工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計

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關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科專業(yè)；課程設計

一、教學內容

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創(chuàng)新教學基礎平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系

按照石河子大學本科生培養(yǎng)目標及課程設置要求，并且從學生的思想實際出發(fā)，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養(yǎng)學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創(chuàng)新思維為主線、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現(xiàn)了知識傳授、素質養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。為了充分體現(xiàn)上述教學理念，課程標準按以下思路進行設計，即以多種實踐形式為基礎，構建“134”教學體系?！?”指一個目標，即培養(yǎng)具有良好的核心競爭力的高素質人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創(chuàng)新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽技術指導。“134”教學體系是建立在實踐基礎上的，體現(xiàn)了將做中學與學中做相結合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。

三、教學方法

不同學科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應遵循教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，把知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量和水平。1.課程體系規(guī)范化，課程設置體現(xiàn)“范型過渡”的原則，設計真實的學習情境。通過運用模擬、現(xiàn)場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規(guī)律，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，靈活實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，整合優(yōu)化專業(yè)教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業(yè)技能訓練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實驗、實習、畢業(yè)設計或論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學科課程中，結合教材內容和專業(yè)特點，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓練以及綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學中，深入了解企業(yè)面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等等。3.因為工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐課程、畢業(yè)論文等相結合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質的項目活動（石河子大學設立的大學生創(chuàng)新訓練項目（SRP）、大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目等）和集體性質的專題實驗活動課程（專業(yè)基礎課、專業(yè)課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。另外，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統(tǒng)一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或創(chuàng)業(yè)俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)研討”、“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關知識，建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)俱樂部。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質，包括意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質。5.大力推進多元支持的延伸課程建設，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創(chuàng)意交流分享、“創(chuàng)客周”、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分析、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等一系列活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術的普遍群體。在課程學習的基礎上，利用網(wǎng)絡教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。6.強化常態(tài)化的引導和指導。加強輔導員隊伍建設，在鼓勵輔導員自我創(chuàng)新的基礎上，通過系統(tǒng)培訓，強化輔導員在學生創(chuàng)新性學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面的指導、咨詢、服務能力，讓輔導員成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領路人。因此項目課程組成成員中引入輔導員，在課程之外，可以隨時和輔導員及老師交流溝通。

四、結語

接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟時代對人的基本要求，是全面提高人的素質、實現(xiàn)人生價值的需要。在知識經(jīng)濟時代，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況將成為一國國際競爭力的主要決定因素，這不僅需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，更需要一個完整的創(chuàng)業(yè)體系的支持，這一體系包括鼓勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、支持創(chuàng)業(yè)的社會融資渠道以及敢于冒險的企業(yè)家精神和企業(yè)家團隊的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育架起了高校與企業(yè)之間直接溝通的橋梁，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”的有機結合。同時，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有利于培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，有利于培養(yǎng)具有國際競爭力和適應國際化發(fā)展的新型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育,2016,(04).

[2]陳小虎,雍海龍,黃洋.新興大學與轉型發(fā)展[J].高等工程教育研究,2016,(02).

作者：陳龍 王安東 楚世哲 單位：石河子大學