任務驅動實訓教學課程改革分析

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摘要:文章對職業(yè)學院采用任務驅動教學進行了探索，對傳統(tǒng)教學和任務驅動教學進行比較，從教學內容、教學地點、教學考核評價等多方面進行探索，探討如何更好地促進學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞:任務驅動;實訓教學;課程改革

近年來，職業(yè)學院學生就業(yè)好，受到學生家長的青睞，招生人數(shù)逐年上升。隨之而來的是如何保證學生的學習效果，為此，筆者進行了實訓教學上的探索。

一、傳統(tǒng)教學與任務驅動教學的比較

傳統(tǒng)教學的課程教學內容由教學大綱決定，相同課程的教學內容相同。任務驅動教學則是根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位群來設計教學的內容，我院有幾十個不同的專業(yè)，不同專業(yè)的畢業(yè)生將來的就業(yè)崗位群不同。采用任務驅動教學后，課程名稱相同，由于學生專業(yè)不同，同一門課程的學習內容也有所區(qū)別。任務驅動教學需要根據(jù)學生的就業(yè)崗位群，找出典型的工作場景，在工作場景中將工作細化、分解為若干個工作任務，每個工作任務都可能涉及傳統(tǒng)教學中一門或者若干門課程不同章節(jié)的知識點。任務驅動教學要精心設計每個工作任務，工作任務的內容由簡單到復雜，涉及到的知識和技能也由簡單到復雜。采用任務驅動教學學生所學知識和技能的總量沒有發(fā)生變化，但與傳統(tǒng)教學相比，學生所學知識和技能的順序發(fā)生了變化。

二、教學內容

《微機基礎》作為一門公共基礎課程，有些教師在教學中按部就班采用傳統(tǒng)教學方法，筆者在教學中采用任務驅動教學。筆者根據(jù)學生的就讀專業(yè)，了解已畢業(yè)學生的就業(yè)情況，還原計算機基礎有關的工作場景，設計工作任務，每個任務盡量接近工作的實際情況。筆者將《微機基礎》課程內容涉及的知識及技能進行分解，融入到每個任務中。下面筆者就《微機基礎》中的WORD文字處理軟件部分為例進行比較。傳統(tǒng)的教學方式，文字處理軟件包括了以下方面的教學內容:1、Word的啟動與退出;2、Word窗口及其組成;文件的新建、打開和保存;3、文字的輸入;4、文字的剪切、復制和粘貼;5、文字的修飾和排版;6、頁面設置;7、文章的打印輸出;8、插入圖片;9、插入修飾文本框;10、藝術字和自選圖形;11、插入和修飾表格等內容。采用任務驅動教學以后，筆者根據(jù)學生不同專業(yè)群，設計工作任務場景，讓學生在做工作任務的過程當中學習和訓練，筆者設計了以下6個工作任務。工作任務1:輸入一份通知。主要涉及的知識點:word簡介，漢字輸入，漢字標點，保存和打開文件等。工作任務2:打印一份通知。主要涉及的知識點:文字格式，排版，復制，粘貼，打印等。工作任務3:圖文聲并茂的唐詩。主要涉及的知識點:文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術字和聲音等。工作任務4:設計電子報刊。主要涉及的知識點:版面設置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規(guī)范。工作任務5:編輯論文(書稿)。主要涉及的知識點:標題、公式、特殊符號、索引、頁眉頁腳、頁碼等。工作任務6:員工通訊錄。主要涉及的知識點:建立表格，表格合并，表格合并，拆分，修飾表格，計算公式等。

三、教學地點

任務驅動教學的上課地點與傳統(tǒng)教學要求不一樣，現(xiàn)在教室大部分配備有多媒體投影設備，但還不能滿足任務驅動教學的需要，一般來說，上課地點最好是實際的工作場景(比如在企業(yè)的工作現(xiàn)場)，或者盡可能的模擬實際的工作場景(如做、學、教一體化教室)。上課地點的設施配備要能滿足教學的需要，如講到“工作任務2:打印一份通知”，必須配備一臺以上的打印機，打印紙若干。讓學生能夠真實體會到工作任務。

四、教學考核評價

任務驅動教學的考核與傳統(tǒng)教學考核不同。傳統(tǒng)教學考核主要放在期末考試，任務驅動教學考核不再拘泥于一次考試，任務驅動教學過程中注重學生動手能力的考核，減少理論考核的內容，把理論考核放在實踐技能考核中進行，考核依據(jù)主要是完成工作任務的質量和速度。學生每次工作任務完成后都要進行考核評價，評價主要采取三種方式進行，包括學生互相評價、教師評價和企業(yè)等第三方評價。學生評為參與上課的學生互相評，鼓勵學生相互學習，一起進步;教師評價為任課教師的評價，指出學生已完成工作任務存在的差距，表揚工作任務完成好的學生，為學生樹標桿，激發(fā)學生的爭比進位的思想，促進共同學生進步。任課教師還要具體分析工作任務的應用場景，讓學生能夠舉一反三，幫助學生在畢業(yè)以后更好地適應工作環(huán)境。第三方評價為企業(yè)、行業(yè)專家、客戶、用人單位等對學生學習成果的真實評價，能夠實際反映學生學習的效果。任務驅動教學對學生的每一次工作任務的完成情況進行記錄，考核，將所有工作任務的考核結果按照一定的權重比例匯總，得到最終的成績。任務驅動教學更加注重過程的考核，能提升學生的參與感，更好地師生互動，提升學生學習的積極性。

五、存在的問題

增加了教師的工作復雜程度，教師必須針對不同的專業(yè)群去設計工作任務，如何設計較好的工作任務，教師需要深入企業(yè)工作一線去調查，將收集到的工作任務典型化，在教學中才能起到好的作用;需要更多的教學設備和耗材，傳統(tǒng)教學設備已不能滿足教學需要，工作任務中涉及到的設備設施，各種耗材都需要增加投入;學校企業(yè)合作需要找到適當?shù)钠鹾宵c，這樣教師在企業(yè)中才能深入調查，企業(yè)的專家能手才能融入到教學活動中來?？傊?，任務驅動教學采取多種形式組織教學活動，能將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，學校企業(yè)共同完成教學任務;任務驅動教學高度重視教學設施現(xiàn)代化建設，將現(xiàn)代化教學手段較好地用于核心課程教學;任務驅動教學是做、學、教一體的教學模式，它能提高學生解決實際問題的能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻:

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［4］張懷宇．基于“任務驅動教學法”的高職課堂實踐與研究［J］．科技資訊，2012，26．

作者：葉昌妍 萬朝進 單位:六盤水職業(yè)技術學院