課程標(biāo)準(zhǔn)加強中職實踐性教學(xué)探析
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摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù)。中職教師對課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用認(rèn)識不足、重視不夠，直接造成貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)的行動不力、效果不佳，集中表現(xiàn)為實踐性教學(xué)的全面缺失，學(xué)生動手能力和技能水平不高。中職學(xué)校要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就必須開足、開全文化素質(zhì)課程，在加強專業(yè)技能實踐的同時強化文化課程實踐環(huán)節(jié)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開展學(xué)業(yè)測試工作，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。
關(guān)鍵詞：中職教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；文化課；實踐性教學(xué)
中職教育的教學(xué)實踐，在貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在以偏概全、看重表面卻輕視實質(zhì)等諸多問題。中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須準(zhǔn)確聚焦職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本目的，高度重視實踐性教學(xué)的廣泛普及和深入開展，嚴(yán)格將課程標(biāo)準(zhǔn)這根“紅線”貫穿教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生切實增強實踐性教學(xué)的獲得感和幸福感。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中存在的問題
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)可有可無，教學(xué)隨意性大
在很多中職教師的心目中，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有什么地位，可以說可有可無，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)也可以完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)隨意性很大。
（二）文化素質(zhì)課程開設(shè)不全，實踐性環(huán)節(jié)
幾乎“全失”中職學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等公共文化課程，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生對這些課程重要性的認(rèn)識程度不高、重視度不夠，不少人認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)以學(xué)專業(yè)課為主、學(xué)技能為重，導(dǎo)致出現(xiàn)文化課成為“睡課”的現(xiàn)象。另外，文化素質(zhì)十科課程包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語、體育與健康、藝術(shù)，但實際上中職學(xué)校并沒有開全或沒有開足以上課程。比如歷史、物理、化學(xué)、藝術(shù)等課程沒有開足開全，且其中的實踐性環(huán)節(jié)和內(nèi)容更是少之又少。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力度不大，學(xué)業(yè)水平測試（以下簡稱學(xué)測）
時間安排存在問題長期以來，中職學(xué)校執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的力度不夠大，使得在省級層面實施統(tǒng)一的質(zhì)量檢測存在一定難度，比如在什么時間測試什么科目、考核什么內(nèi)容等。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強中職實踐性教學(xué)
（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是考核學(xué)生的依據(jù)，也是拓展學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)。2019年1月24日《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供制度保障與人才支持。中職學(xué)校要把落實立德樹人作為根本任務(wù)，健全育人機制，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方向，完善考核評價機制，規(guī)范中職教育人才培養(yǎng)全過程，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。中職學(xué)校必須重視課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，所有教師必須以標(biāo)教學(xué)，所有學(xué)生必須以標(biāo)學(xué)習(xí)、以標(biāo)考核。課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行得越嚴(yán)，教學(xué)質(zhì)量就會越高。
（二）開足、開全文化素質(zhì)課程，強化文化課程實踐環(huán)節(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)涵。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》，都明確了中職教育的基礎(chǔ)地位。過去人們講中職教育是就業(yè)教育，讓學(xué)生習(xí)得一技之長，現(xiàn)在強調(diào)職業(yè)教育要做到升學(xué)和就業(yè)兼顧。2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，將探索本科層次職業(yè)教育的發(fā)展愿景付諸現(xiàn)實。職業(yè)教育的辦學(xué)層次高移，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化正逐步實現(xiàn)?？v向的職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系組成，橫向的職業(yè)教育體系通過產(chǎn)教融合、雙證融通與普通教育相對接。至此，縱向可工可學(xué)、橫向普職融通的“中國職教體系”基本成形，職業(yè)教育低人一等的?？茖哟螁诬夁\行的錯誤認(rèn)識得到根本性轉(zhuǎn)變。如今，我國已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑逐漸完善。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育體系日益健全，職業(yè)教育的層次發(fā)生變化。由于社會需求發(fā)生變化，中職教育變成金字塔的塔基，要使中職學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更高、更穩(wěn)，中職學(xué)校必須強化思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語、體育與健康、藝術(shù)十科文化素質(zhì)課程教育。很多教師認(rèn)為文化課主要是教理論的，實踐性教學(xué)是專業(yè)課的事。有的中職學(xué)校即使開設(shè)了物理、化學(xué)課，但沒有配套的實驗室和實驗設(shè)施，學(xué)生從來沒做過實驗或做得很少。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校應(yīng)建好與文化課相應(yīng)的實驗室，配全相應(yīng)的實驗設(shè)備，配齊相應(yīng)的教師，全面開展實驗活動，強化每一個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“真刀實槍”地去學(xué)。
（三）結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)安排學(xué)測時間
2016年江蘇省啟動中職學(xué)校學(xué)測工作，首先在2014級中職學(xué)生中進(jìn)行，進(jìn)一步完善了中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)測，能規(guī)范各中職學(xué)校的辦學(xué)行為，提高各中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不僅對江蘇省中職教育教學(xué)及教學(xué)改革工作具有正面引導(dǎo)作用，還能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的測試實施方案進(jìn)一步完善，健全中職教育學(xué)業(yè)水平考試的組織制度、運行機制，推動中職學(xué)校素質(zhì)教育的實施。江蘇省教育廳將中等職業(yè)教育學(xué)測工作安排在第五學(xué)期的期中進(jìn)行。按照新一輪的人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在第五學(xué)期都要結(jié)束。由于各科學(xué)測均安排在第五學(xué)期期中進(jìn)行，教師就要壓縮第五學(xué)期期中之后的公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，將其調(diào)整到前半個學(xué)期來上。這打亂了人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度的安排，該學(xué)期專業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏隨之受到較大影響。學(xué)測時間與專業(yè)課程教學(xué)實際完成時間不符。有些專業(yè)課程如機械制圖與CAD，在第二學(xué)期就已經(jīng)結(jié)束，機械基礎(chǔ)在第四學(xué)期也已結(jié)束，為了在第五學(xué)期期中進(jìn)行學(xué)測，需要在第五學(xué)期增加機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)等專業(yè)課的復(fù)習(xí)時間，繼而要壓縮原計劃的專業(yè)課程授課時間。這使得第五學(xué)期的專業(yè)課程教學(xué)時間嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。如果能在每學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)測，在第五學(xué)期末進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)測，就不會影響人才培養(yǎng)方案的有效實施，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。技能學(xué)測的時間安排與人才培養(yǎng)方案課程時間安排不協(xié)調(diào)。到了第五學(xué)期教師要專門抽出1至2周強化訓(xùn)練，打亂正常的教學(xué)計劃。因此，可以適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將技能學(xué)測項目作為本專業(yè)的長項，貫穿整個中職教育階段，有計劃地開展如機械CAD、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑等技能訓(xùn)練。同時，技能學(xué)測的內(nèi)容需要完善。如數(shù)控車、銑不能僅僅用仿真軟件代替實際操作，在設(shè)備條件允許的情況下，應(yīng)盡量采用實際操作的方法進(jìn)行測試。從技能學(xué)測的結(jié)果看，部分學(xué)生的實際技能水平較差，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)技能不扎實。因此，要把基礎(chǔ)技能項目作為長項踏實做好，中職教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不能把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、大部分教師精力都放在技能大賽、教學(xué)大賽等易獲得名氣的項目上。另外，技能學(xué)測采用了證書與學(xué)測成績轉(zhuǎn)換的形式，這種以證代考模式應(yīng)予以推廣。
（四）應(yīng)用多種方式提高實踐性教學(xué)質(zhì)量
1.“做學(xué)”課堂專業(yè)技能課程可以按照“崗課對接、工作導(dǎo)向、項目實施、做學(xué)合一”的基本要求，探索構(gòu)建“做學(xué)”課堂模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。2.體驗嘗試通過體驗嘗試教學(xué)，中職學(xué)生能更好地在體驗中感悟知識，在嘗試中訓(xùn)練技能，在實踐中解決問題，在過程中提升素養(yǎng)，在創(chuàng)新中提高品質(zhì)。3.線上線下混合式教學(xué)在線上教學(xué)階段，技能教學(xué)能充分發(fā)揮線上視頻教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，而且不受時間、地點的限制。但只通過線上的視頻教學(xué)，學(xué)生還無法真正掌握專業(yè)技能。學(xué)生要掌握專業(yè)技能，必須參加線下教學(xué)，到現(xiàn)場、到車間“真刀實槍”地去做、去實踐。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)提升核心素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新精神、新要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹黨的教育方針，形成更高水平的德智體美勞培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)按照高中階段的共性要求，立足中職教育實際，體現(xiàn)學(xué)科特點，充分挖掘中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的獨特思政育人價值，凝練中職教育各學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)中職教育公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的性質(zhì)與任務(wù)、各專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情特點，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注育人目的，為中職教育過程性評價、階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試、終結(jié)性考核等提供依據(jù)，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、多方的評有機銜接。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳海濱 黃偉海 單位:江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校