英語精讀課程設(shè)計研究
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語言學(xué)家韓禮德和漢森認為“語篇是在一定語境下完整的口語和書面語的段落”，語境包括文化、情景和上下文三個類型，它們分別與語篇體裁、語域和語言表達形式相對應(yīng)。通過語篇分析方法的實踐和文體知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解同類文本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得文體的自主分析能力。英語精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說明文、描述文、議論文四大類，因而對教學(xué)內(nèi)容進行梳理后可將所學(xué)課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生將表層理解，即微觀結(jié)構(gòu)上升至深層解碼，即對語篇的宏觀分析。課程設(shè)計可根據(jù)VanDijk提出的“程式”概念，一方面強調(diào)對語法、詞匯和邏輯詞的學(xué)習(xí)，另一方面注重對文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養(yǎng)。日常的教學(xué)則從單獨的微觀結(jié)構(gòu)中跳出來，轉(zhuǎn)而分析文章的背景、結(jié)構(gòu)，作者的寫作風(fēng)格、意圖等。具體操作上課前讓學(xué)生形成團隊進行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉(zhuǎn)寫；課上鼓勵學(xué)生以口頭復(fù)述的方式將預(yù)習(xí)報告展示出來，期間老師做出相應(yīng)的點評并對文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應(yīng)類型的文本供學(xué)生自主分析和再消化。
2.寫作
語篇文體學(xué)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有十分重要的指導(dǎo)意義。語言學(xué)家們認為語言水平不等同于語言交際能力，從某種意義上說，語言交際能力可以通過學(xué)生的語言運用能力表現(xiàn)出來。因而，在英語各種水平測試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關(guān)鍵詞的，也有給標題、情景的，還有列提綱的等等。運用所學(xué)的語篇和文體知識，有助于學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練中提高語言的實際運用能力。日程的寫作教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成語篇意識，動筆之前先確定寫作內(nèi)容的文體，把握好語言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說明文，因為不同的體裁有不同的謀篇布局。又或者它同時屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應(yīng)于何種交際場合，如此這般方能確定語言的色彩特征。隨后，學(xué)生發(fā)揮主觀的機制，對文章進行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。
二、結(jié)語
語篇分析的教學(xué)模式著重分析、揭示語篇的語義連貫及在特定語境中的語用功能，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識又能加深學(xué)生對語言得體性的理解，故而此種理論指導(dǎo)下的英語精讀課程教學(xué)必然達到更好的效果。
作者：徐佳 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語系
