)、登錄、瀏覽、課程、時(shí)間、作業(yè)、測(cè)試、行為、內(nèi)容、平均、頁(yè)面、交互。這就是對(duì)已有在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)描述進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)后得到的靠前詞匯。從這些詞匯中能夠看出,已有的在線學(xué)習(xí)行為分析指標(biāo)的研究對(duì)“次數(shù)、時(shí)間、測(cè)試、作業(yè)、交互”比較偏愛(ài)。筆者認(rèn)為,出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是,這些詞匯所描述的在線學(xué)習(xí)行為分析指標(biāo)都基本上能夠從量化的角度去收集數(shù)據(jù),也是明顯能夠觀察到的在線學(xué)習(xí)行為,設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)可以借鑒這些關(guān)鍵詞匯。
(二)課堂教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)
劉儒德認(rèn)為影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果有四大因素,即軟件因素、環(huán)境因素、學(xué)生因素、教師因素[14]。劉華構(gòu)建了兩套發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:一套適用于以教學(xué)目標(biāo)為核心的課堂教學(xué),一套適用于以問(wèn)題解決為核心的課堂教學(xué)[15]。王春楊和敖敏提出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并進(jìn)行了滿意度問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)[16]。李聰提出了中學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,主要從教師行為、學(xué)生行為兩個(gè)角度出發(fā)[17]??傮w來(lái)看,關(guān)于實(shí)體課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)或者效果評(píng)估指標(biāo),都是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行的,更多的是一種主觀的判斷,而不是從客觀的基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析視角出發(fā)。因此,我們對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)不進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析。我們需要從學(xué)習(xí)分析角度出發(fā)去考察實(shí)體課堂教學(xué)中究竟哪些指標(biāo)是可以用數(shù)據(jù)量化并能夠被收集的。
(三)混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建
1.初步構(gòu)建混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)
從整體上來(lái)看,我們將混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí),并從線上和線下兩個(gè)方面出發(fā),在吸收文獻(xiàn)研究中對(duì)在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)及實(shí)體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,初步提出如下的效果評(píng)估指標(biāo)。基于學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)角度,在線下即實(shí)體課堂方面,需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù):學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、聽(tīng)講時(shí)長(zhǎng)、上機(jī)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、點(diǎn)頭次數(shù)。學(xué)號(hào)是學(xué)生的唯一標(biāo)識(shí)。姓名是學(xué)生的名字。性別指男或女。出生年月是學(xué)生的出生年月,用來(lái)計(jì)算當(dāng)前的學(xué)生的年齡。聽(tīng)講時(shí)長(zhǎng)是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間長(zhǎng)度,即課堂上除去操作計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)后,抬頭聽(tīng)教師講課的時(shí)間長(zhǎng)度。上機(jī)時(shí)長(zhǎng)是學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度。發(fā)言次數(shù)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言的次數(shù),必須起立,以起立回答教師提問(wèn)的次數(shù)來(lái)計(jì)算?;?dòng)次數(shù)是學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的次數(shù),以側(cè)身或者離開(kāi)座位和其他同學(xué)說(shuō)話交流進(jìn)行判斷,以此計(jì)數(shù)。點(diǎn)頭次數(shù)指回應(yīng)教師的“是不是?”提問(wèn)的次數(shù),該提問(wèn)判斷學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生必須點(diǎn)頭,以點(diǎn)頭次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?;诎嗉?jí)群體角度,在線下即實(shí)體課堂方面,需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù):課堂到課率、課堂抬頭率、課堂活躍度。課堂到課率是指在課堂上實(shí)到學(xué)生的數(shù)量與應(yīng)到學(xué)生的數(shù)量比率。課堂到課率可在課堂開(kāi)始、中間、結(jié)束時(shí),各采集一次,取平均值。課堂抬頭率是指在上課過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的比率。對(duì)于課堂抬頭率,在教師進(jìn)行講授的時(shí)間段內(nèi),可以10分鐘采集一次,取平均值。課堂活躍度是指:“學(xué)生總的發(fā)言次數(shù)+學(xué)生總的互動(dòng)次數(shù)/2”?;趯W(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)角度,在線上即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面,需要收集如下的指標(biāo)數(shù)據(jù):前測(cè)答題正確率、登錄次數(shù)、課中答題正確率、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能使用率、在線發(fā)言次數(shù)、在線發(fā)帖次數(shù)、在線互動(dòng)次數(shù)、課后答題正確率。前測(cè)答題正確率是指學(xué)生在課前階段的線上測(cè)試的答題正確比率。登錄次數(shù)是指學(xué)生課中登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)。課中答題正確率是指學(xué)生課中在學(xué)習(xí)平臺(tái)上答題的正確率。學(xué)習(xí)平臺(tái)功能使用率是指學(xué)生使用的平臺(tái)功能與總功能數(shù)之間的比例。在線發(fā)言次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)言次數(shù)。在線發(fā)帖次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)帖次數(shù)。在線互動(dòng)次數(shù)是指學(xué)生的跟帖次數(shù)。課后答題正確率是指課后總結(jié)性測(cè)評(píng)的答題正確率,用于判斷學(xué)習(xí)效果?;诎嗉?jí)群體角度,在線上即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面,需要收集如下指標(biāo)數(shù)據(jù):前測(cè)答題平均正確率、學(xué)生登錄總次數(shù)、課中答題平均正確率、學(xué)生在線發(fā)言總次數(shù)、在線發(fā)帖總次數(shù)、在線互動(dòng)總次數(shù)、課后答題平均正確率。前測(cè)答題平均正確率是指學(xué)生課前線上測(cè)試的答題正確率的平均數(shù)。學(xué)生登錄總次數(shù)是指學(xué)生課中登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的總次數(shù)。課中答題平均正確率是指學(xué)生課中在學(xué)習(xí)平臺(tái)上答題的平均正確率。學(xué)生在線發(fā)言總次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)言的總次數(shù)。在線發(fā)帖總次數(shù)是指學(xué)生在線上的發(fā)帖的總次數(shù)。在線互動(dòng)總次數(shù)是指學(xué)生的跟帖總次數(shù)。課后答題平均正確率是指學(xué)生課后總結(jié)性測(cè)評(píng)的答題的平均正確率,用于判斷學(xué)習(xí)效果。對(duì)于混合式教學(xué)的效果評(píng)估,不僅要看以上指標(biāo)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)情況,還要看學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的滿意度,這個(gè)需要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。值得注意的一點(diǎn)是,學(xué)習(xí)者的學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、班級(jí)名稱、課程名稱、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等信息,應(yīng)該從教學(xué)管理系統(tǒng)中自動(dòng)抽取。
2.驗(yàn)證混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)
為了對(duì)初步構(gòu)建的混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證,我們?cè)O(shè)計(jì)了混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷時(shí),剔除掉了學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體的重合性效果評(píng)估指標(biāo),將可以由學(xué)生個(gè)體的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算所得到的班級(jí)群體的數(shù)據(jù)指標(biāo)在問(wèn)卷中去除,同時(shí)將學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、性別、班級(jí)名稱、課程名稱、上課時(shí)間等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)去掉,將剩下的指標(biāo)根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)該指標(biāo)的認(rèn)可程度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。一共得到15個(gè)選擇題和1個(gè)主觀題。調(diào)查對(duì)象為某開(kāi)放大學(xué)的在崗教師。我們通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)將這份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行網(wǎng)上。我們組織了某開(kāi)放大學(xué)的教師進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,共得到了11份有效問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì),能看到在參與填寫問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)放大學(xué)教師中,對(duì)這些指標(biāo)的不認(rèn)可程度超過(guò)30%以上比例的指標(biāo)主要有兩個(gè),即發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)。究其原因,發(fā)言次數(shù)在實(shí)體中可能不好界定也不好判定,因?yàn)橛泻芏喟l(fā)言是無(wú)效發(fā)言;點(diǎn)頭次數(shù)在實(shí)體課堂中同樣不好界定和判定,因?yàn)橛锌赡苁菬o(wú)效點(diǎn)頭。所以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì),我們將發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)這兩個(gè)效果評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行去除。調(diào)查問(wèn)卷中的主觀題用來(lái)征求調(diào)查對(duì)象提出的其他的效果評(píng)估指標(biāo)。有調(diào)查對(duì)象建議增加“學(xué)生觀看視頻的數(shù)據(jù)”指標(biāo)。鑒于我們構(gòu)建的效果評(píng)估指標(biāo)是針對(duì)基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,其中對(duì)學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)強(qiáng)調(diào)程度不高,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者主要做的是測(cè)試題目,所以這個(gè)指標(biāo)暫時(shí)不納入指標(biāo)體系。當(dāng)然,我們所構(gòu)建的混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)是開(kāi)放式的,可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)添加新的指標(biāo),或者去除不實(shí)用的指標(biāo)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)并去除無(wú)效的指標(biāo)后,我們得到了調(diào)整后的混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)。為了進(jìn)一步完善此套指標(biāo),我們將此套指標(biāo)通過(guò)外審的方式由三位專家匿名反饋意見(jiàn)。在專家的反饋意見(jiàn)中,有專家認(rèn)為提問(wèn)次數(shù)可以作為線下的一個(gè)效果評(píng)估指標(biāo)。如果從混合式教學(xué)的效果評(píng)估角度來(lái)看,線下的提問(wèn)次數(shù)確實(shí)能夠在一定程度上反映混合式教學(xué)的效果,因?yàn)檫@涉及師生之間的交互。因此,我們將提問(wèn)次數(shù)這個(gè)指標(biāo)納入進(jìn)來(lái)。在經(jīng)過(guò)去除無(wú)效指標(biāo)并吸納專家建議后,我們得到如表2所示的混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)。只是跟發(fā)言次數(shù)和點(diǎn)頭次數(shù)相關(guān)的班級(jí)群體的指標(biāo)的解釋需要調(diào)整,其實(shí)就是一個(gè)指標(biāo)即課堂活躍度這個(gè)指標(biāo)需要重新解釋。課堂活躍度,調(diào)整后的解釋為“學(xué)生總的互動(dòng)次數(shù)/2+學(xué)生總的提問(wèn)次數(shù)”。設(shè)計(jì)這些效果評(píng)估指標(biāo)的根據(jù)在于該文所構(gòu)建的面向開(kāi)放教育的基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,以及對(duì)已有的在線學(xué)習(xí)分析指標(biāo)、課堂教學(xué)效果評(píng)估的研究?;旌鲜浇虒W(xué)的效果評(píng)估指標(biāo)中的各個(gè)指標(biāo)在教學(xué)效果評(píng)估中的權(quán)重,可以通過(guò)德?tīng)柗品▉?lái)征求專家意見(jiàn)得出,將在后續(xù)研究中完善。各個(gè)指標(biāo)在教學(xué)效果評(píng)估中的權(quán)重,也可以通過(guò)收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)分析之后來(lái)得出,并且需要不斷迭代和完善。
三、結(jié)語(yǔ)
該文提出的基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式,能夠?qū)⒕€上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),是一種適用于開(kāi)放大學(xué)教育形式的教學(xué)模式,值得在開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣。該文提出的混合式教學(xué)的效果評(píng)估指標(biāo),可以為開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的研發(fā)提供參考。研發(fā)混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),可以對(duì)線上、線下的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析,為開(kāi)放大學(xué)實(shí)施智慧教學(xué)提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析,將在開(kāi)放教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮一定作用。
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作者:譚偉 顧小清 單位:華東師范大學(xué)