英語文化類課程改革與實踐

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摘要：“多維互動”藍鴿平臺的英語專業(yè)文化類課程教學著眼于教師自我角色的形塑、大學生文化知識的獲得以及實踐智慧的養(yǎng)成，著手于英語專業(yè)文化教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及實施方式的改革，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與大學生文化素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：多維互動；藍鴿平臺；英語專業(yè)文化類課程；改革與實踐

1英語專業(yè)文化類課程改革的時代背景

文化類課程是英語專業(yè)大學生的必修課程。它是大學英語教育的重要組成部分，提高英語專業(yè)文化類教學的質(zhì)量是實現(xiàn)英語專業(yè)大學生基本素質(zhì)提升的重要方面。英語教育教學理論需要不斷更新。蘇聯(lián)教育學家尼•伏爾科夫曾提出：以前教育系統(tǒng)供應的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應創(chuàng)造者，教育系統(tǒng)應當成為生產(chǎn)具有獨特思想的聰明人的工場［1］2－6。由于大學生學習興趣上的個體差異、能力的不同，單單的課堂英語教學教育已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需要。因此，英語專業(yè)文化類課程教學的內(nèi)容和方法也需要不斷地改革和發(fā)展，尋找一條適合中國特色大學英語專業(yè)的教學方式。怎樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才？“多維互動”藍鴿平臺的英語教學方式承擔起這份重任，實現(xiàn)英語專業(yè)文化類課程教學課堂內(nèi)外的相輔相成、相互補充，課堂普及與課外升華，將課堂內(nèi)外英語教學教育之間的優(yōu)勢結(jié)合成為一股高效力來服務于英語教學教育。

2“多維互動”藍鴿平臺英語文化課程教學的科學內(nèi)涵

英語專業(yè)文化類課程教學內(nèi)容和方法的改革的研究，不能片面、孤立地因上課而改變教學內(nèi)容和方法。蘇聯(lián)教育家列•符•贊科夫提出：“教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效?！保?］12多維互動教學法是在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上，進一步強化互動，激發(fā)學生的潛能，提升學習效果［3］。多維互動教學法以優(yōu)化英語專業(yè)文化類課程教學為目標，從高校英語專業(yè)文化類課程教育教學的現(xiàn)實要求出發(fā)，構(gòu)建高校英語專業(yè)文化類課程教學的具體應用模式，從而改變以往普遍存在的以教師為中心，簡單傳授知識的傳統(tǒng)教學模式。多維互動教學法能促使大學生帶有積極的情緒去探索知識，同時也促進和發(fā)展大學生的思維變化，促使大學生主動學習，積極思考，提高大學生對英語專業(yè)文化類課程的學習興趣。多維互動教學法在英語專業(yè)文化類課程教學應用中，通過師生互動達到培養(yǎng)學生興趣和德育教育的目的。激發(fā)學生的求知欲和學習興趣是構(gòu)成大學生心理動機的主要成分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚?！保?］6在教學過程中，英語專業(yè)文化類課程教師要以引起興趣、培養(yǎng)興趣、提高興趣、鞏固興趣和發(fā)展興趣為切入口，激發(fā)大學生的求知欲望，達到大學生喜歡英語專業(yè)文化類課程和相關(guān)知識點學習的目的，大學生對英語專業(yè)文化類課程學習的積極性必然高漲?！岸嗑S互動”藍鴿教學方法通過師生的互動，精心設(shè)計雙邊互動的內(nèi)容，提升學生喜愛英語專業(yè)文化類課程的課堂氛圍。發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語專業(yè)文化類課程的興趣和積極性，提高英語專業(yè)文化類課程教學效率，達到英語專業(yè)文化類課程教學目的。在教學實踐中，“多維互動”藍鴿平臺從根本上改變填鴨式教學方式，教學內(nèi)容中安插小故事、小演示、小懸念，增加與文化時事和新聞事件分析等知識點、擴大大學生的知識點和興趣面，把握好三個環(huán)節(jié)和六項內(nèi)容。第一個環(huán)節(jié)把握好第一堂課，在英語專業(yè)文化類課程教學的第一堂課中要把學習內(nèi)容和目的向?qū)W生表述清楚，讓學生對高校開展英語專業(yè)文化類課程教學有一個初步了解，培養(yǎng)大學生學習英語專業(yè)文化類課程的興趣，促使學生喜歡上英語專業(yè)文化類課程。第二個環(huán)節(jié)抓住教材每章的開端，每章的內(nèi)容是英語專業(yè)文化類課程教學大綱的一部分，具有教學內(nèi)容的相對獨立性。要結(jié)合授課內(nèi)容培育大學生追求文化知識的興趣點，使大學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。第三個環(huán)節(jié)重視每次教學課程，課堂授課的影響力和吸引力是搞好英語專業(yè)文化類課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合文化時事，促使大學生掌握目前的文化動態(tài)，不斷更新授課內(nèi)容，引發(fā)大學生探索文化知識的意向，達到想學、愛學、自覺學的目的［5］。

3“多維互動”藍鴿平臺教學方式推動英語課程建設(shè)

3．1體現(xiàn)大學英語文化教學課程的專業(yè)特色

課堂和課外的大學英語教學相結(jié)合促進“多維互動”藍鴿平臺大學英語專業(yè)文化類課程教學的完成。美國教育家杰羅姆•布魯納指出：“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！保?］26－28教學過程中教師在選擇教學題材時，往往是從自身的生活、知識水平、社會實踐經(jīng)驗和當前所處的環(huán)境等入手，所以在大學英語教學活動中，組織大學生欣賞英語大師的作品是十分重要的手段。通過組織大學生參與英語文章影視劇本的鑒賞，可以大大提高大學生的欣賞水平和閱歷水平。所以在設(shè)計課程時，要從大學生的年齡出發(fā)選擇文化作品，具體而言有以下三個方面：其一，選擇大學生生活中熟悉的人或事物，提高大學生的學習興趣。大學生在學習文化知識時往往會選擇那些自己最喜歡最熟悉的事物。低年級大學生喜歡的是家人、房子、玩具、一些固定的事物等等，他們對這些角色比較熟悉，所以具有較大的興趣；高年級大學生較前者而言，不但喜歡固有的事物，還喜歡談論國內(nèi)外發(fā)生的事物和國內(nèi)外文化習俗，內(nèi)容夾雜著他們的社會認知；對于研究生來說，談論最多的是事物的本質(zhì)及分析和處理事物的方法、途徑等等［7］。其二，選擇大學英語文化課程教學三要素：聽、說與讀。聽、說與讀這三要素對大學生來說需要按階段進行，大學生文化課程的學習也是逐漸學習這三要素。低年級大學生主要學習的就是聽，所以教師讓大學生觀看英語電影、聽英語新聞，同時也要開展說、讀方面的學習設(shè)計，讓大學生體驗大學英語教學的魅力與樂趣。在說的過程中，大學生感受語言的樂趣，表達自身的情感。在內(nèi)容上，對于不同年齡段的大學生要采取不同的教學學習方式。高年級大學生對于說和讀的要求比較強烈，以討論和演講作為主要教學模式，教師在日常的教學過程中，鼓勵他們自由學習，任意發(fā)揮，體會語言的樂趣［8］。其三，選擇大師精品。大師作品的學習鑒賞是十分必要的手段，也是當前大學英語文化教學的主要方式。教師通過組織大學生對國內(nèi)外的英語精品進行鑒賞，對于大學英語教學精品的環(huán)境和內(nèi)涵進行解析，提高大學生的英語學習水平。教師選擇那些在內(nèi)容上比較接近大學生風格的作品，如《飄》《紅字》《老人與?！返鹊?，大學生很容易接受這些作品，并且能夠提高他們的語言興趣［9］。

3．2挖掘英語專業(yè)文化課程教學的創(chuàng)造潛能

每個學生都有各自的特點。因此在教學過程中更需要從每個學生的特點出發(fā)，充分尊重每個學生的特點，重視個別指導，加強師生間的平等對話，加強探索，開發(fā)學生的潛能［10］。其一，重視大學生在英語文化教學學習上差異，加強個別指導。教師在進行指導過程中，要注意大學生之間存在的差異，在個別指導時要從他們的實際情況出發(fā)，使用引導啟發(fā)的方式，引導大學生們一步步的進行深入思考。如：說讓大學生認知“say”這個單詞的文化來源，采取鼓勵的方式，采用一步步引導的模式，鼓勵他們堅持做下去。如果在此過程中大學生有其他的觀點，那么教師也要鼓勵大學生進行嘗試，引導他們一步步完善自己的觀點，在平等交流的基礎(chǔ)上互相交流合作，一方面保證正常的教學過程，一方面激發(fā)大學生的天性。當然，在具體的教學過程中，教師也可以將自己的要求提出來，讓大學生不要太多的偏離主題。如：在看完英文影視作品以后，可以讓大家一起評估和討論，這樣也可以提高大家的鑒賞水平，認識自身存在的不足。在具體的評價過程中，可以評選出最終的評價觀點，并且說出原因，這樣可以了解大學生的學習過程，方便教師對大學生進行正確的評估。其二，探索教學方式，開發(fā)大學生英語專業(yè)文化教學的學習潛能。教師在教學過程中，不要對大學生一直進行完全式教學，要注重對教學課程的挖掘和開發(fā)，鼓勵大學生從自己的視角看待問題，鼓勵他們以積極探索的目光構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)他們在文化領(lǐng)域?qū)W習的能力和潛力，為大學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。首先，探索語言材料，發(fā)掘新媒體的各種用途［11］。當大學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)并接觸各種信息，那么就可以培養(yǎng)他們的知識范圍，拓寬他們的視野，讓他們在實際的運用中更為得心應手。教師在大學生的認知過程中可以進行適當引導，而不是全程的規(guī)定指導，這樣讓大學生可以加深理解，更好地掌握語言的屬性和功能。其次，探索語言表現(xiàn)方法。讓大學生們能夠獲得較好的技能方法，在教學過程中讓大學生們加強探索，不單純讓大學生模仿，這樣他們就可以更好地掌握各種方法，如演講法、討論法等，通過親身體驗，讓他們快速掌握此種方法，也提高了他們的學習熱情。再次，加強師生之間的交流，提高大學生掌握語言的能力。教師在教學過程中要注意以平等的態(tài)度對待大學生，要相信大學生的能力水平，為英語文化課程教學創(chuàng)造力提供良好的基礎(chǔ)。教師對大學生的態(tài)度決定著大學生的表現(xiàn)能力。

4結(jié)語

提高高校英語專業(yè)文化類課程教學的質(zhì)量，強化英語專業(yè)文化類課程學科在高校教學中的地位，開展“多維互動”藍鴿英語專業(yè)文化類課程教學方式是一項長期而又具體的工作，既要注重加強英語專業(yè)文化類課程教師的培養(yǎng)，又要明確英語專業(yè)文化類課程教學方法改革的方向，運用現(xiàn)代教學論的理論，不斷推動英語專業(yè)文化類課程學科建設(shè)，較快地把英語專業(yè)文化類課程教學方法的改革工作推向前進。

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作者：李慧君 單位：湖南科技大學外國語學院