高校實(shí)驗(yàn)室改革途徑探索與實(shí)踐

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1高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革途徑與方法

高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的改革可以從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念、管理機(jī)制、管理手段與激勵(lì)機(jī)制等多種途徑進(jìn)行。

1．1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念是對(duì)實(shí)驗(yàn)室功能與作用的總體定位，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行的指導(dǎo)思想。高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須以專業(yè)為依托，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)專業(yè)人才、鼓勵(lì)科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科的繁榮。由此可看出專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是以專業(yè)為前提、以服務(wù)社會(huì)為宗旨、以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科相互促進(jìn)為目的的。因此，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)校特色找準(zhǔn)自身定位，明確建設(shè)理念，從而指導(dǎo)自身改革與發(fā)展。

1．2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

前文提到高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室普遍存在一些問(wèn)題，制約了自身的發(fā)展，其中部分是由傳統(tǒng)的管理機(jī)制造成的。在過(guò)去一段時(shí)間中，國(guó)內(nèi)高校普遍重視理論教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足、創(chuàng)新機(jī)制缺失、管理僵化，實(shí)驗(yàn)室每況愈下。2000年前后，國(guó)內(nèi)高校逐漸意識(shí)到這一問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行改革的探索與嘗試，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明了的有效、合理的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制。同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，向全校、社會(huì)提供教學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)研究服務(wù)，為學(xué)生提供參與科學(xué)研究與實(shí)踐的途徑。目前，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，是各高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革的方向。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有多種模式，根據(jù)開(kāi)放程度將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放分為全方位開(kāi)放、預(yù)約開(kāi)放、定時(shí)開(kāi)放、階段性開(kāi)放，根據(jù)開(kāi)放內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、科研項(xiàng)目開(kāi)放，根據(jù)開(kāi)放對(duì)象實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放還可分為面向指定專業(yè)開(kāi)放、面向全校開(kāi)放、面向行業(yè)開(kāi)放和面向社會(huì)開(kāi)放。

1．3管理手段

高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為重要的教學(xué)、科研基地，承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多重功能，特別是隨著設(shè)備投入、場(chǎng)地規(guī)模、學(xué)生人數(shù)的不斷增大，實(shí)驗(yàn)室的管理難度愈來(lái)愈大，傳統(tǒng)的管理手段因其效率低下已很難適應(yīng)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的管理方式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的管理平臺(tái)，不但可以實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的有效管理，還可以保障實(shí)驗(yàn)室的不間斷開(kāi)放，從而將實(shí)驗(yàn)室人員從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和科學(xué)研究中。

1．4實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室人員主要包括實(shí)驗(yàn)教師、科研教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及相應(yīng)的管理人員，其中實(shí)驗(yàn)教師、科研教師多由專業(yè)教師兼任，其工作重點(diǎn)不在實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)室對(duì)他們的管理約束有限。實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及實(shí)驗(yàn)室管理人員。但實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員在各高校中多處境尷尬。一方面學(xué)校重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍話語(yǔ)權(quán)有限，因此難以爭(zhēng)取到有利于自身發(fā)展的機(jī)會(huì);另一方面高校聘用人員學(xué)歷門檻高，而實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍待遇差，新引進(jìn)人員多以實(shí)驗(yàn)室為跳板，這造成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍極不穩(wěn)定，人員數(shù)量日漸縮減，年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，學(xué)歷層次不高，這又加劇了學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)系列的不滿，這兩者的相互作用造成了現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)室的亂象。因此，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的改革必須解決人的問(wèn)題，要能夠引進(jìn)人才、留住人才、發(fā)展人才，使人才帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。要解決人的問(wèn)題，首先要解決人員待遇和發(fā)展空間問(wèn)題，在這方面專業(yè)實(shí)驗(yàn)室相較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室更有優(yōu)勢(shì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)在于“專業(yè)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與實(shí)驗(yàn)資源有償使用，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，建立公平、合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員工作熱情，提高實(shí)驗(yàn)室人員待遇，為實(shí)驗(yàn)人員發(fā)展提供空間，進(jìn)而穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，吸引更多人才全身心地投入到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研和建設(shè)中來(lái)。

2專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革實(shí)踐

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是面向礦業(yè)工程領(lǐng)域建立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其前身可追述到1953年北京礦業(yè)學(xué)院的采礦模型室。中心發(fā)展至今已歷60余年，期間也經(jīng)歷了多種困難，也面臨了以上的各種問(wèn)題，2000年前后中心開(kāi)始進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)10多年的探索與實(shí)踐取得了一些成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。

2．1中心建設(shè)理念

礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科下屬的采礦工程、礦物加工工程和安全工程等國(guó)家特色專業(yè)與江蘇省品牌專業(yè)，根據(jù)國(guó)家和行業(yè)對(duì)人才的需求，順應(yīng)學(xué)科不斷交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，提出了“立足煤炭工業(yè)，以礦山開(kāi)采、安全保障、加工利用等高素質(zhì)創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)為目標(biāo)，整合多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，保障資源優(yōu)化利用與共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研互動(dòng)。”的建設(shè)理念。這一建設(shè)理念明確了中心自身定位，指明了中心的建設(shè)與發(fā)展方向。在這一理念指引下，經(jīng)多年建設(shè)中心取得了以下幾個(gè)方面的成績(jī):(1)基本建立了適應(yīng)礦業(yè)大類一體化培養(yǎng)的“演示與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新與前沿實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次，“理論教學(xué)、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)”三大模塊相互交叉、融合滲透的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為煤炭工業(yè)培養(yǎng)了大批卓越工程師。(2)中心充分發(fā)揮礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化科研成果，建成了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。(3)校企聯(lián)合，創(chuàng)建了井下“實(shí)景”實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、常規(guī)實(shí)驗(yàn)室一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高了課堂效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2．2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)自身特點(diǎn)、行業(yè)地位及影響力制定了一套完善的開(kāi)放制度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，中心以學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)為重點(diǎn)、以行業(yè)服務(wù)為己任，實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)學(xué)生全方位開(kāi)放、外專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的分級(jí)開(kāi)放模式;在科學(xué)研究方面，中心全方位開(kāi)放實(shí)驗(yàn)資源，要求教師以實(shí)驗(yàn)室為依托承擔(dān)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研任務(wù)，并組織、激勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室為依托參與各類實(shí)踐大賽與學(xué)科競(jìng)賽;在開(kāi)放時(shí)間方面，中心制定了科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)的全天候開(kāi)放，演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的定時(shí)開(kāi)放制度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，中心每年面向全校10個(gè)學(xué)院17個(gè)專業(yè)，3630名全日制本科生開(kāi)設(shè)礦業(yè)工程類實(shí)驗(yàn)課程，年實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)達(dá)34．8萬(wàn)，開(kāi)出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目313項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率100%。近三年來(lái)，中心承擔(dān)近百項(xiàng)科研項(xiàng)目，新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目73項(xiàng)，自制教學(xué)儀器設(shè)備37臺(tái)套，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文360余篇，獲省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)43項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng);先后有17個(gè)國(guó)家級(jí)、15個(gè)江蘇省級(jí)、33個(gè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在中心實(shí)施，有5000余名學(xué)生接受科研訓(xùn)練，學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)各類科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)22項(xiàng)，其他獎(jiǎng)勵(lì)89項(xiàng)，江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)12篇，學(xué)生330篇、申請(qǐng)專利407項(xiàng)。

2．3信息化管理平臺(tái)

為了提高工作效率、提升管理水平，中心建設(shè)了高效、便捷的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)。信息化管理平臺(tái)包含:網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享平臺(tái)，虛擬、模擬實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)(包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)排課、學(xué)生分組、考勤、網(wǎng)絡(luò)答疑、實(shí)驗(yàn)成果提交與審閱、實(shí)驗(yàn)資源管理等)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理系統(tǒng)等。該信息化管理平臺(tái)具有以下特點(diǎn):(1)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括課程大綱、電子教案、多媒體課件、習(xí)題、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上提問(wèn)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上提交作業(yè)和報(bào)告、視頻錄像、資料下載、相關(guān)鏈接等。實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)頁(yè)中的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可隨時(shí)隨地完成實(shí)驗(yàn)。中心省級(jí)以上精品課程全部上網(wǎng)，訪問(wèn)者可方便地訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)，下載學(xué)習(xí)資源。(2)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。引入煤礦三維模型、現(xiàn)場(chǎng)錄像、煤礦井下工藝過(guò)程和生產(chǎn)系統(tǒng)的虛擬動(dòng)畫、礦井虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等教學(xué)資源。解決了過(guò)去模型課程教學(xué)手段單一、課堂教學(xué)和模型教學(xué)分離、教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生分組不合理、教學(xué)效果不理想等方面的問(wèn)題。(3)實(shí)驗(yàn)資源的高效利用。網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理系統(tǒng)優(yōu)化了中心實(shí)驗(yàn)資源的配置與利用，保障了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了中心面向多專業(yè)、跨行業(yè)、多功能的分級(jí)開(kāi)放，確保了實(shí)驗(yàn)資源不閑置、不浪費(fèi)，充分發(fā)揮了其社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)的建成，實(shí)現(xiàn)了中心的信息化管理，使中心自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，有力的保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理的調(diào)配了實(shí)驗(yàn)資源，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放創(chuàng)造了條件。

2．4隊(duì)伍建設(shè)成果

高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷層次不高、人才流失嚴(yán)重的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，中心一方面多方位籌措資金改善實(shí)驗(yàn)資源與環(huán)境，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展，提升自身地位與知名度;一方面靠?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源、寬松的學(xué)術(shù)氛圍吸引高層次人才;一方面爭(zhēng)取政策設(shè)立了包含正高、副高、中級(jí)職稱的專職實(shí)驗(yàn)教師崗位，為人員發(fā)展提供空間;一方面靠?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源、高層次的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍吸引科研項(xiàng)目、籌集科研經(jīng)費(fèi)并提供社會(huì)服務(wù)，利用科研與服務(wù)收入反補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍收入，達(dá)到穩(wěn)定隊(duì)伍的目的。由此形成一套完善的人才引進(jìn)、培養(yǎng)、發(fā)展與穩(wěn)定的良性運(yùn)行機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)中心形成了以工程院院士和國(guó)家教學(xué)名師為核心、省部級(jí)以上人才為骨干，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、骨干力量穩(wěn)定的高水平實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。現(xiàn)今中心共有人員69人，其中兼職13人。在專職56人中，擁有正高級(jí)職稱27人、副高級(jí)職稱20人，具有博士學(xué)歷的人員達(dá)43人，人員平均年齡41．3歲。近三年，中心又新增具有博士學(xué)歷的青年教師5人，5人晉升正高級(jí)職稱、8人晉升副高級(jí)職稱。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的改革探索了10多年，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，這些成績(jī)得到了多方面的認(rèn)可。在2009年中心被教育部確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2012通過(guò)了教育部組織的驗(yàn)收，驗(yàn)收專家組評(píng)價(jià)優(yōu)秀。

3結(jié)語(yǔ)

在注重創(chuàng)新精神與個(gè)性化培養(yǎng)的今天，高校實(shí)驗(yàn)室的改革已是必然，這已引起了國(guó)內(nèi)高校的重視，而高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室因不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，其改革的途徑與方法亟待摸索與創(chuàng)新。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)自身、學(xué)校及行業(yè)特點(diǎn)探索了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革的途徑，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，具有一定的借鑒意義。

作者：徐劍坤 屠世浩 萬(wàn)志軍 馬文頂 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)