園林技術課程改革途徑

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一、課程改革的必要性

1.社會的要求，時不我待

總理2005年11月7日在全國職業(yè)教育工作會議上指出:“中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求，為他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件……”ll]。江蘇省經(jīng)濟發(fā)達，工業(yè)化程度高，是全國職業(yè)教育的領跑者，省政府對職業(yè)教育非常重視，于2006年2月專門召開了全省職業(yè)教育工作會議，并出臺了《省政府關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對具體工作進行了部署，總的精神可概括為:堅持“一個方針”一以服務為宗旨，以就業(yè)為導向;突出“兩大服務”一著力培養(yǎng)大批高技能專門人才，著力提高全體勞動者素質(zhì)。并要求加快專業(yè)建設和課程改革，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系J2J。課程改革是職業(yè)教育實現(xiàn)科學、可持續(xù)發(fā)展，更好地為經(jīng)濟、社會服務的保障?！督K省職業(yè)教育課程改革行動計劃》中明確指出，2005年到2007年的三年內(nèi)，以國家和省技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地、省級示范專業(yè)學校為主體，遴選一批辦學水平高、行業(yè)背景好、專業(yè)特色明顯、課程改革積極的職業(yè)學校作為職業(yè)教育課程改革實驗基地，命名50個“江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校”，并按專業(yè)命名100個“江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗點”，至2010年，全省省重點以上中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)技術學校普遍實現(xiàn)向新課程體系的平穩(wěn)過渡131。20ro年是完成課程改革的最遲期限，我校是老牌國家級重點中等職業(yè)學校，又是五年制高等職業(yè)技術學校，因此無論從提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)高技能人才的角度，還是從爭取進人50個“江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學?！毙辛衼碇v，必須盡早進行課程改革，盡早才會主動，才會占有先機，并且要爭取盡可能多的專業(yè)被命名為“江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗點”，這對我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展意義深遠。

2.生存的壓力，只爭朝夕

據(jù)統(tǒng)計，江蘇省2005年、2006年仍是生源高峰期，各類職業(yè)校普遍感覺形勢喜人、日子好過，許多職校領導在一起交談更多的是師資不夠、教室不夠、宿舍不夠等顯性問題，但人無遠慮，必有近憂，有更深的隱性問題我們不能回避。2008年江蘇的生源第一次出現(xiàn)明顯的下降，減幅與2006年相比在30%以上，到2013年減幅接近于50%，屆時招生的壓力會空前大，各校競爭生源將呈現(xiàn)白熱化。在這種客觀現(xiàn)實面前，我們?nèi)绾蚊鎸?，如何綢繆，如何決策將決定專業(yè)的命運、學校的生存。大量的事實證明，要想在激烈市場中立于不敗，必須加快走內(nèi)涵發(fā)展、辦出特色、創(chuàng)出品牌、形成風格，不斷提高辦學質(zhì)量，走可持續(xù)發(fā)展之路才是唯一對策。而深化教育教學改革，構(gòu)建科學、合理、彰顯職業(yè)教育的特色、符合企業(yè)用人需求的課程體系和課程結(jié)構(gòu)則是提高辦學質(zhì)量的唯一落腳點，課程建設與改革是學校工作的重中之重，是靈魂。

二、課程改革的可行性

1.有利的行業(yè)背景

隨著國家加快城市化進程的發(fā)展和園林、生態(tài)城市的提出，西部大開發(fā)、城鎮(zhèn)化建設的提速、2008年北京奧運會和上海2010年世界博覽會舉辦權(quán)的獲得，給園林建設、園林企業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇。目前各級政府都非常重視城市生態(tài)環(huán)境建設，不惜投巨資搞城市綠化和環(huán)境整治工程，園林建設持續(xù)升溫，未來幾年將是園林行業(yè)飛速發(fā)展時期。另外江蘇是建筑大省、文化大省，許多地方園林事業(yè)發(fā)展迅速，頗有特色，在全國乃至世界均有一定名氣，如蘇州的古典園林列人了世界遺產(chǎn)保護;武進的夏溪花木市場是全國重點花卉市場、全國花卉生產(chǎn)示范基地，年市場交易額在ro億元以上;南通的如皋是全國花木盆景之鄉(xiāng)等，江蘇的園林事業(yè)發(fā)展位于全國前列，在新的形勢下，事業(yè)發(fā)展對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。

2.良好的學校基礎

本專業(yè)進行課程改革具有良好的基礎和堅實的保障，具體體現(xiàn)在:(l)業(yè)務基礎扎實。在以往的教學中，對于實踐性較強的部分專業(yè)課程進行了綜合化和項目教學，為全面課改積累了一定的經(jīng)驗，教師對課改認識到位，思想統(tǒng)一。(2)領導支持有力。學校高度重視，多次請專家指導，聘請專家有針對性開設講座，參與制定學校課程改革方案。學校要求進行課程改革的專業(yè)必須通過立項，按課題來開展工作。(3)經(jīng)費落實到位。學校對課程改革資金上給予支持，為確保順利進行，學校專門設立了啟動經(jīng)費20萬元，通過階段評估，階段核撥，為課改的順利實施提供了物質(zhì)保障。(4)實訓場所穩(wěn)定。學校有組織培養(yǎng)、植物生理實驗室和10000平方米園林苗圃，有建筑規(guī)劃設計院(含園林設計資質(zhì))，學校還與十余家設計、施工、管理單位建立了穩(wěn)定的校外實習基地。

三、課程改革的實施

1.科學定位，明確培養(yǎng)目標

如何確定五年制高職的培養(yǎng)目標，關系到畢業(yè)生的職場定位，也關系到學校的生存發(fā)展，想在未來的招生和就業(yè)市場上具有優(yōu)勢競爭力，我們的畢業(yè)生光有一份大專文憑是不夠的，必須要體現(xiàn)其技能性，與普通高等院校有所區(qū)分，彰顯職業(yè)特色，在競爭中求立足。五年制高職園林工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標應確定為具有大專學歷和高級工證書的應用型高級技能型人才。在校第三學年通過中級工的考核，在第五學年進行高級工的考核，畢業(yè)時學生能取得雙證。創(chuàng)造條件實行學歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。

2.深入調(diào)研，制定課程方案

這一階段尤為重要，關系到新課程體系構(gòu)建的合理性，關系到課程改革的成敗，需有科學的程序，包括:(l)成立組織機構(gòu):課程改革工作組及專家咨詢委員會;(2)制定具體實施方案(責任到人，明確期限);(3)深人企業(yè)開展社會調(diào)研(盡可能面廣并具代表性):(4)課改組召開分析會，制定工作項目表;(5)咨詢委員會召開專題會議，制定工作任務分析表;(6)行業(yè)專家論證，形成論證報告;(7)確定課程結(jié)構(gòu)，形成理論和實踐一體、項目化課程體系;(8)設計課程，形成新課改課程;(9)設計課程內(nèi)容，形成具體課程;(10)制定課程標準，形成新的課程標準;(l1)制定新的課程指導方案;(12)編制校本教材。在形成課程內(nèi)容，制定課程標準過程中，應把握好兩方面:l)文化基礎課程的改革按照基礎性、應用性和發(fā)展性的原則，省教育行政部門制定相應語文、數(shù)學、英語、信息技術基礎等必修文化基礎課程標準;根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇課程內(nèi)容，開發(fā)一批與大類專業(yè)相配套的自然科學和人文科學綜合課程及其教材t3]。因此對于文化基礎課程的改革，可以在省教育行政部門制定的課程標準基礎上，結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)服務性。2)專業(yè)課程的改革在對行業(yè)進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于知識、技能和情感的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，建立以項目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，逐步實行學歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。

3.轉(zhuǎn)變觀念，改革教學模式

改變傳統(tǒng)以知識傳授為主、教師為主、“填鴨式”的教學方法，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特征的新型教學關系，形成以行動導向法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術，提高學習者學習的興趣和效率。

4.以學習者為本，改革評價體系

在新的課程結(jié)構(gòu)、項目課程的模式下，要打破傳統(tǒng)的一張試卷定成敗的評價制度，樹立正確質(zhì)量觀，挖掘和激發(fā)學習者的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信。重視過程評價，強化綜合實踐能力考核，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系131。

5.加決步伐，建設校本教材

盡管目前教材進行了一定的改革，但學科型特點仍很明顯，不適合以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的課程對教材的要求，迫切需要開發(fā)校本教材。在此過程中，應充分調(diào)動教師和企業(yè)人員的積極性，發(fā)掘整合學校、企業(yè)和社會的資源，形成體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材。校本教材的形式可以多樣，如:活頁講義、多媒體課件、資料卡片、音像制品、教具等[，]。

6.搶抓機遇，建設實訓基地

新的課程觀將課堂與實訓基地合二為一，車間即教室，師傅即老師，理論實踐結(jié)合，在教學過程中要創(chuàng)設職業(yè)實踐情境，形成職業(yè)能力，因此對實訓條件提出了更高要求，要加大資金投人和進一步加強校企合作，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

四、存在的問題及思考

1.制定課程方案過程中的幾個關鍵

(1)行業(yè)調(diào)研

1)選取的企業(yè)數(shù)量要足夠，并在省內(nèi)有一定的地區(qū)代表性和典型性。2)調(diào)查的對象最好是企業(yè)一線技術專家、人力資源主管。3)各類調(diào)查表格的設計要細致、充分，有針對性并能方便統(tǒng)計。

(2)形成工作任務分析表

1)咨詢委員會的組成很重要，關系到工作任務分析表是否科學、課程結(jié)構(gòu)是否合理。要求成員全部來自有代表性企業(yè)的一線技術、管理人員，他們熟悉園林行業(yè)施工、設計、管理等過程，具有較強的工作能力、表達能力和豐富的工作經(jīng)驗。2)評分標準設置合理，數(shù)據(jù)分析準確。(3)確定課程結(jié)構(gòu)，形成課程體系充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。

2.制約改革效果的幾個瓶頸

形成科學的課程指導方案，只是改革過程的第一步，改革成敗的關鍵還在于執(zhí)行。在此過程中，制約改革效果的幾個瓶頸是:(l)“雙師型”教師缺乏新的課程將完全實行理實一體、項目化教學，教師即師傅，這對專業(yè)教師的技能提出了更高的要求。目前專業(yè)教師多從大學直接畢業(yè)的，沒有更多的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，加上平時課務較多，難有時間在企業(yè)進行鍛煉，故“雙師型”教師的缺乏將是影響課改效果的關鍵。對此，建議采取大力“引”和堅持“培”兩手抓，兩種途徑。(2)校本教材建設在新的課程體系下，專業(yè)課程標準和內(nèi)容要具有學校特色，沒有統(tǒng)一教材可提供，不存在拿來主義，只能自給自足。校本教材有別于公開教材，卻需教師花更多的時間和精力，另外校本教材建設離不開具有豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師，最終還是人的制約因素，學校應出臺一定的激勵機制，促進校本教材建設。(3)實訓基地的建設新的課程觀理實一體化，上課直接在基地進行，完全職業(yè)的實踐情境，不像傳統(tǒng)一支粉筆、一塊黑板便可組織教學，學生要按組進行項目化教學，因此教學成本將大大提高，要求實訓的設備、場所、工位均符合要求。對此:1)學校繼續(xù)加大投人，確保改革順利實施;2)在教學過程中，專業(yè)教師積極探索變無效消耗為有效消耗，爭取“學能致用”，學生在學習、訓練期間的半成品、產(chǎn)品能被利用，達到節(jié)約成本。