課程項目化教學改革分析

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[摘要]本文對目前高校非計算機專業(yè)《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的教學改革做出了探析。從教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學管理模式以及成績考核方式四方面進行了研究，從而提出了采用項目化教學方法進行授課。學生以分組學習方法對課程內(nèi)容進行討論學習，以達到提高學生動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的目的，同時有效地提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學改革；項目化教學；分組學習

1引言

Access2010作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)А⑸善?、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分數(shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Access課程，通過該門課程的學習,使得學生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學生以通過計算機二級等級考試的方式來達到大學生應(yīng)具備的計算機等級二級水平。本文針對如何有效提高教學質(zhì)量，對該門課程進行項目化教學改革，從而達到培養(yǎng)學生的動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的目的，對于如何在教學過程中展開一系列的教學改革這一問題進行深入的探討。

2《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的現(xiàn)狀

ACCESS是一個面向用戶的桌面數(shù)據(jù)庫管理軟件，又是一個功能強大的前端開發(fā)工具。相對于其它數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而言，ACCESS簡單易學，尤其適用于非計算機專業(yè)學生學習，所以目前國內(nèi)各大本科院校都將該課程作為非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，而且都將其作為非計算機專業(yè)學生的第一門程序設(shè)計課程。我校主要針對于非計算機專業(yè)的部分學院的學生開設(shè)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課程。教育部考試中心也將其列為全國計算機等級考試二級考試的語種之一。部分省考試中心也將ACCESS列為省級計算機等級考試的語種之一。這一方面提高了《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的認可度，另一方面也帶來一個不可避免的問題：學生為考而學，教師為考而教。為了提高我校高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，該課程的改革是非常必要的。

3課程改革目標

根據(jù)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程在本校的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)學生利用計算機處理信息的思維方式和解決實際問題的能力為原則，以提高教學效果為目的，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學管理模式和成績考核方式四方面進行研究和實踐，制定出一套能提高學生動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力，并以項目化教學方法對學生展開該門課程的學習方法，同時構(gòu)建能提高教學效果的課程教學體系。

4課程改革設(shè)計思路

4.1課程教學方法改革

Access作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分數(shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Ac-cess課程，通過完該門課程的學習,使得學生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學生以通過計算機二級等級考試的方式來達到大學生應(yīng)具備的計算機等級二級水平。雖然該軟件的學習相對于其它數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件來說簡單，但對于非計算機專業(yè)的大部分學生來說在學習過程中依然存在著很大的困難，非計算機專業(yè)的學生計算機基礎(chǔ)相對較差，對于計算機方面的術(shù)語理解能力差，而且大部分同學在計算機動手操作上的能力也比較弱。目前本校的教學過程中，上課的老師都是按照數(shù)據(jù)庫的六個對象分章節(jié)進行授課，講到每個章節(jié)時，老師們都會先介紹該章節(jié)的主要內(nèi)容，對于每個知識點都先進行概念等的介紹，然后再進行舉例演示講解，講完后給學生點時間進行練習鞏固，最后進行總結(jié)、布置作業(yè)。這樣的教學看似比較合理，但在實際的教學過程中，如果學生們遇到語句、語法等方面的學習問題，老師在講解的過程中必然會講得過多、過細，這樣學生們就沒有足夠的時間去練習，并且學生也會產(chǎn)生學習疲勞；雖然學習完所有的數(shù)據(jù)庫對象，但學生們其實根本不知道該軟件到底實現(xiàn)的功能是什么，學習該課程的目的是什么，所以整個教學過程中沒有激發(fā)學生學習興趣的亮點。這樣的學習過程，學生學習的思路較為呆板，完全按照老師給的內(nèi)容按部就班地操作，完全沒有發(fā)揮自己的想象力，不能很好地理解所學的知識點在實際中的應(yīng)用，大部分都是為了計算機二級而學習，所以改變教學方法迫在眉睫，應(yīng)使學生在學習的過程中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。具體改革方法如下：課堂教學圍繞著培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力來展開，采用項目化教學方法，在機房采用理論實驗一體化的教學方式，教學手段采用現(xiàn)場演示和討論的方法。在教學演示過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把內(nèi)容講得清清楚楚、面面俱到，這樣留給學生思考的空間就少了，不利于學生的能力提高；結(jié)合授課的項目，采用引導式、啟發(fā)式的教學方法，盡量講要點、講重點和講應(yīng)用。老師上課應(yīng)像導游一樣，只要求把學生導入知識大門和設(shè)計出學生學習的路線就可以了，至于學生怎么學，由學生自己決定。例如，在介紹某模塊知識點工具時，只要介紹該工具什么時候使用，在使用過程中要注意些什么，一般應(yīng)用在哪些場合就可以了，具體怎么使用該工具，留給學生在做練習時自己學習、自己了解、自己去掌握。這樣一來，學生就有更多的時間來自主學習和做練習，自己解決一些實際問題，從而提高了學生自主學習的能力和軟件應(yīng)用的能力。還有，為了培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和溝通能力，在課堂上引入討論的教學手段：一方面把若干名不同基礎(chǔ)、不同水平的學生組合在一起，在學習過程中碰到問題時，一組的同學允許在課堂上互相討論解決問題，若還是不能解決，最后才由老師幫助解決；另一方面，針對全班的學生開設(shè)2至3次的討論課，師生互動討論計算機的職業(yè)道德、法規(guī)和安全問題，引入一些有爭議性和拓展性的作業(yè)和問題，在學生之間展開討論。在課堂教學過程中，必須遵循以下兩個原則：（1）學生應(yīng)該是主體，老師角色應(yīng)該是幕后導師；（2）教學方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生能力來設(shè)計。

4.2課堂教學管理模式改革

每位教師上課班級的人數(shù)不定，有多有少，在課堂中對學生采用分組管理，每組大約6人左右，同時每組選出一名組長負責管理組成員的學習進度。在分組的同時，還應(yīng)考慮學生們對計算機熟悉的程度，建議學生每組中有高有低的等級，可以采取學生自愿組合的方式，這樣可以使得學生在學習的過程中比較輕松，方便學習討論，并能起到“由高帶低”的作用。學生在解決問題的時候，可以以組為單位，相互討論研究問題的解決辦法，組長從中一定要起到帶頭的作用，鼓勵學生之間相互學習，充分發(fā)揮團隊精神。對于解決不了的問題可以以組為單位匯總詢問老師，這樣避免老師在學生實踐過程中浪費過多時間回答相同的問題。課堂教學中對學生分組討論，學生互動提出問題，并研究解決問題。項目教學法在該門課程中的實施若結(jié)合分組討論學習方法效果必將事半功倍。

4.3課程教學內(nèi)容改革

打破以往的按章節(jié)授課的教學思路，將ACCESS2010的六個對象通過三個大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目對學生展開學習，所有知識點的學習由三個項目引出，由簡到難地逐步推進，同時項目均選擇貼近學生生活學習等方面知識的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，通過項目學習的過程啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。說明：項目一：數(shù)據(jù)表包含結(jié)構(gòu)、外觀格式、關(guān)系等設(shè)置，窗體中只包含控件的添加及屬性的設(shè)置等，查詢包含所有查詢類型；項目二：窗體中包含VBA簡單編程內(nèi)容，模塊的簡單創(chuàng)建，報表的整體化設(shè)計；項目三：窗體中包含VBA復雜編程內(nèi)容，宏的創(chuàng)建。

4.4課程考核方式改革

本次改革中課程的考核方面也做了較大的改動，課程的考核不僅僅決定了學生該門課的成績，而且決定了教學的整個過程，從而體現(xiàn)了學生的實際學習情況。故對該門課程的考核方式和成績評定方式做出如下改革：將原來“實踐成績20%+平時成績10%+期末成績70%”的三種成績模塊決定課程最終成績的考核模式變?yōu)椤捌綍r考勤成績10%+（平時成績+平時附加分）40%+項目作品成績50%”的四種成績模塊決定課程最終成績的考核模式。（1）考勤：遲到扣2分，請假扣5分，曠課扣10分；（2）平時：平時成績?yōu)槊看握n的項目老師隨堂抽查，以組為單位，隨機抽出1名同學以監(jiān)控或提問方式抽查，并給出相應(yīng)等級，此等級即為該組每位組員的等級（詳見分組表）；平時附加分均可為課堂提問成績（包括課堂上確定性問題提問的成績和討論性問題提問的成績）或課外教學提問成績，此分數(shù)以個人為單位加分；（3）期末（項目作品）：以組為單位完成一個大項目，此項目要含有本學期重點知識（包括窗體、查詢、報表、宏及VBA編程部分），每組組長將項目分工明確，并擬表，使得所有組員共同參與并完成項目的制作過程，未完成任務(wù)的按缺考處理。

5課程改革后效果評估

在上述改革方案的基礎(chǔ)上進行實踐后，從教學效果的角度看,學生的動手能力、自主學習能力和獨立思考能力確實較以往來看有很大的提高，學生們通過分組教學方法主動學習，并且在遇到困難時首先是獨立思考，解決不了再通過小組商量解決，最后才尋求老師的幫助。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考解決問題的能力，從而也加強了學生之間的團隊精神。從學生期末上交的作品角度來看，大部分組都是認真完成作品，唯一不足的是學生上交的作品局限性比較大，學生的創(chuàng)造思維能力比較若，不能完全發(fā)揮想象力，所以導致沒有出現(xiàn)特別突出的作品。綜上所說，要真正提高該門課程的整體效果，必須把課程改革做得全面，從不同角度去尋找改革中的不足，完善改革的方法，從而使學生能輕松地掌握該門課程的真正作用和其存在的價值，讓學生能靈活地利用該門課學習的軟件設(shè)計出更好的作品。

6結(jié)束語

Access是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件，而該課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，既要求老師要加強課堂理論知識的教學，也要對學生加強實踐環(huán)節(jié)的教學。筆者通過以往的教學經(jīng)驗，對該門課程提出了教學改革：制定出一套既能提高學生動手能力和自主學習能力，又能提高學生的創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力，并以項目化教學方法對學生展開該門課程的學習方法，構(gòu)建能提高教學效果的課程教學體系。使學生通過一學期的學習不僅能熟練地掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的理論知識，而且也能夠獨立地使用該軟件開發(fā)出真正能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

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作者：張淑榮 韋立梅 單位：廣東白云學院