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工程教育認(rèn)證的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程改革

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工程教育認(rèn)證的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程改革

[摘要]在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下,課程教學(xué)的宗旨是達(dá)成畢業(yè)要求。為了實(shí)現(xiàn)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo),基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)核心理念:學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),文章針對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與考核體系存在的問題,從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證;材料科學(xué)基礎(chǔ);改革與實(shí)踐

一、課程改革背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[1]。工程教育專業(yè)開展工程教育認(rèn)證對(duì)引導(dǎo)專業(yè)教育改革和建設(shè)、加強(qiáng)工程教育實(shí)踐、提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。工程教育專業(yè)課程以認(rèn)證為契機(jī),重構(gòu)課程知識(shí)體系,突出畢業(yè)要求的支撐點(diǎn),調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系,有利于培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才,促進(jìn)工程技術(shù)人員適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需求[2]。東華理工大學(xué)的材料科學(xué)與工程專業(yè)自開設(shè)23年以來,在課程教學(xué)理念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下,課程教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面仍存在與畢業(yè)要求不相適應(yīng)的地方,需要切實(shí)地改革與實(shí)踐。

二、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程調(diào)查與課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)的要求工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)核心理念。以學(xué)生為中心即教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,教師在教學(xué)過程從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。成果導(dǎo)向指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,通過學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出來組織和開展教學(xué)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。持續(xù)改進(jìn)是指通過評(píng)價(jià)和反饋,促進(jìn)人才培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)、各單元的質(zhì)量持續(xù)提升[3]。

(二)課程狀況與基于工程認(rèn)證的主要問題歷經(jīng)數(shù)版大綱修訂,課程內(nèi)容由單一的無機(jī)非金屬材料知識(shí)體系發(fā)展到面向材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)。既往的課程教學(xué)大綱涉及課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核等方面。課程教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)和理解能力培養(yǎng)。課程內(nèi)容比較寬泛,知識(shí)體系涵蓋無機(jī)非金屬材料、金屬材料和高分子材料的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法以基本是線下課堂、教師主導(dǎo)的單一模式。教學(xué)資源基本局限于一本書和一堂課。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)校和學(xué)院層次督導(dǎo)為輔,教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)為主,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的份額比較小。課程考核盡管包括了平時(shí)成績(jī)和開始成績(jī),但是平時(shí)成績(jī)僅依據(jù)于作業(yè)和課堂考勤評(píng)定。教學(xué)大綱作為教學(xué)和人才培養(yǎng)的藍(lán)本,應(yīng)該體現(xiàn)《材料本科專業(yè)類國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的共性和《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的個(gè)性,個(gè)性統(tǒng)一于共性。課程目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的能力。課程內(nèi)容在保持面向一級(jí)學(xué)科專業(yè)的前提條件下,知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)圍繞本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在落實(shí)知識(shí)點(diǎn),達(dá)成畢業(yè)要求。單一的線下一言堂教學(xué)模式需要切實(shí)改革,著力推行以學(xué)生為中心,采用線下線上混合模式,利用慕課資源,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,提高學(xué)習(xí)效果。匹配與教學(xué)方法相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系,保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有監(jiān)督,有檢查,見實(shí)效。

三、課程改革措施與實(shí)踐

按照工程教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),基于我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,借鑒國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)驗(yàn),在課程教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了以下三個(gè)方面的改革與實(shí)踐。

(一)教學(xué)大綱既體現(xiàn)工科教學(xué)大綱的共性,又突出工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特性教學(xué)大綱的個(gè)性與共性的體現(xiàn)必須支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)[4]。新版教學(xué)大綱除了包涵既往教學(xué)大綱的項(xiàng)目外,特別增加了涉及學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面課程目標(biāo),課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐,教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及課程考核對(duì)課程目標(biāo)的支撐。1.大綱內(nèi)設(shè)置的課程內(nèi)容緊盯實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。2018版大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)從2014版的90學(xué)時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)減少并不是簡(jiǎn)單的刪節(jié)知識(shí)點(diǎn),而是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合。例如,21014版大綱中的面缺陷、材料的表面結(jié)構(gòu)和固體表面的潤(rùn)濕三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)置在結(jié)構(gòu)缺陷、表面與界面和表面熱力學(xué)三個(gè)知識(shí)單元,這種設(shè)置引起內(nèi)容零散,重復(fù)講解。2018版大綱中把面缺陷、材料的表面結(jié)構(gòu)和固體表面的潤(rùn)濕三個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起,以典型的工程案例為載體,從材料的結(jié)構(gòu)、改性和性能方面整體貫通理論要點(diǎn),學(xué)生在工程案例分析的過程中加深對(duì)基本概念和基本理論的理解,學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決工程問題,以期實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求。2.課程內(nèi)容支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和本課程在材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的地位,篩選十二條畢業(yè)要求之“工程知識(shí)”的細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)1—3,畢業(yè)要求之“分析問題”的細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)2—2,畢業(yè)之“研究”的細(xì)化標(biāo)點(diǎn)4—2作為本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)。3.依據(jù)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐,確立課程目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí),掌握材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),包括表征材料工程復(fù)雜問題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù);能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決材料科學(xué)與工程領(lǐng)域復(fù)雜問題;能夠靈活運(yùn)用基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能識(shí)別和表述材料的結(jié)構(gòu)、組成、加工及性能方面的復(fù)雜問題;充分運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析、解釋數(shù)據(jù)并通過合理演繹推理得出相關(guān)結(jié)論。

(二)課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)1.站在學(xué)生的基礎(chǔ)水平上,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言講述科學(xué)原理。材料科學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課,科學(xué)性比較強(qiáng)??茖W(xué)原理的講解應(yīng)該盡可能接近學(xué)生的基礎(chǔ)水平,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言,深入淺出地講解科學(xué)問題。例如講述愛因斯坦光電效應(yīng)這一經(jīng)典理論時(shí),如果直接從黑體輻射實(shí)驗(yàn)開始,學(xué)生將面臨光量子、閾值等抽象概念,學(xué)習(xí)過程可能枯燥難懂。如果能舉出學(xué)生看得見、摸得著的例子,效果就大不一樣。舉例太陽(yáng)能電池的光伏效應(yīng),教師可以把光生電子過程類比為三級(jí)跳運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn),運(yùn)動(dòng)員比作電子,電子需要克服的閾值比作沙坑跨度,那么運(yùn)動(dòng)員越過沙坑以后飛出的距離就可以形象比為光電子的初動(dòng)能。初動(dòng)能越大,運(yùn)動(dòng)員超過沙坑邊緣的距離越遠(yuǎn),類似于光電子的能量越高??傊?,理論來自實(shí)踐,科學(xué)理論是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和升華,理論教學(xué)可以尋求工程實(shí)例作為輔助,使抽象理論變得通俗易懂。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐“學(xué)生中心”。選取難易程度適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)作為“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容,學(xué)生先利用精品課程線下自學(xué),然后在課堂進(jìn)行報(bào)告與討論,最后由教師釋疑或總結(jié)。以缺陷方程的書寫規(guī)則作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的選題,因?yàn)閷W(xué)生的線下學(xué)習(xí)成果有差別,課堂報(bào)告的內(nèi)容表現(xiàn)為:學(xué)生或列舉個(gè)別缺陷反應(yīng)、或固溶分子式的書寫規(guī)則、也有個(gè)別同學(xué)還能總結(jié)出缺陷方程的書寫規(guī)則。盡管學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容有點(diǎn)面區(qū)別,深淺不同,但這些表現(xiàn)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,不同程度地反映了學(xué)習(xí)效果,最重要的是學(xué)生以主角參與了學(xué)習(xí),課堂討論過程更是培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非和論述的能力?!胺D(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主導(dǎo)、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析總結(jié)的能力。3.工程案例的分析過程促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。工程案例反映了材料或器件在服役過程的工程問題,學(xué)生在工程問題的分析過程不僅掌握了基本理論,還可以擴(kuò)展理解的深度和廣度,甚至觸及新的科學(xué)問題[5]。例如,學(xué)習(xí)多元系統(tǒng)擴(kuò)散系數(shù)的內(nèi)容時(shí),克肯達(dá)爾效應(yīng)(Kirkendalleffect)表述為“由于多元系統(tǒng)中各組元擴(kuò)散速率不同而引起的擴(kuò)散偶原始界面向擴(kuò)散速率快的一側(cè)移動(dòng)的現(xiàn)象”。學(xué)生對(duì)這樣的抽象描述難以理解透徹。此時(shí)以電子器件的“紫災(zāi)”為例,教學(xué)效果明顯提高。在集成電路中,引線處將金絲與鋁焊在一起。在器件工作過程中,鋁和金原子穿過界面相互擴(kuò)散,由于擴(kuò)散速率不同產(chǎn)生的空位聚集而形成空洞。隨著空洞的長(zhǎng)大,金—鋁接頭變?nèi)酰罱K可能導(dǎo)致電子元件失效,接頭周圍由于出現(xiàn)合金化而變成紫色。學(xué)生親眼看見發(fā)生“紫災(zāi)”的元器件,自然激發(fā)了尋找災(zāi)難原因的興趣,教師順勢(shì)推演,闡述清楚了擴(kuò)散機(jī)制。在此過程學(xué)生不但掌握了克肯達(dá)爾效應(yīng)的理論意義,而且深入理解了克肯達(dá)爾效應(yīng)的工程實(shí)際內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決材料科學(xué)與工程領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)+精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段,具有直觀性、生動(dòng)性、交互性和可重復(fù)性等特點(diǎn)[6]。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程涉及大量的材料結(jié)構(gòu)示意圖和公式推導(dǎo),這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的授課過程存在著抽象難理解、推演費(fèi)時(shí)間等問題。應(yīng)用精品課程平臺(tái)的多媒體資源,既能提高幫助學(xué)生理解抽象問題,又可以節(jié)約在線教學(xué)時(shí)間。例如,相圖分析過程需要邊畫繪圖邊講解,傳統(tǒng)的板書繪圖需要大量的課堂時(shí)間,而且難免出現(xiàn)反復(fù)涂改和曲線模糊的問題。多媒體課件則根據(jù)析晶的過程逐步播放,直觀清晰,而且可以重復(fù)播放,幫助學(xué)生加深理解。另外,精品課程平臺(tái)設(shè)置課間提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課堂討論等教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng),以幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)考核評(píng)價(jià)體系改革考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)大綱實(shí)施效果的檢驗(yàn)與評(píng)估,也是獲得持續(xù)改進(jìn)依據(jù)的途徑?;诠こ探逃J(rèn)證的考核評(píng)價(jià)針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)考核,形成一套完整的考核體系,該體系充分反映了“平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合”“考試與考查相結(jié)合”“知識(shí)與能力相結(jié)合”的三結(jié)合方針,如圖所示。

四、結(jié)論與展望

實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證可以促進(jìn)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才國(guó)際化,這是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)成畢業(yè)要求,深化課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行,而且一定是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程在達(dá)成畢業(yè)要求方面有切實(shí)的工作需要持續(xù)開展。另外,材料學(xué)科的前沿性決定了材料工程技術(shù)的快速更新,相應(yīng)的工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)將不斷跟進(jìn)工程技術(shù)領(lǐng)域的要求。教育教學(xué)改革的使命不僅僅立足于現(xiàn)在,更著眼于未來。在工程認(rèn)證的過程中,教育教學(xué)需要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),但又不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn),要以開放的視野,培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)、適應(yīng)科技進(jìn)步的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:鄭舉功 石俊 那兵 單位:東華理工大學(xué)