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摘要:文學(xué)的首要任務(wù)是使人愉快,沉悶乏味的課堂是當(dāng)下教學(xué)的通病,如何使文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都受到學(xué)生的喜歡是本文的主旨。使學(xué)生集中精力于課堂的方法之一是轉(zhuǎn)化“教”與“學(xué)”的角色,教師走下講臺(tái),把學(xué)生推上講臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:外國(guó)文學(xué)課程;改革;學(xué)習(xí)興趣;能力培養(yǎng)
教育教學(xué)改革是當(dāng)今高等院校共同面臨的一個(gè)課題。不同時(shí)代有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,當(dāng)今這個(gè)時(shí)代究竟應(yīng)該怎樣教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果,這是一個(gè)值得不斷探討的問題。本文僅以外國(guó)文學(xué)名作欣賞課程為例,談?wù)劯叩?a href="http://m.saumg.com/lunwen/kcgglw/93966.html" target="_blank">美術(shù)院校的文化課教師在教學(xué)中遇到的問題及其思考與對(duì)策。老生常談,不避粗淺,就教于大家。
一、名著欣賞課面臨困境
從20世紀(jì)80年代起,一方面是我國(guó)的改革開放,封閉的國(guó)門打開,國(guó)人了解外國(guó)的文學(xué)和文化越來越容易;另一方面是世界范圍的信息化大潮席卷而來,一浪高過一浪。在這樣的時(shí)代背景下,我們傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)陷入了困境。教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下看手機(jī)、玩游戲、睡大覺,這樣的課堂比比皆是。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?分析其原因主要有以下兩點(diǎn)。(一)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離外國(guó)文學(xué),尤其是古典作家作品,由于年代久遠(yuǎn)和社會(huì)背景不同,加之名著的艱深,使得當(dāng)代的青年人沒有閱讀興趣?!傲餍?、大眾、網(wǎng)絡(luò)等快餐文學(xué)很大程度取代了傳統(tǒng)經(jīng)典在人們?nèi)粘I钪械牡匚弧?,“人們?duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典承載的終極關(guān)懷和教化意義越來越不感冒?!盵1](二)教學(xué)方式不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求互聯(lián)網(wǎng)社會(huì),輕而易舉便可搜集到各種信息和知識(shí),教師不一定比學(xué)生獲得的知識(shí)更多、更快,學(xué)生也不以獲得某位作家、某部作品的知識(shí)為難得可貴,加之對(duì)五花八門信息的好奇、對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷以及視覺化圖像對(duì)文字閱讀的沖擊等等因素的影響,傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí),已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。因此,在教師與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的較量中,如果教師講課水平不高,很難有效地完成教學(xué)任務(wù)。即使教師具有豐富的專業(yè)知識(shí),旁征博引,口若懸河,要完全戰(zhàn)勝手機(jī)中的無所不包的信息之海,也不是一件容易的事。
二、改革思路與具體做法
既然日新月異的科技進(jìn)步迅速地改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式,與其停留在原地抱怨教學(xué)之難,不如隨之變化,快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我們的想法是:結(jié)合美術(shù)專業(yè)院校的具體情況,由知識(shí)傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力為中心,貼近學(xué)生的專業(yè)、興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。
(一)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)象和作品
我們以前所使用的教材以外國(guó)文學(xué)史為框架,選擇各個(gè)歷史時(shí)期的名著名篇供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞,主要為教師課堂講授,注重知識(shí)性和系統(tǒng)性,以了解外國(guó)文學(xué)發(fā)展歷程、欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著為教學(xué)目的。教學(xué)大綱共列六章,分別為:第一章,古代文學(xué);第二章,中世紀(jì)文學(xué);第三章,文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué);第四章,17、18世紀(jì)文學(xué);第五章,19世紀(jì)文學(xué);第六章,20世紀(jì)文學(xué)。審視我們的教材,它注重文學(xué)史和經(jīng)典性,缺少對(duì)當(dāng)下流行文學(xué)作品和熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)照;注重虛構(gòu)類作品,忽略非虛構(gòu)作品。如果把虛構(gòu)與非虛構(gòu)當(dāng)作文體分類的第一級(jí)標(biāo)準(zhǔn),那么我們教材中主要是以虛構(gòu)類作品為主,詩歌、小說和戲劇占據(jù)了世界文學(xué)名著寶庫的大部分空間,散文、隨筆、傳記、書信等非虛構(gòu)類文體難登大雅之堂。這是我們以往的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但從未來的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)生活的實(shí)用性以及非文學(xué)專業(yè)學(xué)生的身份來考量,非虛構(gòu)類作品對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、領(lǐng)悟人生以及鍛煉寫作能力更有幫助意義。同樣,近年的、流行的、熱點(diǎn)的文藝現(xiàn)象更能引發(fā)青年學(xué)生的好奇與關(guān)注。學(xué)生們只有感興趣才能深入進(jìn)去,認(rèn)真思考而獲得提高。因此我們打破以往的課程內(nèi)容體系,重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其框架分為兩部分:文學(xué)史的脈絡(luò)和熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品,大綱為:第一編,外國(guó)文學(xué)史的脈絡(luò):第一章,文學(xué)源頭;第二章,中世紀(jì)與文藝復(fù)興;第三章,各種文學(xué)風(fēng)格與流派。第二編,熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品探討:第四章,非虛構(gòu)類作品;第五章,科幻、推理類作品;第六章,現(xiàn)代派作品;第七章,影視作品。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):理清外國(guó)文學(xué)的源頭和流變;欣賞多種文學(xué)思潮與流派的作品;從散文隨筆、紀(jì)實(shí)文學(xué)中汲取人生智慧、關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活和文化的發(fā)展動(dòng)向。在第二編中所列的單元模塊并列且有交叉,所選的作品根據(jù)每屆學(xué)生和專業(yè)的興趣以及文壇熱點(diǎn)變化而不斷調(diào)整變化。例如,在非虛構(gòu)類作品中,我們既選取了西方經(jīng)典哲理散文三大家——培根、蒙田和帕斯卡爾的作品,也選取了商業(yè)巨子洛克菲勒的書信和科學(xué)大家愛因斯坦的文字,還選取了最近幾年的影響較大的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。2015年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給阿列克謝耶維奇,一定程度標(biāo)志非虛構(gòu)寫作的日益繁盛。我們選擇了阿列克謝耶維奇的切爾諾貝利核災(zāi)難幸存者口述實(shí)錄——《我不知道該說什么,關(guān)于死亡還是愛情》,同時(shí)選取美國(guó)航空航天局“火星探險(xiǎn)車”項(xiàng)目首席科學(xué)家史蒂夫•斯奎爾斯博士所著的《登陸火星——“精神號(hào)”和“機(jī)遇號(hào)”的紅色星球探險(xiǎn)之旅》,讓學(xué)生通過閱讀理解并討論科學(xué)對(duì)當(dāng)代生活中的重要影響。每年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是我們跟蹤的一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象。雖然諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)影響力不斷下降,但畢竟是一個(gè)重要性的獎(jiǎng)項(xiàng),代表著一定的趨勢(shì)和導(dǎo)向。2016年瑞典文學(xué)院破天荒地把獎(jiǎng)?lì)C給了美國(guó)音樂人鮑勃•迪倫,讓全世界都為之一驚。這跨界的一次頒獎(jiǎng),表明藝術(shù)的世界也有規(guī)則需要打破,流行藝術(shù)也可以登上諾貝爾獎(jiǎng)嚴(yán)肅的殿堂。我們組織學(xué)生討論:鮑勃與荷馬、鮑勃的繪畫以及鮑勃的人生之路等,讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)鮑勃。在不斷變化的時(shí)代里,沿著自己的道路不斷前行,這本身就是一種值得贊賞的勇氣。在第二編中,我們還將近年的影響較大的部分影視作品拿來與學(xué)生一同欣賞和分析,尤其是針對(duì)影視攝影專業(yè)的學(xué)生,從文學(xué)的角度評(píng)論影視作品的內(nèi)容與思想。例如,面對(duì)韓劇熱,組織學(xué)生分析熱播韓劇《來自星星的你》《太陽的后裔》等劇的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧,組織喜歡科幻作品的學(xué)生討論電影《時(shí)間旅行者的妻子》《時(shí)空戀旅人》等影片,這些內(nèi)容的研討對(duì)學(xué)生的專業(yè)拍攝和微電影創(chuàng)作構(gòu)思大有裨益。有些選題是學(xué)生推薦的,對(duì)于教師,教學(xué)過程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程,它促使教師閱讀觀賞大量新的流行作品,開拓自身的學(xué)術(shù)視野。例如筆者對(duì)韓劇的關(guān)注即是來自學(xué)生的發(fā)問:老師你看過某劇嗎?為了與學(xué)生交流討論,我觀看了多部流行韓劇,深入研究韓劇的思想與風(fēng)格,并撰寫《試析韓劇〈來自星星的你〉的編劇藝術(shù)》等論文[2]。我的體會(huì)是:對(duì)待流行文藝作品,一概冠以“膚淺”“幼稚”的標(biāo)簽有失簡(jiǎn)單化,“文變?nèi)竞跏狼?,興廢系乎時(shí)序”[3],承認(rèn)現(xiàn)實(shí),因勢(shì)利導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、與時(shí)俱進(jìn)才是明智的態(tài)度。
(二)分一半課堂給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神
我們將總學(xué)時(shí)的一半留給學(xué)生上臺(tái)講課。首先,學(xué)生按照興趣組成若干小組,在課下完成選定題目、搜集資料、組內(nèi)討論、制作PPT等自學(xué)環(huán)節(jié),然后在課堂演講。這份作業(yè)使學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、共同商討、達(dá)成共識(shí)、發(fā)揮特長(zhǎng)、分工合作、制作課件、當(dāng)眾演講等多方面受到鍛煉,增長(zhǎng)學(xué)生的綜合能力。這其中課堂演講和制作PPT是顯示最終成果的環(huán)節(jié),要經(jīng)受全班同學(xué)的欣賞與評(píng)價(jià)。大部分同學(xué)在作業(yè)中受到鍛煉,增長(zhǎng)了才干,他們中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作業(yè)令人驚喜。課件制作精美考究,材料選擇主次分明,閱讀體會(huì)深刻而有個(gè)性,語言表達(dá)沉穩(wěn)自如。例如,工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生,選取英國(guó)作家簡(jiǎn)奧斯丁來介紹,他們沒有套用現(xiàn)成的PPT模版,而是使用PS技術(shù)制作每一頁,精心挑選英國(guó)風(fēng)景人物油畫作為背景,風(fēng)格與簡(jiǎn)奧斯丁作品風(fēng)格十分吻合。主要圖片確定后,局部的小點(diǎn)綴、每一頁的色彩、文字的分布、字號(hào)的大小和色彩等都一一用心調(diào)配,制作完成的PPT每一頁都是一個(gè)完美的平面設(shè)計(jì)作品。當(dāng)問及這樣的制作是否耗費(fèi)時(shí)間時(shí),學(xué)生回答說“很享受這個(gè)過程?!蔽覀凅w會(huì)到:由學(xué)生選擇他們喜歡的作家,發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì),用他們的專業(yè)技能表現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的理解,這是一舉兩得,文學(xué)知識(shí)和美術(shù)專業(yè)水平都得到提高。一個(gè)學(xué)生有創(chuàng)作的快樂、收獲的喜悅,會(huì)感染那些觀賞他作業(yè)的同學(xué),喚起更多的制作熱情,獲得更大的收獲。在課堂演講的過程中,學(xué)生們常使用他們自己的語言,體現(xiàn)他們的審美評(píng)價(jià),展現(xiàn)他們的個(gè)性風(fēng)采,更容易引起其它學(xué)生的聽講興趣與共鳴。例如,學(xué)生在品評(píng)作家的容貌和驚嘆作家成就時(shí)經(jīng)常會(huì)使用“帥”“很帥”“?!薄百\?!薄芭1啤边@樣的詞語,這些簡(jiǎn)單的口語化的詞匯比起教師的書面的準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)更有表現(xiàn)力。一般情況下,學(xué)生講課的課堂效果都比較好,小組與小組之間無形中形成一種比拼和競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)莎士比亞等古典名家發(fā)表一些顛覆傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),作為學(xué)術(shù)的百家爭(zhēng)鳴,亦無可厚非。除了讓學(xué)生講課外,朗誦和表演也是我們經(jīng)常采用的教學(xué)手段。朗讀,是學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的重要方式,但朗讀在大學(xué)的課堂里已經(jīng)很少使用,一些學(xué)生不習(xí)慣像小學(xué)生一樣朗讀,他們讀課文時(shí)聲音小且不流利,課堂效果不好。針對(duì)這種情況,我們并不要求所有學(xué)生都站起來朗讀,而是鼓勵(lì)喜歡朗讀和表演的一部分學(xué)生上臺(tái)朗讀,有時(shí)是一首抒情詩,有時(shí)是一段哲理散文,他們聲情并茂的朗讀,引領(lǐng)全班同學(xué)走進(jìn)作品中,理解、體會(huì)、欣賞外國(guó)文學(xué)名著帶給我們的藝術(shù)和思想之美。例如,薩?!督o所愛》、米開朗琪羅《藝術(shù)家的工作》、培根《論美》、雪萊《西風(fēng)頌》、裴多菲《我愿是激流》、帕斯卡爾《人算什么》等作品,我們都是通過朗誦的方式完成教學(xué)的。有的戲劇作品,我們分派給戲劇社團(tuán)的同學(xué),由他們?cè)谡n下排練,排練成熟后拿到課堂上來演出。這也是很受學(xué)生歡迎的一種課堂學(xué)習(xí)方式。有一次,繪畫專業(yè)排演的《哈姆雷特》引起全班同學(xué)的極大興趣,哈姆雷特和奧菲利亞的一些對(duì)白引來一陣陣哄笑。奧菲利亞:真的,殿下,您曾經(jīng)使我相信您愛我。哈姆雷特:你當(dāng)初就不應(yīng)該相信我,因?yàn)槊赖虏荒苎瘴覀冏飷旱谋拘?;我沒有愛過你。這是第三幕第一場(chǎng)戲劇中一段普通的對(duì)白,我不明白為什么學(xué)生們會(huì)哄堂大笑,詢問之后才知道,原來扮演哈姆雷特和奧菲利亞的兩個(gè)學(xué)生正在談戀愛,全班同學(xué)都興致勃勃地觀看他倆的表演,他倆的表演帶給同學(xué)們雙重的審美感受,由文學(xué)世界延伸到現(xiàn)實(shí)生活??傊?,在一半的教學(xué)時(shí)間里,學(xué)生走到了講臺(tái)前面,以不同形式展現(xiàn)他們對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解,可謂八仙過海各顯其能。在外國(guó)文學(xué)成績(jī)的評(píng)定上,我們將平時(shí)成績(jī)的比例調(diào)整為60%。常言道:授之以魚不如授之以漁,我們?cè)谶@條路上努力踐行,由教師打漁給學(xué)生吃,變成學(xué)生打漁給自己吃,也許學(xué)生打上來的魚很小,但畢竟是他們自己捕獲的,而且有時(shí)也能打撈到大魚。一堂以學(xué)生為主、教師為輔的精彩演講或表演常常令師生雙方興奮不已。讀書是一件快樂的事情,現(xiàn)在又有多少學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的至樂?錢鍾書在《論快樂》一文中說:一課沉悶的聽講能使人嘗到“永生”的滋味[4]。無趣的課堂是教師和學(xué)生共同的痛,是我們亟待解決的難題。就我們的外國(guó)文學(xué)欣賞課來說,無論教學(xué)內(nèi)容如何更新,無論教學(xué)方法如何變化,其目的只有一個(gè),那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性,使他們變被動(dòng)為主動(dòng),幫助他們走上講臺(tái),鍛煉他們的表達(dá)能力、審美能力和思想能力,以能力的培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí),在能力的培養(yǎng)中獲取必要的外國(guó)文學(xué)知識(shí)。
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[2]陸明.試析韓劇《來自星星的你》的編劇藝術(shù)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(4):61-63.
[3]周振甫.文心雕龍選譯[M].北京:中華書局,1980:280.
[4]錢鍾書.人•鬼•獸/寫在人生邊上[M].福州:海峽文藝出版社,1992:145.
作者:陸明 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部