課程教學(xué)模擬法庭實(shí)踐功能應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程教學(xué)模擬法庭實(shí)踐功能應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、模擬法庭實(shí)踐性功能審視

模擬法庭脫胎于英國早期的律師學(xué)院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學(xué)院對(duì)英國法律職業(yè)共同體的形成與發(fā)展以及對(duì)英國法治的成長(zhǎng)起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀(jì)后期被稱作“法律學(xué)徒”（Apprentices）的行會(huì)組織。由于法官與律師具有較高的社會(huì)地位及豐實(shí)的收入，許多貴族子弟學(xué)習(xí)法律已然成為時(shí)尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區(qū)附近的客?；蚓起^，聘請(qǐng)開業(yè)律師講課或提供輔導(dǎo)，逐漸自發(fā)組成一所所具有自治團(tuán)體性質(zhì)的、行會(huì)式的簡(jiǎn)易法律學(xué)院。到了14世紀(jì)，此類學(xué)院已達(dá)到十多個(gè)[1]。律師學(xué)院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學(xué)院監(jiān)督或講誦師擔(dān)任法官，學(xué)員分別扮演原被告，通過這種方式讓學(xué)員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握辯論技巧和法律知識(shí)。法律是“訓(xùn)練所得而非教授所獲”。事實(shí)上，他們既實(shí)踐法律又學(xué)習(xí)法律[2]。至19世紀(jì)70年代“判例教學(xué)法”興起之前，美國大學(xué)法學(xué)院承繼的是英國律師學(xué)院學(xué)徒式教育的傳統(tǒng)。20世紀(jì)20年代，“判例教學(xué)法”受到美國的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)詰責(zé)，美國法學(xué)院對(duì)法學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革，用“實(shí)習(xí)課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學(xué)”，提高了法學(xué)院學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律事實(shí)，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學(xué)院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因?yàn)槠鋵?shí)踐性功能。實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)。

法學(xué)是行動(dòng)的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的過程。法律實(shí)務(wù)工作是諸多實(shí)踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識(shí)別法律問題的性質(zhì)，靈活運(yùn)用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達(dá)能力是指通過語言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會(huì)傳遞觀點(diǎn)與訴求以及表達(dá)法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項(xiàng)規(guī)則，善于運(yùn)用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運(yùn)用法理與法律進(jìn)行說理闡釋的能力。這些能力既在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，又需通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動(dòng)的全過程。這是一個(gè)從案例選擇到形成判決等一系列的實(shí)踐活動(dòng)過程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動(dòng)、調(diào)解活動(dòng)、總結(jié)歸檔活動(dòng)等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，如分析案件事實(shí)、提煉爭(zhēng)議焦點(diǎn)，制定訴訟策略、制作法律文書、運(yùn)用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實(shí)踐著相應(yīng)的“角色”活動(dòng)，體驗(yàn)到自己角色對(duì)能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以完善自己的實(shí)務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實(shí)案件審理的每項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實(shí)務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的行之有效的教學(xué)方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)?！狈▽W(xué)價(jià)值在于為實(shí)踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實(shí)踐的推動(dòng)。法學(xué)教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)[4]。美國法律教育中實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個(gè)從側(cè)重理論傳授到引入法律實(shí)務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)起訴狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識(shí)及實(shí)踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實(shí)踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實(shí)踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識(shí)及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實(shí)務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實(shí)踐課教學(xué)來完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實(shí)體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實(shí)踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與司法實(shí)踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項(xiàng)核心能力。模擬法庭教學(xué)法對(duì)法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）針對(duì)性需要

傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個(gè)步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識(shí)與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對(duì)處理現(xiàn)實(shí)案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對(duì)案件實(shí)體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實(shí)務(wù)功能。

（二）綜合性需要

如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實(shí)踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運(yùn)用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對(duì)抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，傾注更多的注意力，因此會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)務(wù)性需要

法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會(huì)涉及到眾多的文書寫作活動(dòng)，模擬法庭可以按照實(shí)務(wù)的需要對(duì)學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會(huì)進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會(huì)效果和實(shí)踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗(yàn)型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會(huì)）在特定的時(shí)刻（如憲法日、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日等）所開展的活動(dòng)，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識(shí)等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺(tái)詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗(yàn)型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是了解和熟悉程序知識(shí)。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗(yàn)，參與者并沒有真正的“動(dòng)腦動(dòng)手”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作用非常有限，一般在低年級(jí)中課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實(shí)現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力培養(yǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動(dòng)腦動(dòng)手”實(shí)踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動(dòng)腦動(dòng)手”的實(shí)踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對(duì)法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實(shí)踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。

（一）課程開設(shè)

法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用。對(duì)高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對(duì)較少且理論課程容量較大，一、二年級(jí)基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級(jí)（學(xué)校一般是在三年級(jí)的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時(shí)間通常在制定教學(xué)大綱時(shí)就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對(duì)文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。

（二）規(guī)則制定

模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評(píng)規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對(duì)文書點(diǎn)評(píng)及文書修改與完善、提交等幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，形成考評(píng)分值?？荚u(píng)規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實(shí)案例。在選擇案例時(shí)，不宜選擇事實(shí)過于簡(jiǎn)單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭(zhēng)議相對(duì)較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對(duì)抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對(duì)立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對(duì)于程序中的法律文書，如起訴狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對(duì)性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點(diǎn)且已定案的案例，因?yàn)檫@些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會(huì)大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個(gè)訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對(duì)簡(jiǎn)單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會(huì)寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、起訴狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實(shí)務(wù)的產(chǎn)物，是法律運(yùn)行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)和掌握處理法律實(shí)務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運(yùn)用法律的實(shí)踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對(duì)不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對(duì)訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（六）法庭模擬

在庭審進(jìn)行過程中，不同角色的學(xué)生會(huì)宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對(duì)方當(dāng)事人會(huì)對(duì)其主張及理由從事實(shí)、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過程是對(duì)文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，也是文書進(jìn)一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進(jìn)行反思、修改。

（七）及時(shí)點(diǎn)評(píng)

在講授文書寫作理論之后，學(xué)生照葫蘆畫瓢寫出的文書還可能像模像樣，但由于沒有訴訟經(jīng)驗(yàn)，文書寫作除了形式之外，更著重的應(yīng)是說理、語言及邏輯性。庭審結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)其它學(xué)生的文書的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師再結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提出自己的評(píng)價(jià)意見，指出其文書寫作中的論點(diǎn)、論證、語言及邏輯方面的錯(cuò)誤與不足。教師的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)“點(diǎn)到為止、切中要害”?！爱孆堻c(diǎn)睛”的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生“恍然大悟”，大大提高學(xué)生的文書寫作質(zhì)量，而且也會(huì)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)水平。

作者：高松元 單位：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)人文學(xué)院