建構主義教育對計算機教學改革的啟示
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建構主義教育思想之所以能在現(xiàn)代流行發(fā)展起來，很重要的一個外部條件是多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展。正是多媒體和網(wǎng)絡帶來的教育手段的革新和教育環(huán)境的優(yōu)化，使得建構主義教育思想由理論走向?qū)嵺`。建構主義教育思想與多媒體和網(wǎng)絡的這種密切關系也反映出建構主義教育思想與計算機教育有著內(nèi)在的契合點。一般來說，一門課程的特點決定了該課程的教育模式和教學方法，實踐性越強的課程越可以運用建構主義教育思想。因此，從這個意義上說，建構主義教育思想與計算機教育有著天然的契合關系，我們要積極把建構主義教育思想應用到計算機教學中。高職計算機基礎課既是一門文化基礎課，又是一門技術基礎課，具有很強的實踐性和應用性。所以，在高職計算機基礎課教學中，我們要根據(jù)課程內(nèi)容更新快、實踐性強、直觀性強等特點，主動把建構主義教育思想應用到教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教育教學質(zhì)量。
二、建構主義教育思想對高職計算機基礎教學改革的啟示
1.教學目的———培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
目前，我國高職院校普遍開設了計算機基礎課，這類課程以教授學生基本的計算機操作知識為主。教師多以教材為藍本，注重課本知識的傳授和學生基本操作技能的掌握，較少考慮學生自身的需要及其今后發(fā)展的需要，效果不夠理想。眾所周知，計算機知識的更新?lián)Q代頻繁，而教材的出版往往有一定的穩(wěn)定性和滯后性。如果僅僅依靠教材，通過灌輸和訓練的方式培養(yǎng)學生，等學生掌握了書本上相應的技能時，卻發(fā)現(xiàn)這些知識已經(jīng)過時。建構主義教育思想強調(diào)知識與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，認為知識不是絕對不變的，知識的構建還依賴于每個個體的認知。每個個體根據(jù)自己原有的背景和理解，構建自己的知識。就計算機基礎教學而言，我們的教學目標除了培養(yǎng)學生的計算機基本操作能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生利用計算機等信息技術手段獲取信息、處理信息、利用信息的能力。信息素養(yǎng)是信息社會中人們必須具備的基本素養(yǎng)之一。舉例來說，計算機應用軟件種類繁多，教師不可能完整細致地講解每一種軟件的操作技巧，學生也不可能一次把各種軟件都學會。但只要學生具備了基本的信息素養(yǎng)，掌握了正確的學習方法，在學習過程中能利用各種資源，在學會基本操作后能舉一反三，就能很好地適應計算機知識的快速更新。
2.教學設計———注重問題和情境設定。
建構主義教育思想認為，教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同對知識進行建構的過程。教學效果的好壞不僅取決于教師的教學技能，也與學生已有的知識背景有一定聯(lián)系。也就是說，教學不是完全獨立的活動，學生也不是一張白紙或一個空容器。學是與一定的情境聯(lián)系在一起，學習者利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗去索引當前學習到的新知識,從而完成新知識的意義建構。因此，在建構主義教育思想下，教師進行教學設計時應充分注重問題和情境的創(chuàng)設。教師在課前應充分了解學生已有的知識水平，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的問題和情境。對于復雜的教學內(nèi)容，教師可以事先分解，結(jié)合學生的實際情況，設計能夠吸引學生思考的問題，創(chuàng)設一個學生積極參與、能充分發(fā)揮學生主動性的學習情境，以便學生逐步理解和深入學習。例如，在文字處理軟件的教學中，可以讓學生充當編輯角色，編輯一份圖文并茂的電子板報。在編輯過程中，學生既能熟悉文字處理軟件的基本操作方法，又有機會運用他們所學的知識，做到學以致用。
3.教學方法———實踐與協(xié)作。
建構主義教學思想認為，學生完成對知識的意義建構，最好的方法不是被動聽取教師關于知識內(nèi)容的介紹和講解，而是要主動參與到現(xiàn)實生活的真實環(huán)境中實踐感受，在與事物的接觸中體驗相關的知識要素。唯有如此，才能真正達到對知識意義和結(jié)構的深刻理解。同時，每一個學生都有自己獨特的認知結(jié)構，因而不同的學生對知識的理解會有所差異，每個學生的理解角度和重點也不一致。此時，有效的相互協(xié)商可以使每個學生把自己的認知與他人進行交流，進而在相互協(xié)商中獲取更多知識。因此，在計算機基礎課教學中，教師要注意改變過去滿堂灌式的知識講解教學模式，激發(fā)學生主動學習、實踐的積極性，引導學生在具體實踐和相互協(xié)作中掌握計算機知識和技能。具體說來，教師一方面要改變過去簡單的在課堂上講解知識點的教學模式，更多地把課程安排在實驗室，讓學生在計算機上操作鍛煉，引導學生在實踐中學習提升；另一方面可以把學生劃分成若干個學習小組、興趣小組等學習群體，以共同完成學習項目為載體，在組內(nèi)展開知識點學習、解決實際問題、開發(fā)系統(tǒng)軟件等學習和實踐。
4.師生關系———以學生為主體，以教師為主導。
建構主義教育思想提倡的是平等的師生關系，強調(diào)教育教學必須以學生為中心，學習本質(zhì)上是在教師指導下的以學生為中心的學習。這就是說，在教育教學中，一方面，學生是學習認知的主體，教學過程是引導學生主動建構知識,不是讓學生被動接受知識；另一方面，教師在教學中要發(fā)揮主導作用，積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，設計優(yōu)質(zhì)的學習策略，積極幫助學生建構知識。因此，教師與學生之間應該是一種“主體與主導”的關系。我們既要強調(diào)學生的認知主體作用,又不可忽視教師的主導作用。在計算機基礎課教學中，教師要在平等交流和對話的基礎上，努力成為學生建構知識的幫助者。具體說來，教師要做好四個方面的工作：一是激發(fā)學生學習計算機的興趣，引導學生形成良好的學習動機；二是創(chuàng)設良好的教學情境，設計出科學合理的教學內(nèi)容，采用符合教學內(nèi)容的教學方法，為學生建構知識創(chuàng)造良好的環(huán)境；三是組建學習協(xié)作小組,積極組織開展學習交流討論,幫助學生在相互協(xié)作中建構更加豐富的知識；四是積極創(chuàng)造計算機學習的物質(zhì)條件，為學生提供文本、視頻、聲音等教學輔助設備，以提高學生建構知識的質(zhì)量和效率。
作者：李金國 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院