機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程設(shè)計(jì)改革淺析

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摘要：文章首先闡述了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的必要性，然后分析了當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)體系及其存在的問題，最后論述了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)改革路徑。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)；慧魚模型；考核評(píng)價(jià)體系

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)是一門重要的專業(yè)實(shí)踐課程，該課程知識(shí)面覆蓋廣、實(shí)用性強(qiáng)，一直以來(lái)都備受關(guān)注。隨著近年來(lái)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造行業(yè)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的要求有所提高。在此背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，教師有必要實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)改革。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和車輛工程專業(yè)非常重要的一門實(shí)踐課，它是專業(yè)理論課程教學(xué)后對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和工程實(shí)踐能力的途徑之一，可為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事機(jī)械專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

雖然輔導(dǎo)員在新生入學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，介紹人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、主要課程設(shè)置及其原則，并且會(huì)就就業(yè)方向問題進(jìn)行說(shuō)明。教師在授課前也會(huì)對(duì)每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行介紹，說(shuō)明該門課程的目的、任務(wù)及專業(yè)地位。但是大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)仍沒有足夠的了解，時(shí)常會(huì)問：“學(xué)了這門課程有什么用呢？這些理論能解決什么問題？做這些作業(yè)對(duì)以后找工作有用嗎？以后工作會(huì)用到嗎？我們這個(gè)專業(yè)畢業(yè)以后都能去什么企業(yè)工作呢？”換言之，大部分學(xué)生不明白本專業(yè)與實(shí)際工作崗位的聯(lián)系，甚至有些學(xué)生不理解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置。即使在教師的耐心解答下，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還是不夠系統(tǒng)和全面。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)不同專業(yè)課程之間聯(lián)系的了解

機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和車輛工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程有機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)電傳動(dòng)控制、單片機(jī)原理及應(yīng)用等。教師在教學(xué)過(guò)程中只是根據(jù)教學(xué)大綱講解課程的知識(shí)，很少?gòu)膶I(yè)角度系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各門課程之間的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)每門課程也是進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用幾門課程的理論知識(shí)去解決一個(gè)問題，因而難以系統(tǒng)全面地了解專業(yè)體系。根據(jù)專業(yè)方向的不同，學(xué)生在學(xué)完所有基礎(chǔ)理論課程后還會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)，如機(jī)器人產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生會(huì)進(jìn)行機(jī)器人課程設(shè)計(jì)、機(jī)械原理授課結(jié)束后教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)授課結(jié)束后教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)[1]。但是目前的教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)課程設(shè)計(jì)是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容上沒有關(guān)聯(lián)。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是根據(jù)給定的生產(chǎn)率和電機(jī)參數(shù)設(shè)計(jì)平臺(tái)印刷機(jī)或平壓印刷機(jī)的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并根據(jù)工藝動(dòng)作要求確定運(yùn)動(dòng)循環(huán)圖；機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)給定參數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)二級(jí)齒輪減速器，繪制零件圖和裝配圖，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析；專業(yè)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)專業(yè)方向開展的，而按照這樣的教學(xué)安排，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和專業(yè)課程的基本概念和理論方法。對(duì)此，融合機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和專業(yè)課程的綜合課程設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生連貫地和全面地運(yùn)用所學(xué)課程的理論和方法系統(tǒng)地解決工程實(shí)踐問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

（三）學(xué)生缺乏理論與實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)

基于目前的課程設(shè)置，學(xué)生可能學(xué)習(xí)了十幾門的理論課程，但是課程設(shè)計(jì)類的實(shí)踐課程卻只有兩三門，這種設(shè)置導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前，高校的教學(xué)手段比較單一，以教師課堂授課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試，忽略了將理論應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不僅知識(shí)面窄、自學(xué)能力差，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力較弱。有些學(xué)生盡管具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，工程創(chuàng)新意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力比較薄弱，不能自主地參與一些工程實(shí)踐課的學(xué)習(xí)[2]。另外，在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往獨(dú)立完成教師布置的選題，學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決一個(gè)系統(tǒng)工程問題的能力得不到鍛煉。因此，教師很有必要以小組為單位開展綜合課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作精神系統(tǒng)全面地解決工程問題的能力。針對(duì)以上問題，在機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和車輛工程專業(yè)開展綜合課程設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生更深入地理解專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升本科教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)體系

（一）目的和任務(wù)

教師實(shí)施綜合課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生將所學(xué)的課本理論知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合，綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際的工程問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用有關(guān)課程基礎(chǔ)理論和技能解決實(shí)際問題的人才。綜合課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能在設(shè)計(jì)方法方面得到初步訓(xùn)練，能用文字、圖形和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法系統(tǒng)地、正確地表達(dá)設(shè)計(jì)成果。以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：在CAD/CAM系統(tǒng)上完成選定塑料件的形狀、尺寸設(shè)計(jì)；進(jìn)行模具材料選擇，型腔設(shè)計(jì)；進(jìn)行刀具及切削參數(shù)選擇，編制出各工序刀具加工參數(shù)表；進(jìn)行刀具加工模擬；將上述程序進(jìn)行后置處理，轉(zhuǎn)換成指定數(shù)控機(jī)床NC代碼；選擇毛坯和加工方案。

（二）課程特色

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)跟機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，它是針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和車輛工程專業(yè)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)電傳動(dòng)控制、單片機(jī)原理及應(yīng)用等幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程而展開的，其以生活中的機(jī)械產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，覆蓋了機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)分析、機(jī)械制圖等知識(shí)。該門課程的重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、分析能力和綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的工程系統(tǒng)思維。因此，綜合課程設(shè)計(jì)的開展要始終貫徹系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論及方法解決機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的規(guī)律，從而達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果。

（三）基本要求

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)應(yīng)安排在大三第二學(xué)期，在學(xué)生修完了專業(yè)基礎(chǔ)課、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)后進(jìn)行。教師應(yīng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)和兩門課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決工程中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題，掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制機(jī)械產(chǎn)品的零件圖和裝配圖，并熟悉零部件的工藝流程和安全技術(shù)。

（四）選題方式

綜合課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于選題，因?yàn)橛辛艘粋€(gè)合適的選題才能讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。目前的綜合課程設(shè)計(jì)選題大部分是教師指定給學(xué)生的，以我院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)教師經(jīng)常指定給學(xué)生的選題之一是塑料模具CAD/CAM，該選題對(duì)學(xué)生的機(jī)構(gòu)分析能力、模具設(shè)計(jì)能力、三維軟件繪圖能力等的訓(xùn)練較好，但工藝性單一，對(duì)機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用較少，更重要的是難以做出實(shí)物，導(dǎo)致學(xué)生的工程實(shí)踐能力還是得不到足夠的鍛煉。

（五）課程實(shí)施

以我院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)共計(jì)5周，分為以下六個(gè)方面的內(nèi)容。第一，布置任務(wù)，溫習(xí)有關(guān)模具及CAD/CAM軟件使用知識(shí)，熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，共計(jì)2天。第二，在CAD/CAM軟件上進(jìn)行工件設(shè)計(jì)、上下模模具設(shè)計(jì)，共計(jì)6天。第三，選定刀具及切削參數(shù)，編制各工序刀具加工參數(shù)表，共計(jì)8天。第四，調(diào)試好上述參數(shù)表，使之可在MasterCAM進(jìn)行模擬加工，共計(jì)4天。第五，熟悉應(yīng)用的數(shù)控機(jī)床，對(duì)程序進(jìn)行后處理，轉(zhuǎn)換成指定數(shù)控機(jī)床NC代碼，共計(jì)2天。第六，撰寫設(shè)計(jì)設(shè)明書，準(zhǔn)備答辯，共計(jì)3天。

（六）課程考核評(píng)價(jià)

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的工作態(tài)度、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況、設(shè)計(jì)說(shuō)明書的水平及對(duì)相關(guān)知識(shí)能力的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)定。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)采用百分制記分，具體成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為能否獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作、是否體現(xiàn)一定的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)是否符合規(guī)范、說(shuō)明書是否規(guī)范化、圖面是否清晰、有無(wú)違紀(jì)情況等。

三、當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）選題

當(dāng)前，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的選題由指導(dǎo)教師指定，設(shè)計(jì)題目更新較慢，有的題目可能已經(jīng)用了五六年，很容易造成學(xué)生模仿或互相抄襲的問題。而且老舊的選題可能已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐了，跟市場(chǎng)需求聯(lián)系不夠緊密[3]。更重要的是，當(dāng)前的選題只是針對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成，往往局限于設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械產(chǎn)品，難以鍛煉學(xué)生的工程系統(tǒng)思維、綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這個(gè)情況跟現(xiàn)在的企業(yè)人才需求相脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣。

（二）課程實(shí)施方式

當(dāng)前的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方式比較單一，教師指定選題后，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書上的任務(wù)要求和時(shí)間安排開展，實(shí)施方式太單一，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力。同時(shí)，當(dāng)前的時(shí)間安排過(guò)度固化，不利于強(qiáng)調(diào)綜合性的應(yīng)用型選題的實(shí)施。而當(dāng)前課程實(shí)施方式之所以存在不足，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多地考慮課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的要求，未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)探究課程實(shí)施方式。

（三）考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系只是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果就是忽略了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段解決問題的能力、溝通交流學(xué)習(xí)的能力等在評(píng)價(jià)體系中也得不到體現(xiàn)，跟教學(xué)目的有出入。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一種多元化的評(píng)價(jià)體系。

四、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)改革路徑

（一）選題多樣化

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)由原來(lái)教師指定選題向選題方式多樣化轉(zhuǎn)變，由原來(lái)學(xué)生單獨(dú)完成改成學(xué)生三至五個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)開展。選題主要來(lái)自三個(gè)方面：一是教師根據(jù)實(shí)際工程問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提取出一些綜合性較強(qiáng)的選題供學(xué)生選擇，如自動(dòng)巡航小車、避障機(jī)器人、自動(dòng)分揀機(jī)、貨物搬運(yùn)小車等；二是教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，提出一些適合團(tuán)隊(duì)開展的選題[4]，如管道清潔機(jī)器人的設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)控制等；三是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合適范圍內(nèi)自由選題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的題目，如擅長(zhǎng)做機(jī)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)生可以做機(jī)械產(chǎn)品傳動(dòng)機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、擅長(zhǎng)做運(yùn)動(dòng)控制的學(xué)生可以選一些避障類的選題。這樣不僅可以給學(xué)生充分的想象空間和發(fā)揮空間[5]，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）課程實(shí)施方式改革

1.基于慧魚模型的綜合課程設(shè)計(jì)。學(xué)生可利用德國(guó)慧魚公司的“智能創(chuàng)意教具”模型，設(shè)計(jì)、裝配出較有創(chuàng)意的機(jī)構(gòu)或機(jī)械設(shè)備模型，并在ROBOPro編程環(huán)境下編寫程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)模型工作狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)控制。期間，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的語(yǔ)言進(jìn)行編程，如VB、C#、Lab－VIEW、MATLAB等。由于這是一個(gè)系統(tǒng)的工程問題，故學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)搭建模型、選擇合適的傳感器或控制器、編寫控制程序、調(diào)試程序、實(shí)現(xiàn)正確的運(yùn)動(dòng)控制等。這樣的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目可讓學(xué)生有一個(gè)充分的發(fā)揮空間，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力、解決問題的能力。2.基于3D打印技術(shù)的綜合課程設(shè)計(jì)。3D打印是快速成型技術(shù)中的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過(guò)逐層堆疊累積的方式來(lái)構(gòu)造物體的技術(shù)。要將其應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)中，具體可先通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫建模軟件建模，接著再將建成的三維模型“分割”成逐層的截面，然后保存成特定的文件格式，之后再將其導(dǎo)入用于3D打印的軟件中，接著該軟件將模型分成逐層的界面，從而指導(dǎo)3D打印機(jī)逐層打印。實(shí)施中，學(xué)生可根據(jù)選題的任務(wù)要求完成機(jī)械產(chǎn)品的三維建模，并將在三維建模軟件中建好的模型保存成打印所需的STL格式，然后導(dǎo)入打印軟件中，調(diào)整好打印參數(shù)、數(shù)量與位置后，便可進(jìn)行打印。對(duì)于一些需要做物理實(shí)驗(yàn)的選題，基于3D打印技術(shù)開展綜合課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不錯(cuò)的方式。學(xué)生不但可以自己制作產(chǎn)品，還能使用產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)的力學(xué)、運(yùn)動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)。這種模式不僅鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、熟練運(yùn)用三維軟件建模的能力，同時(shí)還讓學(xué)生更加直觀地理解了產(chǎn)品的加工工藝。3.基于計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)的綜合課程設(shè)計(jì)。對(duì)于一些需要開展機(jī)械產(chǎn)品運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、動(dòng)力學(xué)分析的選題，綜合課程設(shè)計(jì)的條件不足以支持學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生可以借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段和提高設(shè)計(jì)能力，同時(shí)鍛煉運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析的能力。目前常見的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及分析軟件有Au－toCAD、Solidwords、ProE、MATLAB、ADAMS等。

（三）考核評(píng)價(jià)體系改革

本文建議采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師考核組成考核評(píng)價(jià)體系[6]。一是學(xué)生自評(píng)，在總成績(jī)中占15%。學(xué)生主要從理論知識(shí)的應(yīng)用能力、工程問題分析能力、解決問題能力、計(jì)算機(jī)輔助工具的設(shè)計(jì)能力、閱讀文獻(xiàn)水平、團(tuán)隊(duì)合作水平、書面規(guī)范化表達(dá)七個(gè)主要方面進(jìn)行自評(píng)。二是小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員，在總成績(jī)中占15%。組長(zhǎng)主要根據(jù)組員的應(yīng)用能力、工程問題分析能力、解決問題能力、計(jì)算機(jī)輔助工具的設(shè)計(jì)能力、閱讀文獻(xiàn)水平、團(tuán)隊(duì)合作水平、溝通能力、項(xiàng)目管理能力、自學(xué)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，在總成績(jī)中占70%。指導(dǎo)教師根據(jù)選題的創(chuàng)新性、項(xiàng)目工作量、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊瑱C(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合課程設(shè)計(jì)通過(guò)選題多樣化、課程實(shí)施方式多元化和考核評(píng)價(jià)體系綜合化的改革，為高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新的途徑和參考。新課程體系下的綜合課程設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦澤,李志紅,侯桂鳳,等.機(jī)制專業(yè)設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的改革探討[J].新課程研究(中旬刊),2010(2):27-28.

[2]周高峰.中原工學(xué)院機(jī)電綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索與建議[J].教學(xué)研究,2016,39(4):70-74,79.

[3]彭星玲,茶映鵬,劉嘉.機(jī)械電子工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索[J].科技視界,2018(30):44-45.

[4]陳亮,潘伶,王偉.基于系統(tǒng)觀點(diǎn)的機(jī)械設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].化工高等教育,2020,37(3):36-40.

[5]常軍然,唐宏.江西理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2009(14):154-155.

[6]楊寧,張進(jìn),馬立香,等.“新工科”背景下“綜合課程設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程多元化考核改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2020,37(10):190-196.

作者:韋慧玲 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院